识字教学追求课堂实效探析

［摘要］小学语文识字教学启动后，教师要注意展开教学反思，在创设情境、在学法指导、在识字活动、在课堂训练等环节展开深入思考，注重教学效益的提升，创新学法传授和活动实践，都可以为识字教学注入强劲动力，以全面提升学生识字学习效率。

［关键词］小学语文；识字教学；反思

识字教学追求趣味性、多元性、灵动性，符合学生学习基本诉求，但在具体施教中，很多教师会陷入一些惯性思维窠臼之中，追求形式大于内容，导致识字效果不是很理想。因此，在识字教学中，需要对教学环节展开全面反思，在创设情境时要讲究高效益、在学法指导时要注重实用性、在识字活动时要追求多元化、在课堂训练时要体现分层意识，这样才能给学生识字学习提供更多切实帮助。

一、创设情境要讲究效益

教师利用多种辅助教学手段，为学生创设适宜识字学习情境，这是最为自然的教学选择。教师在具体操作时，需要对教学辅学形式进行反思性分析，学生有不同学习诉求，一味为学生提供媒体电子信息，只能给课堂带来更多表象繁荣，学生识字效益如何，这才是最需要考量的问题。如果学生不能获得更多识字启迪，这样的助学设计无疑是画蛇添足的。例如，教学小学语文第三册《植物妈妈有办法》，这篇课文有不少生字，有一位教师在识字环节，给学生展示一些图片信息，并要求学生观察图片，说说图片上都画了什么东西。学生开始观察，非常热情地给出答案：蒲公英、苍耳、豌豆。教师引出生字学习：看到这些图片，我们对这些植物有了一些认识，看这些生字，你如何能够快速地记忆其读音和字形呢？如：植、旅、备、纷、刺、底等。在这个案例中，教师展示的图片信息与这些生字没有什么关系，看图片有什么价值呢？另一位教师这样引导：今天要学习《植物妈妈有办法》，她到底有什么办法呢？阅读课文时，肯定要遇到一些生字，将这些生字找出来，根据注音学习读音，并注意对字形进行分解，看看这些生字都有什么样的特点。学生开始了阅读，找到了生字，展开相关认读学习。这个案例中，教师让学生自行找到生字，并通过字形分解掌握生字，获得更高的学习效益。两位教师的做法存在差异性，在课堂教学情境设计时，谁优谁劣一目了然，教师情境设计与学生学习更为贴近，其助学效果便会更为显著。教师教学情境设计未必要追求高大上，能够成功引发学生学习热情，这样的教学设计就是科学的。

二、学法指导要注重实用

学生识字时，如果只是让学生死记硬背，显然不是最理性的选择。教师要对学生识字现实情况有深入的了解，以便给学生提供更多学法支持。在学法传授时，教师还要对学法展开验证性分析，识字方法都有具体的适合群体，学生呈现不同群体属性，不是对任何学法都有敏感性，如果学法不能发挥助学作用，便需要做出及时的调整，这才是最为重要的反思意识。在教学《坐井观天》这篇课文时，课文中涉及的生字有：沿、答、渴、喝、弄、错、际、哪、抬。教师在引导学生识记这些生字时，先让学生给生字分类，根据字形结构，将这些生字分成不同的类别。学生根据自己的理解，将生字进行分类处理。有学生将“沿、喝、渴、错、际、抬”分成一类，这些都属于左右结构的形声字，将“答、弄”分为一组，这是上下结构的形声字，最后“哪”字为左中右结构的形声字。也有学生给出不同的分类，口字旁的为一类，三点水旁的为一类……教师在学生分组之后，给学生提出识字指导：每一个生字都有特定的语境，找到这个生字在文本中的位置，说说其文中表示的意思。学生根据教师提示展开相关操作，很快就完成了识字任务。教师为学生做出分类指导，要求学生结合语境学习生字，都能够给学生带来不一样的学习感知和体验，从这样的操作之中，让学生自然建立认知体系，符合学生学科认知成长基本要求。分类是最为常用的方法，将一些比较零散的内容进行分类处理，可以自然形成一种体系，便于学习和记忆。

三、识字活动要追求多元

识字活动形式众多，教师需要有筛选意识，针对学生接受实际作出合理抉择。学生对识字活动有选择性，这是教师最需要考虑的问题。如游戏识字，这应该是更高接受度的活动形式，但如果搞不好，学生只关注游戏而没有掌握生字，这自然是喧宾夺主的结果，不是教师的初衷和本意，因此要注意展开反思，在追求识字活动多元化的同时，也需要避免走向极端。在教学《我要的是葫芦》时，教师先让学生结合语境认读生字，然后给学生布设一个识字游戏活动：同桌两个人合作，先对这些生字进行研究，然后有一个用形体动作解读其中的生字，另一个学生要猜出这个生字。11个生字，如果能够猜中其中七个便合格了。学生听说要进行识字游戏活动，都表现出极高的热情。因为这样的猜字游戏在很多媒体上都有播放，很多学生也是比较熟悉的。学生做好了充分的准备，教师以抽签形式，挑选一组学生现场表演。教师作为裁判进行组织，学生开始具体活动，整个课堂都高度紧张起来。每当学生有良好表现时，大家都会给出掌声鼓励。教师利用有趣的猜字游戏展开教学调度，深受学生青睐，这说明教师识字游戏设计是比较成功的。学生对游戏有更多参与兴趣，这是学生天性使然，教师抓住学生学习心理展开设计和组织，赢得良好教学效果。学生对互动性活动有特殊爱好，教师适时引入这样的学习方式，可以给课堂注入丰富内驱动力，以提升课堂教学效率。

四、课堂训练要体现分层

识字训练设计时，教师不能够给所有学生提出统一的要求，这是教师教学反思的结果。学生学力基础不在同一水平线上，在识字学习中也是这样，学生记忆力、理解力等方面都呈现差异性，教师在训练任务布设时，需要给不同学生群体提出个性学习要求。生字学习离不开强化训练，教师要注意根据学生学力基础展开布设，以提升学习的有效性。在教学《狐假虎威》这篇课文时，教师先让学生对文本进行梳理性阅读，并将所有生字都展示到黑板上。因为生字比较多，学生在识记时有些困难。教师针对这个情况，为学生设计一个特殊的训练方法：多媒体展示一些图片，让学生介绍图片内容，每一张图片都尽量要用上黑板上列举的生字，而且不能看课本。教师展示图片，学生开始观察，并自觉介绍图片内容，尽量用上生字。“这张图片是介绍狐狸和老虎的对话，狐狸摇摇尾巴，对老虎说，我带你到百兽面前走一走，看看我的威风吧。”“野猪、小鹿、兔子，看见狐狸带着老虎来了，都吓得到处乱跑。”教师对学生讲述情况进行点评，特别指出了生字的运用。教师让学生讲述图片内容，而且要用上生字，这对学生是一种考验。学生要熟悉故事情节，还要了解这些生字在课文中的位置和用法。这样才能确保介绍时能够准确用上这些生字。教师为学生做出一些创新布设，便将学生带入特定学习环节，说明教师是经过多次反思归结得到了方法，体现了教师鲜明的反思意识。

小学识字教学引入反思机制，可以给教师以适时提醒，让识字教学始终处于高效运转状态。在教学情境创设、在学法指导、在识字活动设计、在课堂训练创新等多种教学环节展开教学反思，可以矫正教学方向，以促进学生学科核心素养的成长。

作者:薛小亮 单位:江苏如皋市车马湖小学