激励学生热情制造写作气氛

【摘要】初中作文教学一直是初中语文教学中的难点。造成这一现状的重要原因是教师教学理念的僵化：布置题目——批改作文——评点习作。学生未能成为作文教学的主体，而是被禁锢在固定模式的框框内被迫接受。面对这种不容乐观的局面，我们应以人为本，从学生出发，跳出课堂，多渠道多方位地激发学生的写作兴趣，引发学生的写作冲动，营造良好的写作氛围。

【关键词】写作氛围写作心理审美教育

初中学生语文写作水平的良莠不齐，加上“文无定法”的教学难度，常使我们有感于作文教学的棘手，其中最令教师头痛的是学生的写作氛围并不浓厚。实践证明，单靠课堂教学来使学生爱上写作是不可行的，我们还应想方设法，多渠道地营造良好的写作氛围。

一、理论基础

（一）营造写作氛围应符合初中学生的写作心理

教育心理学提示我们在作文教学中不可忽视学生这种特定年龄群体的心理特点，并且应该依据这种规律来指导我们的实际教学。

要使学生喜欢写作，就要让他们产生写作的心理动力，这首先要谈到动机。我们一提到写作动机，往往要涉及到成就动机。它对促进学生的学习活动，提高其活动的积极性和主动性，具有十分重要的作用。在学生心目中，学习成就越大，其在班里相应的地位越高；学习成就越大，其就越能获得同伴和长者的赞许、认可；学习成就越大，其自我价值感就越强。我们可以将这三种学业成就动机的内驱力原理运用到刺激初中生的写作冲动、营造良好的写作氛围中来。

除了动机，学习兴趣也是学生产生学习动机的一个重要因素。“原始的认知需要是一个健康的人类有机体所具有的一种带有生物学本能特性的需要。”①这其实就是一种好奇心理，学生在遇到新鲜事物或悬而未决的问题时常常会产生这种兴趣。教师如能引导学生去关注这类新鲜事物或热点话题，并及时利用学生的这种兴趣，让学生主动融入写作活动中去，感受写作带来的乐趣，那么营造良好的写作氛围也就不是什么难事了。

文章的写作兴趣有浓厚与淡薄之分。不同的学生在写作兴趣的程度上会有不同，而同一个学生写作兴趣的程度在不同时期也会有不同的表现，换句话说，在一定的条件下，对同一个学生而言，浓厚和淡薄是可以互相转化的。这种理论无非在向我们传达一个信息：写作兴趣是后天培养的。这样，培养学生的写作兴趣便可以成为营造学生写作氛围的切入点。在如何培养学生的写作兴趣这个问题上，笔者认为教师的方法起至关重要的作用。

最后，谈谈写作的意志。写作也是一种劳动，一种精神层面的劳动。既然是劳动，那么就会有意志的问题存于其中。心血来潮时写写文章并非难事，但要坚持写作，把写作培养成为一种习惯，恐怕许多学生都做不到。锻炼写作的意志，除了外界环境的长期熏陶、学生本人的创作需要外，教师对学生的写作常规化训练也十分重要。

（二）激发学生热情，营造写作氛围应与审美教育相结合

如果我们在写作的过程中，能在字里行间反映真善美、假恶丑，并流露出自己对这些事物的审美倾向，那么这篇文章便具备内容美；文章的形式若能适应文章的内容，语言技巧运用娴熟，那么便有了形式美。这二者合而为一，审美功能、审美价值得到完美统一，就形成了文章美。

多数初中生因为年龄和阅历的关系，对“美”的理解在深度上还较为肤浅，在广度上还稍嫌狭窄，写出来的文章自然显得美感不足；文章不美，便无法使他们体验到写作的成就感，最终导致他们失去写作的兴趣。所以，认识并重视文章的审美功能、审美价值，就是为了在文章写作过程中更自觉地沟通思路，使文章的内容更充实，表达更完美。教师应在充分认识写作审美教育重要性的基础上，有意识地在作文教学的过程中将审美教育渗透进来，使学生的文章成为“美的作品”。

1、提高学生的审美趣味。审美趣味因人而异，学生也不例外，但不容忽视的是，学生由于处于青春期，往往会有一种从众心理。不论是文化素养等方面的差异，还是从众心理，总有一部分学生表现出审美趣味低级、庸俗，如视语言粗俗为“洒脱”，将沉迷电子游戏奉为作文的必写话题等等。这些都需要教师创造各种各样的机会，对学生进行审美教育，让学生具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，从而崇尚美，远离丑。

2、培养学生的审美能力。阅读文章是培养学生审美能力的最有效的方法。通过阅读，学生获得审美体验，展开审美想象，尤其是经过较长时间的实践，积累了较多的阅读经验之后，学生能自然而然地从大量读物中筛选出文质兼美的精品，其审美鉴赏水平得到一个质的飞跃。不过，有部分学生的兴趣并不在阅读上，如果死板地要求这一类学生静下心来读书，是不现实的，教师可设计多种教学形式，将这部分学生的注意力吸引到阅读上来。

3、把对美的欣赏和追求作为激发学生写作热情的内在动因。因为发现美，所以学生迫不及待地要对丑的事物进行揭露、批判、摧毁；因为懂得美，所以学生有了抒写美的主观愿望；因为追求美，所以学生要洋洋洒洒，倾吐情思。如今仍有不少学生苦于无事可写，无话可讲，无从下笔，皆因他们对美的存在视而不见，也就没有了创作的激情。教师可对症下药，多方引导学生睁开他们发现美的眼睛，以此来引发他们的写作冲动。

4、指导学生在生活中提炼原生态的美与丑作为写作素材。学生要学会从颂扬和鞭笞的角度，搜集并选择社会生活、大自然中的美的或丑的事物作为素材，直接体现他们对现实生活的审美把握。在实际教学中我们不难发现，学生的写作素材相当匮乏，反映美的不外乎母亲深夜背“我”上医院、父亲雨中送伞、同学公交车上让座等等，表现丑的也不过是诸如冤枉同学偷东西、遇到坏人恶事不敢挺身而出之类的事情。其实生活中的素材远不只这些，教师有必要指导学生平时多积累相关事料。

二、实践例析

为了让想法变成现实，也为了检验想法的可行性，笔者用了一年的时间（2007年2月至2008年1月）在本校的2006级3班中推行了激发学生热情、营造写作氛围的系列活动，下面略举几例。

（一）办班刊

用一个学期的时间，先在该班学生中间培养一小批写作先锋，由此向全班铺开，营造写作氛围。教师挑选十二名写作水平相对较高的学生，作为“作文培训小组”的成员，分成三组。每人每周写一篇自命题作文，分小组进行成员互评，教师予以点拨。互评后各自修改作文，教师将其中的佳作拿到课堂上范读，并定期将文字稿集结成册，供班上学生翻阅。

经过一学期的锻炼，该班学生开始自办班刊。在稿源方面，采用面向全班征稿的方式，而出版工作则由那十二名“作文培训小组”成员负责。这十二名同学要做的事情包括审稿、修稿、搜集网上美文、推介优秀书籍、版面编辑等等。每期均登有网上美文三篇、学生自命题习作两篇、学生正反方辩论稿各一篇（或话题作文两篇）、优秀书籍推介一则。整个学期共出版班刊五期，在同学中间影响较大。

现将出版情况列表如下：

出版时间刊名栏目篇目作品来源

2007年9月《晨曦》哇哇挖搜乐《她不是差生》网上搜集

《他不会呻吟》

《不寻常的生日》

我的世界我做主《校园，校园》（赖景瑶）学生自命题习作

《梦的光点》（梁钰婷）

PK大舞台《初中生做暑期工好吗》

（罗锦超）学生正反方辩论稿

《做暑期工的收获》（赖惠轩）

求知大本营《好书推荐：〈城南旧事〉》学生推荐稿

2007年10月《绿光——下一站》哇哇挖搜乐《成长的脚印》网上搜集

《梦想超越极限》

《多少春意在严冬》

我的世界我做主《心灵需要一座桥》（赖景瑶）学生自命题习作

《初中生活像歌一样精彩》

（赵小婵）

PK大舞台《血的教训》（黄玉婷）学生正反方辩论稿

《放眼look世界》（赵一洁）

求知大本营《好书推荐：〈中华上下五千年〉》学生推荐稿

2007年11月《雨后之虹》哇哇挖搜乐《我的14岁》网上搜集

《把握第一次》

《只在乎曾经拥有》

我的世界我做主《寂寞在回忆》（叶嘉敏）学生自命题习作

《“学习”还要压我们多久》

（韦莹莹）

PK大舞台《彷徨》（赵一洁）学生话题作文

《冰冷的你》（罗锦超）

求知大本营《好书推荐：〈家〉》学生推荐稿

2007年12月《青春滋味》哇哇挖搜乐《我的青春我做主》网上搜集

《读青春》

《青春风铃》

我的世界我做主《如梦如幻》（叶嘉敏）学生自命题习作

《习惯戴面具生活》（吴倩文）

PK大舞台《最in的人群》（黄玉婷）学生话题作文

《时尚霓虹灯》（赵一洁）

求知大本营《好书推荐：〈祖国在我心〉》学生推荐稿

2008年1月《我们的风采》哇哇挖搜乐《崇尚温和人生》网上搜集

《在我心中》

《过年》

我的世界我做主《理解》（黄靖文）学生自命题习作

《黑糖玛奇朵的滋味》（赵小婵）

PK大舞台《无缘前八的冠军》（赖惠轩）学生话题作文

《赛场上的瞬间》（罗锦超）

求知大本营《好书推荐：〈这样学习最轻松〉》学生推荐稿

这种办班刊的方式之所以有效果，是因为它既遵循了学生的心理规律，又与审美教育紧密结合在一起。

1、从心理学的角度看，首先，许多学生没有自办班刊的经历，他们对这一活动充满好奇，充满期待，充满热情，一句话——充满了兴趣。其次，习作入选班刊的学生会觉得自己的写作能力得到了老师和同学的认可，在班上的写作地位较高，更重要的是自我价值得到实现，一句话——很有“面子”。写作兴趣、写作动机激发了学生的写作热情，学生间的写作氛围也开始浓厚起来了。

2、从审美教育的角度看，每期班刊刊登的文章篇目可谓“少而精”，不论是内容还是形式都有“美”可言，再加上上网搜集美文时还要“阅文无数”，“去粗取精”，这就在无形中提高了学生的审美趣味，培养了学生的审美能力。学生们看到的是“美”文，写出来的也是“美”文，满目皆“美”，自然会产生写作的欲望，自然会在写作上乐此不疲了。

（二）组织辩论赛

笔者以教材中的综合性学习活动“走上辩论台”为契机，一年中共组织辩论赛两场。这两场辩论赛的各项准备工作均由学生承担。学生的参与积极性很高，两次活动中全班共设计辩题八个，在其中投票选出热门辩题两个：“初中生上Q谈心好吗？”、“初中生使用火星文利弊谈”。学生以自愿为原则报名参加辩论赛，确定正反方辩手后，由他们自己根据需要搜集资料及完成辩论稿。

在辩论过程中，学生的精神需高度集中，要正确理解对方辩友表达的意思，准确抓住对方内容上、表达上的漏洞，并及时予以反击，这些都很好地锻炼了学生们的思辩能力，为拓宽他们的写作思维提供强有力的支持。体验从未有过的正规的辩论过程，满足了学生的好奇心；在全班面前展现自己的风采，满足了他们受人关注的“虚荣心”；在唇枪舌剑中令对方哑口无言，使们获得了成就感。所以，学生们愿意利用课余时间搜集资料，写辩论稿，这不也是一种写作锻炼吗？

（三）“小故事大智慧”自创比赛

这个想法源自流行于学生中的一本书：《打开心灵的锁——小哲理大智慧》。最初吸引学生的只是里面大大小小、长长短短的故事，可慢慢地，他们在当中发现了自己的身影，发现了生命的奥妙——原来生命无时无刻不在散发着智慧的光芒。渐渐地，学生们把感悟写进了作文里，把与书中作者的对话当成自己的一项乐趣。既然如此，那么何不让学生也成为智慧小故事的创造者呢？于是，“小故事大智慧”自创比赛如火如荼地拉开了序幕，并由学生投票选出了一二三等奖。现录比赛一等奖作品如下（笔者在语言表达上有改动）：

老鼠与“一哥”

话说当年玉皇大帝特意为十二生肖排座次举办了一场大比拼，规定谁跑第一，谁就当“一哥”。老鼠自知身边高手如云，凭一己之力恐怕难以坐上第一把交椅，便使出阴谋诡计，与小牛套近乎，骗取小牛的信任，骑上了牛儿的犄角。小牛以“初生牛犊不怕虎”的冲劲，箭步如飞，超过了森林之王，眼看就要第一个到达终点了，就在此时，老鼠跳下牛角，冲过终点，从玉帝手中拿下了金杯，成为十二生肖的“状元”。

小牛气愤至极，在老鼠身后穷追不舍，发誓要一雪耻辱。老鼠一边乱蹿，一边暗暗叫苦：“哎呀！这‘一哥’不好当呀！”正后悔莫及时，前面跳出一只拦路猫，大叫：“鼠贼！看你往哪儿逃？！”说完便朝老鼠张牙舞爪地扑了过来。老鼠只得改路而逃，但它不晓得自己到底哪里得罪老猫了。

原来，猫儿对玉帝没有通知它参加“十二强”比赛颇有怨言，因为它认为自己的跑步速度天下第一，那“十二强”绝不是自己的对手。于是，猫儿便找玉帝评理，说是要向“十二强”的冠军下战书。这不，它盯上老鼠了！

老鼠叫苦不迭，就因为要争个名不副实的第一，与小牛结下梁子不说，还成为猫儿的死敌了。唉，不值呀！可是，这世上哪有后悔药买呢？

【心灵语思】

对待人生的目标，我们应该脚踏实地地去奋斗，而不是投机取巧，不择手段，否则最终只会聪明反被聪明误。

学生自小接触童话、寓言，对这种文学形式非常熟悉，但尝试去创作的只怕凤毛麟角，教师以比赛的方式给予鼓励和支持，令学生感到既新鲜又刺激。不少学生在下笔前先向老师请教，完稿后还请老师提出修改意见，都想在比赛中拿个好名次，给自己争光，因此写作质量普遍较高。美育方面，由于学生有自己感兴趣的任务在身，所以很乐意阅读《打开心灵的锁——小哲理大智慧》这本书，自觉学习书中“美”的内容、“美”的形式。他们一旦发现了这种文章美，一旦发现了这种美其实很容易创造，便个个摩拳擦掌，跃跃欲试，甚至有个别学生一口气写了若干篇。

（四）创作与表演课本剧

课文的改编本身就是一种很好的写作锻炼，学生将课文改编成课本剧之前，必须对课文文本研究再三，找到改编的最佳切入点，并仔细揣摩人物心理，务必使改编后的剧情与人物形象在得到充分的想象、加工之余，还能延续文本的风格。这一过程自始至终贯穿着“美”，是一个发现美、咀嚼美、创造美的过程。课本剧的表演环节也不容忽视，一次成功的表演可以掀起学生对课本剧创作的极大热情，并因此形成良性循环。对《触龙说赵太后》、《孙权劝学》、《石壕吏》等课本剧的创作与表演就是一个个鲜活的例子。

以上四项是笔者在过去一年里对如何营造良好写作氛围这个问题所做的尝试，确实有一定的成效。但笔者自认为做得还不够，今后还应多做探索。

三、努力方向

（一）作文与作业同步

荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”兴趣固然重要，但持之以恒更是不可缺少。写作水平的提高不是一蹴而就的，它需要“铁杵磨针”的工夫。教师应将写作融入每日的作业常规中去，使写作成为学生每日必做之事，以此磨练学生的写作意志。常见的做法有：写日记（随笔），写名著读后感，积累名人名言等。而笔者设计的每日作业则是“三个一”，即积累一个成语并造句，积累一条名言警句或一个优美句子并仿写，阅读一则文言小故事并用文字复述。此外每个周末布置学生阅读名家散文五篇，写一篇读后感。

（二）取网名，写博文，做版主

学生中存在着一种普遍的心理，即希望自己有良好的表现，能成为同龄人关注的焦点。愿望是美好的，但现实往往不如人愿。网络时代的到来大大缓解了这种矛盾，在网上“晒”博文、照片等等在学生中流行甚广。教师可以因势利导，将此作为提高学生写作水平的平台。鼓励学生为自己取一个惬意的网名，在博客里抒写自己的情感，发表自己的见解，甚至做做版主，向大众抛出一个可供热议的话题……学生在浓厚的兴趣中写作，有事半功倍之效。笔者发现，青少年学生在网上的话题五花八门，大至国家大事，小到家庭纠纷，无不闪现着他们的审美把握、个性风采，而平时作文里泛滥成灾的“典型事例”则踪影全无。由此可见，网络并非洪水猛兽，它也可以是营造良好写作氛围的渠道之一。

（三）“自题小像”互赠活动

学生总喜欢尝试没做过的事情，教师可以让学生仿照鲁迅的《自题小像》写小诗，写短文，介绍自己的性格爱好，抒写自己的人生理想，完稿后赠送给好友，以作珍藏。

（四）改写歌词

初中学生爱追星，课余还流行抄歌词，教师不妨将学生的兴趣爱好转移到写作中来，可以组织学生选择好听而合适的歌曲，对歌词作局部改动或全部改写，比比谁改写的歌词胜过原词，相信这个活动会受学生欢迎的。

激发学生热情，营造写作氛围，其实就是坚持以人为本，使学生在写作过程中变被动为主动，变冥思苦想为文思泉涌，进而在其中感受快乐，体验成功，最终视写作为生活中不可或缺的一部分。只要身为教师的我们能深刻理解这一点，并多方创设条件，多采用学生们喜闻乐见的方式，那么良好氛围的形成也就指日可待了。

【注释】

①黄希庭：《心理学》，113页，上海，上海教育出版社，1997。

【参考文献】

[1]扈中平主编.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]黄希庭主编.心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]张会恩、曾祥芹主编.文章学教程[M].上海：上海教育出版社，1995.