小析技工学校语文教学创新路径

一、教学做“一体化”

技校语文应采用灵活具有实践性的教学方式,来丰富课堂气氛,提升语文教学质量。1技校语文的一体化教学技校学生语文基础普遍较为薄弱,厌恶枯燥乏味的理论讲解,根据这一特点,语文课可以成为在教师指导下的学生语文实践课,比如，通过以表演课、朗读比赛课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课等形式,使学生寓教于乐,从而激发学生的学习兴趣,来提高语文知识的学习能力。2多样化的一体化教学方法(1)任务型教学。是指以某一任务为目标的教学过程,从而实现学习知识的目的。在语文教学中,我们可以把学习环节设计为任务,如可将“预习”设置成任务对象,学生在任务的驱动下,自己先行将生字进行查阅,了解课文的内容;或通过网上查阅、请教老师来达到预习的目的,这样能培养学生自主学习的能力。(2)案例教学。通过对教师设计的具体教学案例进行分析、讨论,以小组为单位进行合作学习,采用讨论、争辩或现场表演等的教学方法,引导学生加深对内容的正确理解,培养口头表达、思辨和合作能力,训练学生对知识的判断能力和实际处理问题的能力,挖掘学生的创造潜能,重要的不在于得出正确答案,而是找答案的思考过程。(3)情景教学。利用小说型的课文来进行角色扮演,让学生深入情景,获取更多的认识。将抽象化的知识放在具体情境里,使学生容易理解和掌握,有助于培养学生解决问题的能力。再如,在应用文写作课,讲应聘信时,可由学生根据个人实际向心仪的单位写作应聘信,然后在班上组织模拟应聘。使学生在学会如何写应聘信的同时,还增强了其他方面的知识运用。上述三种教学方法都体现了“教学做一体化”的特点,通过发挥学生的主动性,调动学生学习的积极性,让“做”贯穿教学始终,来实现学生对专业知识和技能的掌握,并开拓了学生的创造性思维。实践性教学不仅局限于这三种方法。但是不管采用什么样的方法,教师都要精心组织、设计,要做更多的课前准备,避免大包大揽,放任自流。在时时关注下,让学生主动参与到活动的组织、开展、总结等工作中来,以起到组织、引导和合作的作用。

二、教学内容“生活化、专业化”

过去的语文教学不重视同其他学科的联系,不重视语文与生活的关系,造成学生的思维只与课本结合,与生活脱节。技校的语文课应主动联系学生未来的职业岗位,联系学生的专业基础进行教学。变革后的语文教学应该由语文课堂扩大到其他课堂、由课内扩大到课外、由学校扩大到家庭和社会,教学空间由“封闭性”转向“开放性”。这样的语文教学才能转变目前学生在语文课堂上学习效率低下,主动性不强的状况,从“要我学”变成“我要学”,真正激发和调动学生学习语文的热情。1生活化(1)语文与校园文化生活相结合。语文作为与校园文化生活联系最紧密的学科,要在校园文化建设中起引领和促进作用。现在学校都广泛建立学生文化社团,积极开展校园文化活动。如，创办文学社、读书协会、演讲辩论学会、广播协会、话剧团等,开办校刊、班刊、广播站,开展作文竞赛、读书竞赛、诗歌朗诵、书画展、演讲赛、辩论会、艺术节等活动,学生文化社团及其活动大多跟语文的听、说、读、写有关,而技校学生的语文素养普遍不足,这就需要充分发挥语文教师及有语文特长的教师在社团建设中的指导作用,从计划到组织实施到总结表彰都应参与指导,特别是对文字作品的选择、修改、运用更应悉心帮助,提高学生语文运用能力。(2)语文与网络生活相结合。技校生大多喜欢上网,网络已成为他们学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。学校应发挥语文学科的作用,利用语文的工具性、思想性、文学性,积极拓展学生的语文网络空间实践,如，建立班级网站、师生博客、校级和班级电子文学通讯刊物、师生论坛等,通过评比、宣传、奖励、沟通交流等办法鼓励师生写作、发表作品,这样既可加强思想交流,又能提高语文能力,还可增强个人和集体荣誉感,收到寓教于乐的效果。(3)语文与校外生活相结合。教育主管部门应支持建立各级技校的语文学会,开展语文教学研究,学生各文化社团应注重与外校的联系,扩大校际间师生语文交流活动,组织较大规模的演讲、辩论、写作等比赛,发动学生广泛参与,形成百花齐放的局面;语文教师应注重鼓励、指导、推荐学生向校外报刊、网站、广播等媒体投稿;积极与社区、街道办、媒体等联系,给语文特长生、文秘生进行文字工作见习机会。2专业化技校语文教学要打破学科壁垒,依据专业和职业的需要,适当引入实用性、应用性资源,充实学生在听、说、读、写等方面的训练材料。在听和说方面,技校语文教师应以专业学习、技能培训为教学重点;而在读、写方面则应加强应用文和科技短文的阅读和写作指导。教师在课堂上根据专业特点创设多种情景,强化学生在专业情境中的仿真训练,提高学生的实践能力,让活生生的社会生活展现在课堂上,让学生多参与,多训练思维与表达,能根据场合与对象说话、写作。还可以多推荐一些专业性的书籍给学生阅读,例如成功人士的自传,社交礼仪之类的,这些对学生职业能力的培养都是十分重要的。

三、评价方式“多元化”

对技校学生的语文成绩,不能采取以往一考定成绩的做法,为引导学生自觉提升自己的语文应用能力,在评价方式上应采用多元评价,注重过程的考核,观测学生课内外的语文能力,综合学生的理论考分、语文实践表现、语文成果业绩等情况,最后评定学生的语文成绩,以引导学生对语文应用的重视。1突出过程及应用能力评价评定以语文应用能力为主要标准,由平时成绩与期末考试成绩组成,学生平时的课堂表现、作业、任务完成及课外实践均计入平时成绩;在校内外参加与语文学习相关的比赛,其成绩作为加分因素,也记入平时成绩。期末考试以口试与笔试为主。引导学生重视日常学习,注重能力的提高。4.2将学生的评价分为校内和校外两个部分校内:主要考核学生对所学知识的掌握情况,通过对学生的“听说读写”成绩、主动参与程度及与他人的合作表现来综合评价。校外:可包括活动、比赛的成果,以评定最后的成绩,体现语文能力应用的实用性。总之,课程的考核除了要体现学生“做”的结果,更应从学生的自主创新能力评价入手,这样才能真正体现课程的教学目标,并从一定程度上激发学生自主学习、不断创新的意识。

作者：曹巧仪单位：广州港技工学校