高中物理问题法教学运用

新时期的物理课堂教学要注重学生的自主学习，教师要以课堂为载体，通过问题导学的形式，激发学生的学习热情，促使学生独立思考，培养学生的创新精神．问题教学法是指教师提出问题，学生围绕问题，采取自主、互助、合作学习等，相互探讨，得出答案或结论的一种有效教学方式．教师提出问题的目的是，让学生在思考中解决问题，掌握知识．在设计问题时，教师要把握好如下原则．

一、问题要有趣味性

兴趣是最好的老师，是联系教与学的纽带．赞可夫说:“对所学知识内容的兴趣可能成为学生学习的动机．”的确，学生的学习动机的激发，有赖于他们的学习兴趣的形成．物理学科是高中阶段比较难学的学科．如果学生对物理没有兴趣，就会放弃对这门学科的学习．因此，在教师设计问题时，要有趣味性．在物理教学中，教师应利用网络和多媒体整合一些新鲜的素材设置问题，或者利用古代的科技发明、最新的科技新闻等创设问题情境，提升学生的学习兴趣．

二、问题要有确定性

如果教师设计的问题过于简单，没有任何思考价值，学生就会感到没意思．为此，教师准备的问题要有确定性．必要时，教师可以先范例性地提出问题，然后引导学生相互尝试提问，相互讨论，共同得出结论．例如，实验问题要取材教学实际，有利于引导学生在动手实验的同时学会思考，而且通过确定的问题的提问，让学生知其然，更要知其所以然，培养学生的基本实验技能和探究能力，提高学生的实验素养．

三、问题要有开放性

培养学生的发散思维、逆向思维、创新思维是高中物理课堂教学的目标之一．开放性的问题，有利于培养学生思维的独立性、发散性．在高中物理教学中，教师要设置一系列开放性的问题，给学生足够的思维发展空间，使学生养成运用创新思维思考问题的习惯．只有这样，学生才能积极参与，主动投入到问题的探究过程中．例如，在讲“电荷及其守恒定律”时，教师要让学生清楚“电荷及其守恒定律”的教学要求:了解摩擦起电和感应起电，知道元电荷;了解静电现象及其在生产和生活中的应用;认识电荷守恒定律，用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象．提出问题:初中学过哪些与电荷有关的知识?让学生先回顾学过的知识．接着提问:摩擦为什么可以使物体带电?这样，学生就有了电荷守恒的意识．

四、问题要有新颖性

问题的新颖性，能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到探究过程中，教学效果事半功倍;能够让学生熟悉解题方法，提高解题能力，加快解题速度，提高解题的正确率．新颖的视角，独特的问题，能够培养学生的想象力．教师应该鼓励学生大胆质疑求异，引导他们多想想问题的可能解决办法，做到创新能力的培养和课堂教学有机结合到一起．在教学过程中，教师应当以激励表扬为主，提高学生学习物理的积极性和热情，增强他们参与教学活动的主体意识．例如，在讲“物体的形变”时，教师可以引导学生进行对比物理实验，在观察不同材料做的相同物体时让学生思考:物体在什么情况下发生形变?物体又在什么情况下不会恢复原样?

五、问题要有全面性

教师要鼓励学生不断地质疑问难，大胆发表他们自己的不同见解，真正做到以学生为本．在传统的物理课堂教学中，“碎问碎答”的模式，不利于学生把握物理知识要领．教师所提出的问题要涵盖整个章节的重点和要点，使学生深入领会学习内容和重点知识．例如，在复习课讲评中，复习某一专题后，教师可以让学生归纳解答同一类型专题的方法和思路．教师还要注意问题的有效联系和系统性，如新旧知识的联系，前后章节的联系，等等．在提问的过程中，教师的情感投入，如教师亲切的眼神、及时的表扬，都能给学生一种激励．

六、问题要有合作性

新课程要求，教师在课堂教学中要创设各种合作学习的活动，提高学生互相学习、合作探究的热情．这些有效的活动，既能发展学生的合作精神，也能让他们体验集体荣誉感和成就感，还有利于营造宽松、民主、和谐的教学氛围．教师要创设合作学习情境，让学生参与社会生活，主动探求，让学生之间互相帮助，互相督促，从而共同提高学习效果．例如，在实验教学中，通过交流与合作，学生开阔了思路，对实验方法更加明确，他们对实验过程的理解更加透彻．总之，问题法教学对于优化教学过程、提高教学质量有着决定性的作用．教师要不断探索，培养学生追求卓越的态度和品质．只有这样，才能培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础．

作者:王进祥 单位:江苏东台市三仓中学