识字教学在小学语文的运用

【摘要】在教育改革背景下，教育部门更加重视小学教学进展，小学语文识字教学作为一门基础性课程，直接关系到学生词汇量的积累，影响着学生语文学科素养的培养。提高小学语文教育质量，可促使小学生全面发展，拉近小学生与中国汉字之间的关系，增强小学生语文学科学习体验。

【关键词】识字教学；语文教育；小学；教学质量

在新课标教育理念的指导下，小学教师积极转变教学观念，创新教学手段，基于小学生的个性化特征和兴趣点出发，拓展学生的学习空间，丰富课堂教学内容。因此，在识字教学中，教师要积极采用多元化的教学方式，激发小学生的学习兴趣，为学生提供尽可能多的基本活动，培养学生综合学习能力，并以循序渐进的方式，促使小学生语文学科素养的提升。

一、创设情境教学，激发小学生的学习兴趣

相关研究人员认为要将识字教学融入汉字文化中，以多元化的教学形式加深小学生对汉字的解读。在新课标背景下，为学生创设情境化教学环境，旨在促使学生更好地了解汉字演变过程，培养小学生的情感智慧，感受中国汉字的博大精深，保证小学生更好地形成自主识字意识。基于此，教师在具体开展课堂教学活动中，根据小学生个性化特征因材施教，明确制订识字教学目标、加强课堂教学设计、切实落实教学任务。尤其对小学低年级段学生而言，需要培养学生主动参与识字的兴趣，并在教师正确引导下养成良好的写字习惯，规范书写行为。教师结合低年级段学生的心理动态，重点培养小学生的发散性思维能力，更好运用自身的形象思维将抽象化的汉字进行解读。教师在教学情境创设上，以贴近小学生实际的方式形成生活化教学模式，教师在课前准备了识字图片，在课堂教学中为学生提供学习材料，以情境导入式开展教学活动，识字图片是与动物有关的内容，瞬时吸引了小学生的注意力，在此基础上，教师出示有关动物名称的偏旁部首，并以竞赛的方式进行偏旁部首组合，在最短时间内完成的一组为胜利方。小学生纷纷参与到竞赛活动中，自身的积极性较高，课堂教学氛围较为活跃，激发了学生主动识字意识。同时，教师根据学生的认知基础，加强识字教学关联性设计，当学生顺利组合出蜻蜓的蜻字时，教师陆续出示了相关的生字，例如“清、请、晴”等。小学生通过观察发现这些生字具有共同点，进而更好地掌握了生字的学习技巧和方法。在情境教学中，小学生强化了自身识字学习体验，在识字情境活动中感受到乐趣，激发了小学生强烈的求知欲望，自主性、主动性地参与课堂情境活动中，课堂整体的活跃度较高，提升了小学生识字学习的积极性，丰富字、词储备量。教师结合小学生好胜心理，通过组织识字竞赛活动，培养了小学生竞争意识，提升了课堂活跃度，小学生从中受益匪浅。同时，培养了学生正确书写姿势，规范了偏旁部首的书写顺序，教师在随堂测验考察中发现小学生可基本掌握书写技能，识字能力明显提升。

二、探究合作，培养学生自主学习能力

小学语文的识字教学，是语文学科教育中重要组成部分，是启蒙学生基本思维意识的关键，教师要充分发挥的学习自身的引导性作用，运用多样化教学方式，激发小学生的学习兴趣，培养学生独立思考能力，最终提高学生的识字能力。教师在课堂教学中，加强教学指导，以阅读形式，强化学生对生字、生词的认识，在课堂教学中积极组织开展阅读活动，旨在培养小学生有感情地、流利地阅读课文，更好地“以读促写”，教师抛出一个话题“谈谈我的家乡”，以问题导入式的方式，唤醒学生的思维。教师率先介绍了自己的家乡的地域特色和山水景观，激发了小学生的兴趣，在小组合作交流中，组内成员相互讨论有关家乡的美食、美景，在此基础上教师鼓励和引导小组成员进行阅读比赛，当一名成员阅读时，其余成员要认真倾听，并确认是否存在发音错误之处。在小组学习活动完成后，教师给出客观的评定，适当给出正确的建议，树立小学生的自信心，更好引导学生感受语文学科的奥秘。小学生在阅读过程中，积累了大量的生字、生词，在教师正确引导下，自主识字兴趣浓厚，积极参与教师组织的教学活动中，在阅读中发音准确、节奏感良好，并在实际写字过程中，熟练运用自身学到的知识，按照汉字正确的书写笔画去写字，为学生书法基础水平的提升夯实了基础。在小组探究合作模式下，小学生团队合作意识得到培养，拉近了生生之间的距离，课堂教学中的互动效果显著。教师通过参与其中，及时为小学生答疑解惑，顺利推进识字教育教学活动的开展和完成。教师在教学实践中发现，采用多元化的识字教学手段，学生更容易接受，并在自主参与过程中，感受汉字间架结构和偏旁部首的组合，清晰化认识到汉字结构的常见写法，基本掌握了汉字书写规律。基于此，在通过阅读活动的开展，结合小组合作模式，充分发挥了识字教学在小学语文教育中的价值。

三、结合信息技术，提高学生识字能力

“互联网＋”教育大背景下，信息化教学方式应用得更为广泛，有效提升了教学质量，优化了教学环节，加强优质教育资源的整合，实现教育公平。教师借助现代教育技术辅助教学活动的开展，将信息技术具体应用到识字教学中，大大提高了小学生识字能力，开阔了小学生的视野，为学生创设了信息化受教育情境。通过教学课件演示，将抽象化的汉字更为形象具体地呈现在小学生视野中，学生更加直观化地观看汉字间架结构和偏旁部首的演变。学生在图文声画并茂的情境中，强化了自身实习学习体验，使整个课堂教学内容更加多元化，感染力极强。基于小学生自身的心理特征，在识字学习中，更加倾向于形象记忆，教师利用多媒体设备为小学生播放课件，出示了单韵母“a”，紧接着出示了声母“b”和“a”，引导学生将声母和韵母进行碰撞，对于低年级段的小学生来说，可快速反映出“爸”这个字。在此基础上教师依次出示相关的生字，并播放正确的读音，小学生通过反复观看和阅读，在生字读音练习上明显改善。为进一步拓展小学生的词汇量，教师在课件设计制作上，在汉字后面加以注释，在课堂教学中当点击相关汉字时，便会出现对汉字、词语的具体解释，加深了小学生对汉字的理解和记忆。通过图片、声音等形式的组合，强化了小学生对汉字的联想记忆，降低了小学生对抽象汉字的理解，保证汉字记忆效果。信息化教学方式，打破了传统教学局限，降低教师课堂教学难度，将课堂教学中的主体地位归还给学生，促使学生想象力、创造力水平提升，为语文教学中的识字教学添加了源源不断的生机和活力。

四、游戏教学，丰富课堂教学内容

小学生天性好动，对新生事物的好奇心较强，教师根据小学生的个性化特征，为学生组织游戏化教学情境，进而丰富识字课堂教学内容，通过游戏活动的开展，提升了课堂教学的娱乐性和趣味性。小学生整体参与度较高，创设生动有趣的课堂教学氛围，教师通常会以分组比赛的形式，调动小学生参与识字学习环节，组织开展“找朋友”活动，将汉字的偏旁部首打乱顺序，并两两进行搭配，增强了小学生识字学习体验，在感受游戏乐趣的基础上，更好掌握生字、生词，提升自身的词汇量储备，课堂互动效果显著，更好地规范了学生的行为意识，保证课堂教学效率，提升学生识字能力，培养小学生良好的语文学科素养。

五、结语

综上所述，为发挥识字教学在小学语文教育中的作用价值，教师积极践行新课标提出的各项教育教学要求，树立新思维、新理念，积极运用多元化的课堂教学手段，丰富课堂教学内容，包括情境创设、信息化教学、合作探究学习等方式，激发了小学生识字学习兴趣，更加积极主动地参与到课堂识字教学活动中，推动识字教学课堂高效开展。

参考文献

［1］金瑞兰．趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析［J］．学周刊，2020（26）．

［2］何曙霞．趣味识字教学措施在小学语文教学中的分析［J］．小学生（中），2020（8）．

［3］刘培．在小学语文教学中进行情境教育的重要性分析［J］．散文百家（新语文活页），2020（7）．

作者：移雪琴 单位：甘肃省天水市甘谷县大像山镇杨赵小学