语文教育走进生活的途径

摘要：生活化的语文教育是语文课程核心素质教学的体现，语文教育走进生活是当前语文教育实践的重要方式。因此，要将语文教育生活化作为教学过程中的重要部分，在教学实践中不断完善，为我国的教育工作做出贡献。

关键词：大改革;因地制宜;遵纪守法

1引言

美国教育家华特科勒斯里克曾经说过：“语文的外延几乎与生活的外延相等。”同时，生活化的语文教育也是语文课程核心素质教学的另一体现。因此，语文教育走进生活就成为了当前语文教育实践的重要方式。语文课程建设是联系老师和学生的同步进行方式，语文课程核心建设则具有工具性和沟通性的特点。而将语文教育融入到生活中去，则较为完美地规避了老师和学生之间教育的非同步问题，生活教育，寓情于景，更能够让老师了解学生，因地制宜，因材施教，从细节潜移默化的教育学生。

2语文教育走进生活的关键因素

2.1地域课程建设融合性。在小学语文课本上有一句话一直沿用到现在，那就是“橘生淮北则为枳，橘生淮南则为橘”，这一直是从古到今作为地域差异的明证。比如，我国西部地域文化，首先是游牧文化，这是古代就有的。当然浓厚的历史背景以及独特的地理位置，西部地域文化主要以豪爽直率、爱憎分明为主，只有在把握这样的地域文化以后，才能实施确立语文课程核心素养的建设和实践，也才能将语文融入到生活中来。2.2语文课堂建设核心素养主题不变性。语文走进生活是为了更好的进行语文课堂核心素养的实践建设，是大课改中的重点，同时，将语文带入生活也受到很多方面的制约。但是，不管在语文教育走进生活的建设中受到多少方面的制约，其核心素养最根本的主题不能动摇，可以融合，但是不能改变。我们必须明确确立语文这一门学科基本品质，以及积极向上的基本生活态度，这些都是我们必须确立，并且实践带入生活中的，不能随意更改(语文的课程建设应该以正能量为主，明朗活泼，而不是晦涩难耐)。在这一方面上，尽管地域文化有所影响，但是我们都应该融合起来，引导学生形成积极向上，热爱学习的生活态度。

3语文教育走进生活建设的制约因素

3.1当前背景因素。背景有很多，包括学校背景，科技背景，地理环境背景，学生生活背景。就当前西部地区的学校背景，不一样的学校环境和设备，对于语文的生活教育建设都有着很大的制约性。有的学校处于市区，这样的学校繁华，科技发达，场地充足。学生生活丰富，语文走进生活能够最大程度的实现。但是有的学校却比不上，也许科技落后，也许场地不够，这样的环境就难以支持建设的进行，学生也就得不到好的学习体验。3.2语文教师差异性。生活式语文教育就是尊重学生的个性化教学，因材施教，有教无类。但是，语文这一门学科是需要时间积累，知识积累的学科，不是一蹴而就的。所以，就生活化的语文教育建设来说，不同的教师也会有差别。这又再一次说明，语文教学的生活化确定和实现在教学中也要因地制宜。3.3教育改革政策。随着新课改的进行，国家也越来越将教育放在首位，并且也明确指出了“真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求，更不符合语文的教学，语文讲究的开启民智，而不是千篇一律。

4语文教育走进生活的有效途径

4.1地域文化融合。就我国西部地区来说，因为文化以及科技发展水平的种种影响。我们在语文学科生活化教育建设的设计中就必须考虑这些因素，利用电子化信息快速发展的优点，不断交流经验，利用多媒体教学实践，利用西部特定的地理位置，不断深化对文化素养的引导，利用地域文化融合于课程核心素养建设中的方法，将生活化的语文教学改革的春风带给西部，融合地域文化，不断改进语文课程核心素养建设以及实践。4.2语文课堂核心素养建设理念。在现在新课改的环境下，语文课堂核心素养建设理念也需要进一步完善。不墨守成规，同时，语文老师还要积极学习，不断完善自身，多接触外界新事物，并且积极地将它们作用于课堂核心素养建设中，通过不断加强自我文学素养和知识来影响学生。4.3建设核心素养紧跟改革步伐。在语文教育走进生活的建设中尽管有很多制约因素，但是，老师要相信随着党和国家的正确领导，积极响应改革，加强学习，不断进步，这些因素都会在时间的进程里被我们所解决。所以，无论如何，我们都应该在语文的生活化教育中跟随教育改革的步伐。

5结语

将语文教育生活化作为当前我国教学过程中的重要部分，作为大课改的规定中的重要内容，必须去改变和完善，尽管我们在这过程中会遇到很多困难，但是只要我们在教学实践中不断完善，不因地域不同而墨守成规，不因背景影响而停顿不前，就一定会克服这些问题，为我国的教育工作做出贡献。

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作者:李昳薇 单位:西华师范大学