课堂鼓励学生积极情绪的技巧

【摘要】：只有激昂的学习情绪，才能有积极的学习兴趣，本文以激发学生的情绪入手，从拟情境、起争辩、设悬念、提精问、创开放等五方面进行分析，教学中要利用学生的心里特征去激发对学习的积极情绪，达到提高课堂教学效果的目的。

关键词：激发积极情绪

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。要提高学生的课堂学习效果，必须激发学生的学习乐趣和思考的积极性，这些方面的调动主要取决于学生的情感控制。所以，在课堂教学中，我们要把握教学技巧，传输知识和调动情感因素要有机结合，积极创造有利因素，发挥学生的好奇、好胜、好强的心里特点，通过各种方法和途径，调动和激发学生学习的积极情绪，从而达到有效教学的作用。

一、拟情境、引情绪

任何一节课的开头都很重要。开头就要将学生的学习情绪调动起来，否则整堂课就会处于被动的状态，那么设计一个和教学内容有关的情境，不失为一种好方法。因为创设数学情境，可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。

例如，在教学《毫米和分米的认识》时，我先从网上下载了动画片《西游记》播放给学生看，看到上课铃响时才停播。

师：刚才同学们看到的是大家喜欢的动画片，这里面最神通广大的是谁？今天我们就请孙悟空和我们一起来学习，好吗？

生齐：好！

师：那么孙悟空的宝贝有什么神奇的地方呢？

生：金箍棒，会变大变小。

师：没错，下面我们来看看。

（显示金箍棒变化的片段，学生表露出更开心的激情。）然后要求学生把不同长度的“金箍棒”量出来。

（学生都在快乐的活动中进行小组合作操作，组长做好记录，气氛十分活跃，然后学生汇报情况）

就这样很轻松的导入了新课，可以说激活了全班小朋友的学习情绪，整堂课始终处于活跃状态。

二、起争辩、引情绪

“争辩”是双方或多方对同一问题持有不同意见而自我辩护。在课堂中适当的唇枪舌战，有利于激发学生的学习情绪。我们教师要把握学习中的某个重点、难点或似是而非、含糊不清的问题，保证能够引起争辩的可能，当出现不同意见后，教师要善于引导，让学生展开讨论，学生在群体中探究、相互研讨中萌发灵感，发现新知，激发思维的火花，进而使学生明辨是非，得出正确结论。在争辩当中，高潮迭起，充分的激发了学习的积极情绪，也使学生学习能力方面得到最大的发挥，收到事半功倍的效果。如二年级《解决问题》教学片段：

“在一个正方形操场的四周种24棵树，平均每边种几棵？”问题一抛出，就有很多同学举手，大多数回答说：6棵，理由是：根据除法的意义把24平均分成4份，每份是6，所以24除以4等于6棵。此时，原本持有不同意见的同学也觉得说的蛮有道理的，也想放下了手，我就补充了一句，操场的四周像什么形状（长方形）。这时，机敏的同学立即举手，说我有意见我有意见……课堂又沸腾起来了，他们说是7棵，理由：每一边上两头的树与另一边两头的树是同一棵，有的还画出了图形，说明长方形4个顶点是每两边共有的。就这样，他们据理力争、各抒己见，使堂课处于极度兴奋的状态。最后通过大胆的讨论，真的得出两种方案啊（一种四周角上种树的7棵，一种四周角上不种数的6棵），也出于我的意料。

三、设悬念、引情绪

“学起于思、思源于疑”，好奇是儿童的天性，有意识的设疑、激疑能引起学生积极思考问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引学生，引领学生进入主动学习探索的过程。如在教学“年、月、日”时，我们可以提这样的问题：佳佳今年12岁，可是她只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？怎么会有这种情况？那是不可能的呀？学生疑窦顿生，情绪高涨，对问题产生了“疑”，心里出现了悬念，这就激起了学生强烈的求知欲和学习兴趣。然后教师要抓住时机指出：等你们今天学习了新知后，就知道怎么回事了。这样就把学生推到了主动探索的主体位置上，使学习的主体性和有效性得到的保障。

四、提精问、引情绪

苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中提问的语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。一个恰当而耐人寻味的问题能激起学生思维的火花，唤起好胜心和创造力。

如在教学圆的认识一文中，特别是巩固和运用圆心到圆周上任何一点的距离都相等的这一知识时，我设计了这样的问题：如果自行车的车轮设计成长方形、三角形或者椭圆形，可不可以啊？当我问题一抛出时，很多学生就笑了，还有的连连摇头都说不行的。就接着追问，那为什么啊？课堂中马上活跃起来，同学们七嘴八舌的的议论纷纷，展开讨论，最后就很顺利地运用圆的特征来解释这种现象，使学生对所学的知识有了深刻的认识并掌握。相反，如果教师直接问学生，自行车的车轮为什么设计成圆形？大多学生虽能运用圆的特征来解释，但没有出现长方形及三角形的车轮，就不能把圆和长方形、三角形、椭圆形等图形的特征进行比较，也没有发挥学生通过想像的途径来区别图形之间的关系，很难清晰的建立图形之间的知识结构。

五、创开放、引情绪

开放一词，包含的意义很广，我这里讲的开放不是作业开放也不是问题开放，而是教学中要面向全体学生，让学生有参与课堂学习的机会、有尝试教学的机会、有表现自己观点的机会，还有组织提供课堂素材的可能。让学生真正体会到课堂是学生的课堂，而不是教师讲解阵地，让学生体会到课堂中有自己的一份子，对课堂产生亲切感和融入感，激发学习的情趣。

如教学“元、角、分的认识”时，我们可以要求学生利用平时了解商店购物的情境来表演和叙述对人民币的基础知识；教学“长方形、正方形的认识”时，课堂中就先让同学们尽情的说、尽兴的画，让每个同学都有表现自己的机会，让每个学生都动手动口，这样建立起来的知识才有牢固性；教学长度单位的认识时，先让学生了解家里到学校的距离、教室门口到学校大门口的距离、篮球场的长宽……。让学生根据实际问题发表自己的见解，还他们学习主人的地位，先不要肯定也不要否定，而是让学生各抒己见，如果出现了独到的见解，教师应该给予鼓励，充分赞扬其爱动脑的、仔细观察的好习惯。这样一来，学生的思维得到了放飞，个性得到了张扬，思想解放了，思路开阔了，也就有了更进一步的创新。

课堂是一个充满艺术气息的天堂，我们要充分认识到学生学习的积极情绪是提高学习效率的前提保障，要善于利用学生的心里特点，运用多种科学的方法，挖掘课文的潜力，努力创设各种条件，激发学生的学习积极情趣，达到有效教学的目的。

参考文献：市2004—2005优秀教育科研成果集粹，台州市教育科学研究所2006年12月出版，《小学数学教学过程情感控制的探索》P84—P113。