农村|中学|古文|实践

摘要：古文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量语文水平和素质的重要尺度，在新课改如火如荼的今天，农村初中由于经济文化等诸方面的原因，古文教学水平比城镇中学偏低的现象普遍存在，导致教师怕教古文，学生怕读古文，古文教学低效，无疑影响着素质教育的整体推进和教育的改革，这一现象一直困挠着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村初中古文教学的质量，本文首先阐述了农村中学生古文总体水平欠佳现状，联系自身实际教学经验，之后针对这一问题提出了古文学习理解或翻译的有效方法与对策，以提高中学生的古文自主学习效率。

关键词：古文自主学习、理解或翻译

一、问题与实践：

古文的解读（即理解或翻译），是文言文教学的难点之一。几年来的中考经过同行分析认为“文言文阅读”，失分的主要原因是对常用实词意义的理解与现代汉语混淆，还有就是对文意的把握欠全面。农村初中学生失分尤为严重。

又如我在教学《口技》一课翻译“满坐宾客，无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”一句时，一位学生说：“全场的宾客，没有一个不伸长脖子，斜眼旁视，微露笑容……”（原原本本地援引的《参考书》上的说法），话还没说完就有学生问：“这些宾客在做广播体操啊？”这一问，反把我和许多同学给问住了。是啊，宾客们惊讶的动作根本不可能如此一致，怎样理解呢？稍思片刻后，我反问道：“宾客们有一致的地方吗？”同学们马上回答道：“以为妙绝。”“对啊，宾客们有一致的地方，也有不一致的地方，我们怎样理解这句呢？”同学们纷纷发言，认为这句应理解为：“全场的宾客，没有一个不认为好极了，有的伸长脖子，有的斜眼旁视，有的微露笑容，有的暗暗赞叹。”这件事，使我和学生们都深深地懂得：解读古诗文的词句，除了借助于有关工具书、参考书（参考书仅能提供参考）外，还必须联系作品内容，联系社会实际，联系自身经验，仔细推敲，才能真正走进文本，真正理解其内容。下面就谈谈古文自主学习的几种方法：

（一）、读

初中《语文课程标准》对文言文的要求是：能借助工具书阅读浅易文言文。学习文言文，强调多读、熟读，要求学生做到：

1、准读。也就是要读准字音。读准字音是理解词语的基础。首先，在教学新课之前，一定要让学生先认真地预习，查字典解决课文中生僻的字。其次，不能使之读破句。所谓读破句，就是该停顿的地方不停顿，不该停顿的地方却停了。停顿不当，就不能正确地理解文章。如“其一犬坐于前”，若误读为“其一犬/坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。

2、变读。文言文中有通假现象。通假字应读通假字的音，如“入则无当家拂土”（《生于忧患，死于安乐》）中的“拂”通“弼”，读音应为“bì”而不是“fú”。此外，文言文中有词类活用现象，如名词语用为动词，读音要发生变化，如“食之不能尽其材”（《马说》）中的“食”，是“喂养”的意思，所以读音应为“sì”而不是“shì”。这种现象在教学时应特别注意。

3、原读。让学生知道由于历史、习惯等原因，文言文中有些地名、人名、官名等在读音上要保留它原始的读音。如“吴广者，阳夏人也”（《陈涉世家》）中的“夏”读“jiǎ”而不读“xià”；《童区寄传》中“区”应读“ōu”而不读“qū”；“昨夜见军贴，可汗大点兵”（《木兰诗》）中的“可汗”应读“kèhá”而不是“kéhà”。

（二）、译

学习文言文，翻译至关重要。传统的文言文翻译主要是直泽，要求翻译文言文时要正确，就是要如实表达本意，不曲解，不缺漏，不滥增，依据原文的词语、句子，逐一翻译，还要求保持原句的名式和语气等。如“又安（哪里）敢毒（怨恨）耶？”（《捕蛇都说》）（用现代汉语的意义替换），文言文中的地名、人名、官名、年号、朝代以及文言文中现在仍然常用的词语，都可照原文抄录。如庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》）（加点的词语保留不译）。在翻译时，某些词句直译以后语意仍不明朗，甚至十分拗口，那就要用意译，如“居庙堂之高……”（《岳阳楼记》）直译为“处在宗庙，殿堂的高处”，含义仍嫌不明确，可采用“在朝廷做官”这种意译，就使人容易理解了；有些是运用了互文的修辞手法，如“开我东阁门，坐我西阁床。”（《木兰诗》）如果翻译为“推开我东边房子的门，坐在我西边房里的床上”，那就使人费解了；有些要结合语境来理解，如“起坐而喧哗者。”（《醉翁亭记》）“起坐”不是“有的起来，有的坐下”而是“从座位上起来”。意译灵活性大，翻译时可在理解原文实际含义后，用自己的语言来表述，使较深的词句译得通俗明了。翻译具体方法可归纳为六个字：留、删、补、换、调、变。

“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”－－沛公的侍卫樊哙。“者也”是语尾助词，不译。

“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。

“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。

“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。翻译是一种再创作，翻译时遇到某些词语、某些句式、某些表达方式，我们把它们增加到自己的语言储备库里去，写作时就会“似曾相识”，就会涌至笔端，左右逢源了。

（三）、背

背诵是记忆之母，是语文学习的最基本的“硬件”。学习文言文不背是不行的。文言文，要让学生背，而且教学文言文的重点应放在背诵上。背诵要讲究方法，不能死记、滥背，工讲求效率、提高质量。那么，怎样让学生用科学的方法背诵呢？

1、细嚼慢咽法。让学生对要背的诗文从字词名段、结构特点等方面仔细琢磨，熟背成诵。

2、节割分段法。记忆心理学认为，记忆的单位越小越容易记忆。让学生先从整体上把握它的结构层次，再把它分割开来，采取化整为零、各个击破的方法，逐段逐层次地背诵。

3、口读手抄法。让学生每次认真读三五句，然后抄出来，再往下读，读了再抄，每次抄好之后，再对照原文读一遍。这样先读后抄，抄了又读，可谓眼以手到心到。

4、领字引头法。在学生读到“半生不熟”时，让学生把每句话的开头一个字词按顺序一一抄写下来，并记住，然后根据这些字词的提示，诵读几遍，很快便不用提示而能背诵下来了。

5、及时默写法。背会的东西必须当天复习，且在以后的一个星期内每天得复习一次。回忆的方式最好是默写。会背也要会写，常用词语、难写字、易错字也要多写几遍，使之记得更牢固。

6.趣味背诵法。如我在上《核舟记》中"船头坐三人"一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及"苏黄共阅一手卷"的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。

（四）、练

让学生平时做到勤练、精练、善练，才会学有所得。练习主要有以下两种：

1、巩固练习。主要是对所学的知识进行消化。○1、整理归纳。把课那些带有共性的，有一定规律的东西加以整理归纳，以便于科学系统地记忆。例如学完《桃花源记》、《口技》后，就可以把古今异义的“妻子”、“交通”、“绝境”、“无论”、“虽”、“走”等归在一起，然后做整体记忆。○2及时复习。学完一篇新课之后，要及时提醒学习回头复习，千万不可使其“前紧后松”，功亏一篑。

2、创新练习。主要是能力的培养，让学生运用自己所学的知识，试着出一些题目，变被动学习为主，如对虚词“而”的用法可以出一道选择题：

下列选项中的“而”与“人不知而不愠”中的“而”用法相同的一项是（）

A、马无故亡而入胡（《塞翁失马》

B、学而时习之。（《论语六则》）

C、子子孙孙无穷匮也，而山不加增。（《愚公移山》）

D、任重而道远。（《论语六则》）

除了出一些字词练习外，在理解文章内容的基础上也可以对文章进行扩写或缩写。这种训练，对培养学生思维的独立性、创造性和抽象能力是大有好处的。同时要鼓励学生对古文一方面有所继承，另一方面要有批判、创新的精神。

（五）、评

传统的文言文教学，不单单对字、词、句子的翻译要求学生都记下来，而且对课文内容的理解、赏析也都由教师包办——采用“满堂灌”的教学方法。《语文课程标准》要求学生提高自己的欣赏品位和审美情趣。所以，在初步理解文章的基础上对文章的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法，也就是要点评文章。评注课文，重点要放在“评”上，这是培养学生阅读能力的一个突破口。例如评注《得道多助，失道寡助》第3段：城非不高也，池非不深也，（也，语气停顿。池，护城河。）兵革非不坚利也，米粟非不多也，（米粟，泛指粮食。用四个“……非……”这种双重否定式的排比句，强调了防守具有城高、池深、兵革坚利、米粟多等优越“地利”。）委而去之，是地利不如人和也。（之，代城郭；如，动词，及。有优越的“地利”却“委而去之”，这只能说明统治者不得人心，证明了“地利”比不上“人和”了。）（这段主要是从守的方面进行论证）

二、思考

现在，有些学生古文上课听得懂，但作业不会做。怎么办？什么原因造成课堂听得懂，作业做不来？

1、有些教师课讲得很生动，课堂活跃。有的教师黑板上几乎没有板书。学生没有留下太多的印象，基本知识点不易巩固。

2、作业与教材不配套。教材是新课程，强调的是降低难度。作业本却是另一批人(主要是一线的名教师)编写的，他们考虑的是用试题来如何培养学生的思维，如何提高学生的能力。太简单的题目，会被人认为没水平。所以作业本上的题目太深，学生往往不会做。

3、学生的古文学习方法缺乏指导。现在很少有老师要求课前预习、课后复习，很少有老师要求学生做课堂笔记，只是简单化的要求学生读读、背背。学生也不懂怎样做课堂笔记。

三、对策：解决办法

1、夯实基础：针对考生文言文阅读得分较低的情况，传统文言文教学字词落实的做法还要继承，该熟读的还要熟读，该背诵的还要背诵。还是要提倡常规的课堂教学步骤：复习旧课、引入新课、讲解新知识、巩固新知识、小结并口头或书面测试。

2、要有选择地做作业，备课必须备作业。做那些作业，要通过备课组统一。要高度认识，会做作业是提高学生学习古文兴趣的前提。

3、作业讲评、试题讲评，都要留时间给学生以思维回复。若有可能，还应给类似题目训练。

4.培养自主学习习惯

好习惯使学生受益终身。要努力矫正学生古文学习的不良习惯，如听课不记笔记，作业错了不及时订正等等。要努力使学生养成良好的学习习惯，如学期初制订学习目标计划的习惯，课前预习的习惯，当天作业当天完成的习惯，每天反省自己的习惯，及时复习的习惯，期中期末考试后进行总结的习惯，等等。还有一些习惯，如从每年中考来看，古文自主学习的好习惯需要很好培养的。

5、扩大阅读

得法于课内，得益于课外，是提高学生古文自主阅读能力的经验之谈。我们要指导学生阅读与课文相关的中外名著，读整部的书，有利于整体感知书中的人物，读整部的书，有利于学生感知名著的恢弘结构，受到大气写作的熏陶；有利于学生文言字词句式的积累，写作技巧的熟悉，文学积淀的深厚等等。

参考文献：

1、杨邦俊.《互动性阅读概论》

2、市教师进修学校王开元.《新课程调研报告》

3、《中学语文教学》1994年第八期

4．中考语文文言文复习策略2007。9