阅读学习中的语言文字练习

大纲指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”从这论述中我们可以看出，小学语文教育的重点是进行语言文字训练，而思想教育，发展智力，习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。因此，要上好语文课，提高语文教学的质量，必须扎扎实实地加强语言文字训练。

阅读教学是语文教学的主要形式，也是语言文字训练的主阵地。阅读教学就是以课文为凭借，有计划、有步骤地帮助学生理解祖国的语言文字。以前，我没有认识到这一点，在阅读教学中，往往重内容，轻文字，就算讲到文字，也不过是在讲内容时的一点点缀，因此，学生的阅读能力，写作能力都提高较慢。通过教学理论的系统学习，我进一步明确了语文教学的目的，端正了教学思想，在阅读教学中，我初步做到了强化语言文字训练的因素，对如何进行语言文字的训练做了一系列积极的尝试：

一、定准定好语言文字训练点

（一）明确训练目标

语言文字训练目标是要准确、精练、有序、具体。准确，就是要明确制定目标的依据：一是大纲对年级教学的要求；二是本单元的重点训练项目；三是该课文的重点、难点和特点；四是本班学生语文水平的实际情况。精练，就是要集中。在阅读教学中，不可能也不需要把训练涉及到课文中的每一个段落都下同样的功夫，只能从课文中选出几个训练点，集中精力训练，这才能收到好的效果。有序，指把年级目标、课文目标、课时目标连起来，构成科学有序的训练目标体系，而且在设计有一定难度的训练是要选择处在学生“最近发展区”的语言材料作为训练点，这样才能确保学生有能力、有兴趣参加训练。具体，是说目标的表达应是具体的、方便操作的，要使教的目标化为学的目标，让每个学生都知道练什么和怎样练，通过练达到什么要求，充分调动学生参与训练的积极性。

（二）精选训练点

要落实训练目标，必须精心选择训练点。训练点一般应具备下列特征：1、是课文中的关键词句段，它既有语言文字的训练价值，又有助于挖掘课文的思想内涵，理解作者的思想感情，能够牵一发而动全身，起到情感熏陶和学习语言内涵共振的作用。《叙利亚的卖水人》一课中，我们认为这篇课文主要人物形象是叙利亚的卖水，他们淳朴，热情，智慧，具有巨大的人格魅力，且文章语言生动优美，情感真挚、感人。可以很好开发利用，我们设计这样了一个换位移情体验活动：

在一声声的叫卖声中我们的眼前仿佛出现了这样的一个卖水人，他（）:手执着笛子，吹起了()，这曲子仿佛在告诉我们（）.师：所以喝完以后他还会不由自主地说：（。）这一活动利用移情体验的策略，让学生扮演课文中的人物角色，深入课文情境，体验课文中蕴含的动人情感，受到心灵上的震撼。学生把自己对于叙利亚人的喜爱都体现在自己的字里行间。在语文课上我们也主张学生能够动动笔，写写话，扎实地进行语言文字训练。所以我们利用尤今说的：最令我难忘的倒不是好喝又便宜的水果汁，而是（）。通过这段话的补充让学生对文章内容的概括在课堂上得到训练，使语文课上能够切实地让学生真正获得些什么。2、是课文中带有个性特征的语言现象，而这些材料文含有某种语言规律，训练这些，学生不仅获得语文知识，还能加快他们语言内化的过程。3、选准的语言材料接近大多数学生的生活，心理和语言的最近发展区，在训练时容易在训练内容和学生求知心理之间创造一种不平衡，把学生引入训练的情景，触发学生获得训练成果的愿望，诱发学生探索思维活动。

二、采用高效多样化的语言文字训练方法

高效的训练离不开科学的方法。由于语言文字训练内容的丰富性，要求教师要善于根据内容、环节、对象、条件和需要，对训练方法进行艺术的再组合、再加工、再创造，探索多样化的、行之有效的训练方法。下面是我运用过的一些较好的语言文字训练的方法：

（一）在直观形象中进行语言文字训练

教学中采用直观性原则，目的是引导学生对所学事物发展变化过程形成清晰的表象，从而发展学生的认知能力。为了让学生正确理解课文的内容，可运用灯片演示，动作模拟表演等，加深对语句意义的理解，运用板书、图示，启发学生对课文内容作深一层的思考等。教学《悉尼歌剧院》时，我请学生自己朗读关于悉尼歌剧院外形的小节后，老师请同学们看多媒体上出现的歌剧院的图片，并认真倾听老师的朗读，之后问学生，“你有什么感觉？”“我仿佛看到了一朵将要开放的莲花。”“我感觉悉尼歌剧院近在眼前。”接着我就请学生也来为图片做朗读配音，让学生一边读，一边想象画面。学生们都跃跃欲试，读完了课文之后，我问学生“歌剧院美吗？”“美。”“看，还有更美的呢。”我又出示一组不同角度的歌剧院的照片，“请你发挥想象，用这句句式来为这几张图配音。”我在黑板上出现了：悉尼歌剧院像（），又像（），还像（）。经过小组讨论后，学生说：“悉尼歌剧院像（绚丽的舞台），又像（展翅飞翔的白鸽），还像（洁白的云）。”接着我又出现了一组建筑的图片，由金贸大厦、东方明珠、世纪公园……接着让学生挑选自己熟悉的地方来说话。

（二）在比较品评中进行语言文字训练

比较是认识事物的主要方法之一，如字形、字义的比较，换词比较、句式归类比较、增添或删去部分词句与原句比较、词义句意比较等。

（三）在知识迁移中进行语言文字训练

阅读教学既要引导学生理解语言，积累语言材料，还要引导他们将积累的语言化为能力。要提高学生运用语言的能力，最好引导学生进行知识迁移，而教学内容之间存在着共同的因素，就给迁移训练提供了条件。教学《给妈妈的礼物》一课时，当学习到南南为妈妈制作礼物这一小节时，我先请学生和我配合读：为了给妈妈做生日礼物，南南每天放学回家-----星期天，爸爸和妈妈上街去了-----随后南南找来----读完后，我出示了第三小节，说“第三节将制作过程写得非常清楚。老师请一位同学来读一读第三节，其余同学思考：标有数字的这三句话能不能颠倒？为什么？”听完后学生回答：这是南南做礼物的先后顺序，不能颠倒。“我说：“对啊！他们表示连续的动作，不能颠倒，课文又是如何将这三句话连接起来的？请用红笔在你找到的连接词下画个圈。”学生说是：“先—再---最后---”我把数字擦掉，在黑板上写：先、再、最后。我说：“让我们配合用上这三个表示动作承接的词语来读一读。”读完后告诉学生“先……再……最后…”用来连接连续动作的。使得南那所做的每一步都能清楚地展现在我们面前。如果做一件事不仅仅分三个步骤，中间的承接词还可以用上那些？学生说：“先……再……然后……接着……最后……”我说：“对了，接着让我们也来学习文章的写法，选取老师给你提供的情景和你自己想的情景，分几步来说说一件事情。我把事先准备好的情景出示在黑板上：1、吃完晚饭，今天轮到我洗碗了。2、下班回家，妈妈忙着烧菜。3、早晨起床，我自己刷牙。先请学生自己准备几分钟，然后我指名请一位同学说，这名学生说：“我找来一块抹布和一瓶洗洁精开始洗碗了。我先用洗洁精洗，再用清水把碗冲洗干净，最后把碗擦干放好。”我请同学评论一下他的优缺点。学生们说：“他分了三个步骤，可是说得太简单。”我就因势利导请学生再轻声读这一节，找找描写南南动作和神态的词语。学生找到了：端端正正、写、普、放、镶、摆、看、盖、收。然后告诉学生：“你也可以学习课文的写法把人物的动作和神态描写出来，这样说话就具体生动了。”然后请学生把刚才的“洗碗”再修改一下。他说：“我找来一块抹布和一瓶洗洁精开始洗碗了。我先在脏的碗里倒两滴洗洁精洗，用抹布沾着水把碗仔仔细细地洗干净，再用清水把碗里的泡沫冲洗干净，我冲了一次又一次，直到碗里没有一点泡沫，最后把碗里的水倒掉，小心翼翼的把碗擦干放好。”我一听马上对他进行了表扬，接着请学生也学着他的样子，与同桌交流一下。之后我又对以上进行了小结。

（四）在情感教学中进行语言文字的训练

把朗读放在重要位置，只有让学生多读，才能领会文章的感情，才会领悟作者的写作意图。在课堂上，朗读的形式是多种多样的，有分角色读、个人读、小组读、全班读、范读、领读等，通过这形形色色的朗读，让学生理解作者要表达的感情，从而也能领会课文的中心思想。只有让学生的情感进入课文的语言环境，才能使学生深刻体会课文的词句的准确性，引起跟作者思想的共鸣。在教学《他从火里跑出来》一课中，我问学生感受最深的是哪一句话?自己画出来，读读想想，待会儿向大家展示。师：谁来读读你感受最深的句子。学生说：突然人们发现一团烟火从屋里飞奔而出，原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来。他一边奔跑，一边狂呼：“成功了!成功了”老师问：你认为他读得怎样呢?学生回答：我认为他读得不好!因为提示语中有一个词“狂呼”，意思就是大声地呼喊，声音应该很高!有一个学生说：对，无数次的失败之后，诺贝尔终于获得了成功了，他是非常的高兴。我们遇到高兴的事，都是大声说的!所以当然要高声读!而且，我觉得第二个“成功了”应该比第一个“成功了”读得更响亮。可他第二个读得比第一个低。师：有道理!另一个学生说：虽然你们讲得挺有道理的，可我还是不同意!因为我从前一个句子中发现，诺贝尔从火中跑出来的时候，已经血迹斑斑，试想一下，人受了重伤，声音还会越来越高吗?——肯定是越来越弱。又有一位学生做了补充：对啊，请大家看课文中还有一个词“挣扎”，说明诺贝尔这时候已经非常非常虚弱了!所以只能越来越低!老师说：师：还有谁有其他想法或读法?学生又说：我认为两个“成功了”都应该读轻一点，但都要非常有力。因为当时虽然诺贝尔受伤了，身体虚弱，但经历了好多人的努力，好多次失败，他是无比激动，异常兴奋的，所以这狂呼是他发自内心的话，虽轻但很有力度，震撼人心!师：不错，谁愿意来试一试?爱动脑筋的你还有什么想法?学生说：我认为当时诺贝尔的心情是很复杂的：失败后的高兴与激动，为在实验中丧生的弟弟和同事的难受，爆炸后幸存的高兴。老师禁不住拍手称道：“同学们，你们的感悟是多么深刻啊!多么有个性啊!有的能联系上下文，有的能抓人物对话的提示语或关键词，还有的能联系生活实际……所以你们的感受都比老师丰富，而且因为不同的感受，读出了不同形式和语气!太棒了!”所以要体会课文的感情就要保证一定份量的课堂朗读训练。

所以说，要上好语文课，提高教学质量，就要强化训练意识，要形成以语言文字训练为主线的教学模式，努力把语言文字训练贯穿到阅读教学的全过程。