高中数学生活化教学论文9篇

第一篇

一、创建高规格生活情境，激发学生的学习兴趣

情境是一个特别重要的学习环境。在高中数学教学的过程中，数学本来对学生来说是一门比较枯燥的学科，很多学生认为数学课堂是漫长的，而且没有什么意义，学生在上课过程中精神不够集中，导致课堂效率不高，这就要求教师在创建情境的时候努力创建高规格的生活情境。学生对于数学的学习在一定程度上就是对于数学的理解和计算，当教师把生活的情境模式带入到学习中的时候，学生会对这种学习方式产生一定兴趣，比如学生在学习三角函数的时候，教师把古代劳动人民使用三角函数解决问题的故事加进去，肯定会引起学生的重视，学生总是对于自己不知道的事有很强的求知欲望，这就会让学生对于数学课堂充满兴趣，这样学生的学习能力就慢慢增强了。数学课堂的学习，关键是让学生联系生活，联系课堂，然后在实际中获得学习的动力，这样学生就会学得越来越好，所以说创造生活的情境是教师一项重要的教学任务。

二、生活化教学的必要性和实践性

很多东西是从生活中得来的，数学也不例外。在高中学生数学的学习中，我们尤其要重视这个问题，要在课堂过程中让数学生活化，然后在生活中采取经验，让学生在生活中获得经验，这样学生才会有学习的兴趣，比如在学习导数的时候，教师要把实际中导数的运用和理论知识结合起来，这样学生就会更容易理解导数的意义。用这种方式进行教学，学生更容易理解理论知识，将教学过程生活化，可以更好地让学生知道理论知识的意义，还可以对数学产生兴趣，这样对学生的数学学习有很大的好处，也具有一定的实践意义。

总之，在当下的数学教学中，我们要紧紧抓住学生学习理论和实践相结合，让理论和实践在一起，这样学生可以更好地理解学习乐趣，让学生在乐趣中学习数学，让数学更贴近生活，这样对于学生数学的学习有着积极的作用。

作者:陈秀丽 单位:省敦化市高级中学

第二篇

一、运用教学生活化来导入新知识

导入新知识，也是数学教学生活化的合理运用。教师需要充分地理解教学生活化的教学精髓，然后再对学生进行合理的教学，让学生明白数学学习的目的。教学生活化还可以为学生营造一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中，进行更为充分的数学学习。教师还需要让学生认识到，数学的学习是为了解决日常生活所带来的问题，而不是单纯地为了考试与学习而学习。这样就最能够提升学生学习数学的积极性。例如：让学生来了解的中奖概率，这样就可以让学生从生活中找到数学的用武之地，从实际生活出发，让学生将数学知识应用到解决实际问题中。

二、运用教学生活化来让学生感受数学

教学生活化的教学模式，可以让学生充分地认识到数学学习的乐趣，并且深入地感受数学，认识到数学学习所带来的乐趣，以及对于自己的提升作用。例如：在学习数列的时候，教师就可以让学生根据生活中的排队问题进行研究，然后在运用数列来应用到生活中。最大化地应用数学教学生活化来让学生找到学习的目的，并且让数学的课堂教学效率处在一个高效的环境下运行。学生需要在课堂上进行高效的学习来更加完善自己的数学学习能力，找到最适合自己的学习方法。学生可以在教学生活化中，更加完善自己的学习能力。教师对学生的指引，要更加符合学生当前的学习状况，对学生进行更为有效的培养。

总之，在高中数学的教学中，生活化的教学也是非常重要的，需要教师不断地对学生进行指引，让学生取得学习的最大成果。

作者:贾艳锦 单位:新疆农六师五家渠高级中学数学组

第三篇

一、高中数学教学生活化的意义

传统教学中，我们往往忽略了数学在日常生活中的使用，不能够十分有效地将数学知识与实际问题结合起来。并没有将数学用于日常生活，学生往往不知道学习了这些知识点有什么用。教师则是更注重解题的方法、思路和步骤的讲解，这样会打击学生的学习积极性，让学生渐渐对数学学习失去兴趣，渐渐变成一种被动学习。高中数学的教学目的是以应试为目的，所以在很大程度上忽略了与实际的联系。数学教学生活化能够改变这种现象，让学生在学习过程中对知识点的应用更加熟练，对于解决学习的兴趣问题有很大的帮助，能够更加有效地提高学生的数学素养。教师要将数学知识点放置到实际问题中去，让学生在解决实际问题的同时加深对知识点的理解。其实数学学习的最终目的便是用来解决实际生活中的问题，只是我们在教学过程中并没有给予足够的重视。特别是在当今这个科技发达的时代，数学在各行各业，各个领域的使用都十分广泛。只是因为教师对于数学教学更注重讲解解题方法的教学方式，让学生感受不到数学在生活中的应用。

二、高中数学教学生活化的实施

1.数学教学生活化的教学内容

数学教学生活化要与以往的教学方式区别开来，首先就要在教学内容上发生改变。以往的教学过程中，在新课教学时往往是将一个十抽象难懂的概念提出来后，再对这个概念进行剖析、解读。这个过程中学生往往会因为概念的抽象，无法理解，感到学习难度很大。但是如果在这个过程中实施数学教学的生活化就会产生完全不同的结果。学生会因为知识点与实际生活的联系而对知识点有一定的了解，再通过教师进一步的分析则会很容易对知识有很好的把握和理解。比如，在提出导数这个概念时，如果是以教师直接提出概念，不与实际结合的方式进行的话，学生会对这个知识点的把握感到十分困难。因为概念很抽象，并不能很好地通过自己的想象来理解它。但是如果将概念与实际问题结合起来，那么就显得容易许多。并且能够有效地调动学生的学习积极性，让学生展开自己的思维，不受知识点概念的局限。

2.数学教学生活化的教学目的

过去的教学模式，教师总是以一种灌输的形式向学生传授知识。这种方式会在一定程度上打击学生的学习积极性。让学生咀嚼老师已将嚼烂了的知识点，对于学生的独立思考能力有负面影响。学生在以往的教学模式中更多的是以一种听众的姿态出现，课堂是教师的主场。教师则是将一些解题方法、思路、步骤进行传授，忽略了知识点与实际生活的衔接。高中数学教学的目的更多是为了应付各种考试，却没有明确地将数学问题的生活化提出来。数学教学生活化的目的就是要让学生在学习数学知识的同时，能用数学知识来解决实际生活中的一些问题。并且通过这种方法来加深自己对知识点的理解和把握。这种教学方法能够有效地提高学生解决问题的能力、独立思考能力、动手能力等。

3.数学教学生活化的教学方法

以往的教学方法不外乎教师将知识点向学生强行灌输，不断反复，以达到学生对知识点理解的目的。但是这种方法其实并不可取，而数学教学生活化这种教学方法能够更加贴切地讲解知识点。那么，具体应该怎样进行呢？我们应该在教学过程中多加强师生之间的交流，加强老师以及学生之间的互动。让学生真正以课堂的主要对象来进行教学，让每个学生都能够有机会参与到互动中来。让数学教学生活化的优点都能真切地体现在每个学生身上。在教学过程中，我们可以多利用学生群体来进行实际问题的结合。比如，在学习概率这一部分知识时，我们可以从全班同学中抽出3名不近视的同学参加空军体检。我们可以在课堂上就进行现场实验。这样不仅会更好地让学生理解知识点，而且能够让学生感受到知识的真正有用。

三、高中数学教学生活化的乐趣

以往的数学教学多是枯燥无味、晦涩难懂。讲解往往脱离实际，很大程度上减少了学生对数学的兴趣。让学生觉得数学是无聊的，由此让学生对数学学习失去了动力，继而对数学学习没有了信心。所以数学教学生活化要很好地体现其与实际问题结合的乐趣性。教师可以用一些数学小知识来激起学生的学习兴趣，让学生在乐趣中学习是最有效的。如三角函数的学习，我们便可以通过日常生活中，学生参加升旗仪式时，自己与五星红旗的距离等问题引发学生对知识的思考和理解。高中数学教学生活化是十分有必要的，这种教学方式能够更有效地提高学生的学习效率，让学生改变以往学习过程中对数学的排斥和厌学情绪，能够以往枯燥的数学教学课堂添加更多的乐趣。

作者:王成 单位:甘肃省金塔县中学

第四篇

一、教学内容及方法紧贴实际

高中数学教学生活化的模式需要老师多方面改变教学体制，包括教学内容和教学方法。

1.从教学内容方面来讲

首先，老师要注重生活化数学的导入。课堂导入是学生从课下到课上的过渡阶段，这一阶段的成功能更好地吸引学生的注意力，使学生以积极的态度和充沛的精力认真听讲，所以课堂导入在整堂课中的作用不容忽视。为了达到课堂导入的良好效果，生活化的课堂导入是十分必要的。先从与数学教学内容有关的生活现象及问题出发，给学生们一个思考和想象的空间，再逐步引到数学知识上，经过这样一个过渡，学生才能更好地理解数学知识。其次，老师要正确引导学生联系生活，时刻为学生提供一个生活化的数学学习环境。例如，在学习立体几何时，涉及线面关系等。学习立体几何需要学生具有空间想象的能力，而且这种能力是长时间培养出来的。

2.从教学方法来讲

教学的成效是与教学方法密切相关的。为了使数学教学生活化老师要采取新颖而创新的教学方式提高学生的数学学习质量。例如，在学习概率和统计时，老师先以生活实例引出统计方法和概率的计算方法及其意义。然后老师给学生留一个社会实践式的作业，确定好调查主题，要求学生以调查问卷的形式对某个范围的居民进行调查，最后把调查结果统计出来，并算出每种结果的概率。在整个任务的完成过程中，学生由于亲力亲为，对概率及统计的各方面都有了深刻的认识和理解，也能解决好生活中关于概率的实际问题。

二、应用高中数学知识解决实际问题

只有把教育运用到实际生活中才能称得上是真正的教育,数学教学也不例外,所以学校要积极进行教学改革，将枯燥乏味的数学理论知识与丰富的现实生活联系在一起，以达到培养学生实践和生活的能力。比如学生在进行环球旅行时，可以根据已经学到的求解圆弧长度的方法来计算自己的航行路线及所用的时间，从而能够更好地规划自己的旅行。为了改善当前不理想的数学教学环境，符合新课程标准的要求，全面提高学生的数学素养，高中数学教学生活化是必然趋势，是值得高中教育者进行研究和落实的重要教学措施。

作者:张鹏 单位:江苏省丹阳市吕叔湘中学

第五篇

一、让学生在生活中描述数学

部分高中学生在学习数学知识的时候，不能把自己的生活数字化，这就说明学生的数学思维不强。教师在引导学生学习数学知识时，要引导学生用数学思路看待数学问题，学生只有学会把生活中的数学问题抽象化，他们才能用数学思路去解决数学问题。如数学教师引导学生学习《三角函数》这一章节的数学知识时，一名学生谈到他遇到过一个关于三角函数的问题。刚开始的时候，学生不能准确地表述自己要描述的意思，他要么在描述的时候遗漏了重要条件，要么在描述条件的时候让人产生理解性的歧义，经过教师的引导，他将遇到的数学问题描述为数学问题1:如图1，O点有一物落入水中，OA为河岸，该物漂流的角度与河岸角度为15°，速度为每小时2．5千米。某人从O点出发，跑到河岸A处，他的速度为每小时4千米，他在河岸A处驾驶水上工具向B的方向行驶，若水上工具的行驶速度为每小时2千米，他是否能在B点追到该物品?若他必须在B点追到该物品，最低的行驶速度必须为多少?以学生遇到的这个数学问题为例，部分学生在生活中不能解决数学问题的原因之一就是学生的数学思维能力不强。因为他们不能用数学思维去思考生活中的问题，所以就不能用数学方法解决生活中的问题。因此，数学教师在数学教学中，应让学生学会描述数学问题、引导学生解读数学问题的方法，帮助学生把生活化的问题转为数学化的问题。要引导学生把生活问题转化为数学问题，就要引导学生用数学思维想问题。而数学语言是数学思维能力的表现之一，数学教师要在数学教学中强化学生的数学语言应用能力。

二、让学生在生活中发现规律

当学生学会了用数学思维看待数学问题以后，教师要引导学生找到数学问题中的规律，学生只有学会发现生活中的抽象规律，才能找到解决数学问题的办法。学生经过教师的引导以后，学会用函数的方法描述坐标中的直线图形与曲线图形。

三、让学生在生活中应用数学

谈到引导学生在生活中应用数学时，可能有些数学教师会感到很困惑，这些数学教师认为以上的问题1和问题2不都是生活中的数学问题吗?那又何必提出在生活中应用数学呢?本次研究提到的数学问题1和数学问题2都是学生经过数学思考以后，已经用数学思路来描述的问题，它们已经不是真正的生活问题。在实际的生活中，学生会遇到大量的数学问题，学生要解决这些数学问题，需要运用到自己学过的很多知识。从以上的遗传算法的描述与计算可以看到，它涉及到函数问题、集合问题、概率问题等，学生要解决这个生活中的数学问题，就必须把这些生活的问题全部转换成数学问题，这个转换将是全面的、系统的、细致的转换，学生要完成这种数学转换，必须有一套较为完善的数学知识结构系统。数学教师要引导学生用研究、实践的方法思考生活中的数学问题，学生解决这些实际生活问题的时候，需要把这些生活化的问题转为数学化的问题，在转换的过程中，学生能够了解到自身知识结构的缺陷。高中数学教师在教学的时候，要重视把生活化的数学转化为数学化的教学，从以上的教学实践中可以看到，教师以此思路引导学生学习，将能提高数学教学的效率。

作者:刘艳 单位:江苏省盐城市明达中学

第六篇

一、高中数学教学生活化的含义

对于数学教学来说，教学方法比较多，教学生活化是比较实用的教学方法之一，那么，什么是数学教学生活化呢？所谓数学生活化，就是在课堂教学中把知识点和生活中相应的现象结合起来，只有这样，才能让学生理论联系实践，达到身临其境的感受。数学教学生活化能够培养学生敏锐的观察能力，从表面到本质、从抽象到具体，将相关的生活现象运用书本上的理论知识来解释说明，课堂和生活的有机结合，能够让学生学到更多的知识，也能够激发学生学习的兴趣和激情，真正做到学以致用。时代在不断发展进步，数学教学也在不断发展进步，数学教学生活化是时展的需要，是数学活动本身的需要，也是现实生活本身的需要。新课改的不断深化，对于数学教学也提出了明确的要求，即“：从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。但是，在现实的教学中，数学有其自身的学科特点，由于其复杂难懂、计算麻烦，大多数学生对数学没有好感，认为数学缺乏趣味，在该教学现状下，将数学教学生活化是必然的趋势，也是解决问题的关键。因此，在数学教学中，教师要将数学教学生活化，让学生从生活经验、生活实际中感受数学的魅力，挖掘数学知识的生活内涵，培养学生的观察能力，捕捉生活中的数学现象，让数学回归生活、服务生活。

二、数学教学生活化的具体途径

1.重视课本中的背景材料，培养学生的思考能力

数学教科书，每一章节前面都会给出一段背景材料，主要是生活中的一些常见问题，一些需要用数学知识解决的问题，起到引导学生的作用，将学生所学的数学知识和生活实践很好地结合在了一起。但是，在现实的教学中，教师却忽略了这些背景材料，认为其可有可无，起不了多大的作用，就将背景材料略过，直接进入章节主题，进行教学。有的教师则先教学，再让学生用学到的知识解决背景材料中的问题，这样一来，这些背景材料就失去了它的意义。殊不知这些背景材料可以启发学生，引导学生走向生活实践。因此，教师在教学时，背景材料的使用应贯穿本章学习的始终。要让学生认真阅读背景材料，了解背景材料，并将背景材料的疑问带入学习本章内容中去，让学生试着去解决这些疑问，只有这样，才能让学生走进生活、学会思考，培养学生的观察能力和理解运用能力。

2.引导学生发现身边的数学知识，培养学生兴趣

教师在进行数学教学的过程中，要积极引导学生发现身边的数学现象，学习身边的数学知识，善于从日常生活中发现和数学学习有关的内容。生活中处处有数学，教师要引导学生关注身边的数学。比如，立体几何的教学，当学习线线关系、线面关系、面面关系时，教师就可以引导学生联系各种建筑物，也可以利用教室里的桌椅板凳，讲授线线、线面、面面之间的关系，将平行、垂直、相交等空间关系都用现实生活中的物体表现出来，化抽象为具体，这样一来，就将数学抽象难懂、复杂的特点淡化了。对于数学问题，不是讲大道理就能解决的，要想让学生真正学好数学，就要从生活出发，逐渐培养学生的兴趣，学生只有有了兴趣，才会真正地热爱数学，兴趣可以激发学生的求知欲、探索欲，兴趣能让学生积极主动地学习，因而，教师要引导学生发现身边的数学知识，培养学生的兴趣，促进数学教学生活化。对于教师来说，要培养学生兴趣，首先，要创设良好的教学环境，教师可以将教学的内容从抽象变为具体，让教学内容变得生动、形象、有趣。教师要积极引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，可以开展小组论坛，让学生研究身边的数学知识，找一些简单易行却能发现深奥数学原理的实例，这样就可以激发学生学习数学的兴趣。让学生成为课堂的主人，让学生参与到学习的每一个环节，让学生踏实地学习、步步为营，不断地为学生树立学习的信心。学生是学习的主体，教师要常亲近学生，真正走进学生的学习，不管是在学习上，还是在生活上，都要成为学生的导师，不断引领学生发展。所谓：“亲其师而信其道。”只有教师亲近学生，学生才会真正愿意学习，而不是对教师敬而远之。对于需要特殊照顾的学生，教师要找到适合他的学习方法去指导学生，对于数学这门课程来说，教师要找出学生存在的问题，加以解决。其次，教师也要给学生轻松、愉快的感觉，减少学生的压力，教师可以与学生家长常联系，了解学生的生活，和学生家长相互配合，共同促进学生的学习。最后，教师要对学生的进步及时地进行表扬，这是一种激励机制，即使是再小的进步，得到教师的鼓励，也会促进学生进一步的发展，这可以树立学生的自信心，使学生积极主动地投入到学习中去，对学习产生兴趣。高中数学教学具有较强的抽象性，整个教学方法和教学思路也是严谨巧妙的，数学的抽象与复杂是我们在学习理论知识时能够感受到的，而数学的巧妙与神奇，我们只有在实际生活中才能体会。因此，教师要让学生发现数学的神奇，比如，教师可以用讲小故事的形式，引导学生发现数学的神奇之处。在学习等比数列时，教师就可以引用国际象棋发明人的故事，要求国王奖赏麦粒，在学生看来，和国王的想法是一样的，殊不知所需的麦粒的总数庞大到吃惊，究竟有多大，可以让学生通过计算，得出把这些麦粒装进的麻袋排成一队，将绕地球好几圈的结论，这样，学生就清楚地知道数学的神奇与奥秘。除了在教学中积极引入生活中的案例和内容，教师还要让学生在轻松、愉快的氛围中学到数学知识，要通过一些恰当的数学游戏和故事激发学生的学习兴趣。教师要抓住学生的心理特点，设计新颖的课堂讲授方法，教师可以采用讲解小故事的形式，在教学的时候给枯燥的数学公式套上一身生动有趣的生活化的外衣，这样的方式形象且富有感染力，容易吸引学生的注意，满足学生的好奇心，增强学生的求知欲。让学生在简单的实践活动中学到知识，让学生知道数学来源于生活，数学知识就在生活、学习中，这样一来，教师就可以把抽象化为具体，让学生看得见、摸得着，既使学生在愉悦中轻松的学会了知识，又能提高学生学习数学的兴趣。

3.恰当设置疑问，制造“悖论”，激发兴趣

教师要讲究教学方法，构建轻松的课堂，只有这样，学生才能够积极踊跃地学习，要想使得课堂气氛活跃起来，教师要善于创设教学情境，在课堂上，教师要多设置疑问，提出让学生感兴趣的问题。另外，教师还要给学生留出自由探讨的时间和空间，让学生学会自主学习。这样久而久之，学生学习的兴趣也就会激发出来。教师可以通过制“造悖”的方式，引起学生探索的兴趣，让学生对枯燥的数学内容产生强烈的猎奇心理。现实生活和数学理论知识之间是存在着差距的，利用这种差距，极易激起学生的好奇心，学生有了好奇心，就会深入的研究和探讨。比如，在学习条件概率时，有这样一个问题：用高射炮打中飞机的概率是50%，那么同时用两门高射炮打一架飞机，打中的概率是多少？对于这个问题，会有一些同学简单地将概率做加法，但是在现实生活中，不存在概率为百分之百的事件，而且不能采用直接相加的办法，这就引起了学生的深入研究和探讨。

综上所述，高中数学教学生活化的核心就是有效地将理论联系到生活实际中去，加强课堂的生活化，确保课堂中的教学内容和教学方法与日常生活保持密切联系。知识源于生活、理论联系实际，对于学生来说，学到还要用到，因此，对于教师来说，教学不能脱离生活的实际，要面向生活、面向实际，书本知识要用于生活，将知识与生活经验相结合，才能增强学生对知识的认识和理解，书本知识可以指导学生解决生活中的实际难题，将抽象难懂的知识具体化、生动化，在实际生活中运用书本知识，让学生将书本知识掌握得更牢固。本文就数学教学生活化的含义和具体途径进行了深入的探讨和研究，虽然在实际的数学教学生活化的过程中，还存在着较多的问题，但我相信，通过教师和学生的共同努力，数学教学生活化会发展得更好、越来越有成效。

作者:何嘉卫 单位:云南省曲靖市富源县胜境中学

第七篇

一、引导学生发现身边的数学知识，培养学生兴趣

教师在进行数学教学的过程中，要积极引导学生发现身边的数学现象，学习身边的数学知识，善于从日常生活中发现和数学学习有关的内容．生活中处处有数学，教师要引导学生关注身边的数学．对于数学问题，不是讲大道理就能解决的，要想让学生真正学好数学，就要从生活出发，逐渐培养学生的兴趣，学生只有有了兴趣，才会真正地热爱数学，兴趣可以激发学生的求知欲、探索欲，兴趣能让学生积极主动地学习，因而，教师要引导学生发现身边的数学知识，培养学生的兴趣，促进数学教学生活化．对于教师来说，要培养学生兴趣，首先，要创设良好的教学环境，教师可以将教学的内容从抽象变为具体，让教学内容变得生动、形象、有趣．教师要积极引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，可以开展小组论坛，让学生研究身边的数学知识，找一些简单易行却能发现深奥数学原理的实例，这样就可以激发学生学习数学的兴趣．让学生成为课堂的主人，让学生参与到学习的每一个环节，让学生踏实地学习、步步为营，不断地为学生树立学习的信心．学生是学习的主体，教师要常亲近学生，真正走进学生的学习，不管是在学习上，还是在生活上，都要成为学生的导师，不断引领学生发展．对于需要特殊照顾的学生，教师要找到适合他的学习方法去指导学生，对于数学这门课程来说，教师要找出学生存在的问题，加以解决．其次，教师也要给学生轻松、愉快的感觉，减少学生的压力，教师可以与学生家长常联系，了解学生的生活，和学生家长相互配合，共同促进学生的学习．最后，教师要对学生的进步及时地进行表扬，这是一种激励机制，即使是再小的进步，得到教师的鼓励，也会促进学生进一步的发展，这可以树立学生的自信心，使学生积极主动地投入到学习中去，对学习产生兴趣．

二、让学生在生活中感受数学，体会“神奇”

高中数学教学具有较强的抽象性，整个教学方法和教学思路也是严谨巧妙的，数学的抽象与复杂是我们在学习理论知识时能够感受到的，而数学的巧妙与神奇，我们只有在实际生活中才能体会．因此，教师要让学生发现数学的神奇，比如，教师可以用讲小故事的形式，引导学生发现数学的神奇之处．在学习等比数列时，教师就可以引用国际象棋发明人的故事，要求国王奖赏麦粒，在学生看来，和国王的想法是一样的，殊不知所需的麦粒的总数庞大到吃惊，究竟有多大，可以让学生通过计算，得出把这些麦粒装进的麻袋排成一队，将绕地球好几圈的结论，这样，学生就清楚地知道数学的神奇与奥秘．除了在教学中积极引入生活中的案例和内容，教师还要让学生在轻松、愉快的氛围中学到数学知识，要通过一些恰当的数学游戏和故事激发学生的学习兴趣．教师要抓住学生的心理特点，设计新颖的课堂讲授方法，让学生在简单的实践活动中学到知识，让学生知道数学来源于生活，数学知识就在生活、学习中，这样一来，教师就可以把抽象化为具体，让学生看得见、摸得着，既使学生在愉悦中轻松的学会了知识，又能提高学生学习数学的兴趣．

三、恰当设置疑问，制造“悖论”，激发兴趣

教师要讲究教学方法，构建轻松的课堂，只有这样，学生才能够积极踊跃地学习，要想使得课堂气氛活跃起来，教师要善于创设教学情境，在课堂上，教师要多设置疑问，提出让学生感兴趣的问题．另外，教师还要给学生留出自由探讨的时间和空间，让学生学会自主学习．这样久而久之，学生学习的兴趣也就会激发出来．教师可以通过制“造悖”的方式，引起学生探索的兴趣，让学生对枯燥的数学内容产生强烈的猎奇心理．现实生活和数学理论知识之间是存在着差距的，利用这种差距，极易激起学生的好奇心，学生有了好奇心，就会深入的研究和探讨．比如，在学习条件概率时，有这样一个问题：用高射炮打中飞机的概率是50％，那么同时用两门高射炮打一架飞机，打中的概率是多少？对于这个问题，会有一些同学简单地将概率做加法，但是在现实生活中，不存在概率为百分之百的事件，而且不能采用直接相加的办法，这就引起了学生的深入研究和探讨．

综上所述，高中数学教学生活化的核心就是有效地将理论联系到生活实际中去，加强课堂的生活化，确保课堂中的教学内容和教学方法与日常生活保持密切联系．知识源于生活、理论联系实际，对于学生来说，学到还要用到，因此，对于教师来说，教学不能脱离生活的实际，要面向生活、面向实际，书本知识要用于生活，将知识与生活经验相结合，才能增强学生对知识的认识和理解，书本知识可以指导学生解决生活中的实际难题，将抽象难懂的知识具体化、生动化，在实际生活中运用书本知识，让学生将书本知识掌握得更牢固．

作者:张春凤 单位:江苏省高邮市第一中学

第八篇

一、高中教学生活化的相关概念

（一）新课程改革的内在要求

当前教育教学的过程之中，需要更多的增加一些实际的动手案例才能切实的提升学生的素质和水平。数学这个学科设立的本质目标，就是通过相关数学公式和理论的了解，从而更好的对我们的日常生活进行研究，在生活中了解数学知识，数学学习之中增加生活阅历和经验。因此在当前高中数学的教学过程之中，开展数学教学的生活化实践，能够有效的促进学生的动手能力，利用现有的数学知识解决生活中遇到的问题。

（二）有利于提升学生的素养

新课程教育改革的背景之下，当前我们需要适当的增加实践课程的课时和数量，从而保证学生增加对于数学知识的理解程度，真正的落实素质教育的教学目标。当前社会经济在快速的发展和进步，数学知识在我们生活之中的重要性也随之显现出来，我们可以利用数学观念来解决很多实际遇到的问题，因此这样可以有效的促进学生思维的活跃程度，增加他们的数学理念。

（三）有效的促进社会的发展和变革

社会的发展和进步需要各行各业的共同进步才能实现，和谐发展的理念不仅仅在生活之中有所体现，同样在我们的数学课本之中也有一定的显示。数学课本之中所讲述的一些内容和公式，能反映当前我们社会的实际发展情况。因此学生学习相关的数学知识，不仅能够有效的锻炼自己的思维能力和逻辑能力，同时也能增加他们对于社会的了解程度，实现社会的快速变革和发展。

二、促进数学教学生活化的方法

（一）利用当前所掌握的生活知识和经验

落实数学教学的生活化目标，就需要我们教师更多的设定一些生活场景，帮助学生找到其中所包含的数学理论和知识。学生在参与分析和思考的过程之中，就可以很好的了解自己在学习什么内容，可以利用这些知识解决什么类型的生活问题。课堂之中增加了这些内容和模式，就能很好的优化课堂教学的内容和形式，增加学生和教师的交流。比如高中数学之中比较重要的一个章节就是空间立体几何的内容，而我们教师则可以将立体的图形落实到实际生活之中，以教室作为一种实际的图形进行分析，这样在解决立体几何的问题时就简单很多。在平面几何之中有一个定理，主要内容就是在同样一个平面之中，角的两边分别与另一个角的两边是属于垂直的关系，那么这就代表这两个角之间是相等或者互补的关系。针对这样一个定理来说，让同学们记住是非常简单的，但是怎样让他们了解这个定理的实际应用才是我们应当关注的问题。教师除了以实际的模型帮助学生理解这个概念之外，还可以将这个命题进行反向的推理，看看是否也能够证明是一个真命题。这样同学在利用一些空间的教具进行研究思考之后，就会发现这个命题的反向命题是假命题，并不成立。从这个教学案例之中我们可以发现，将一些抽象的数学理论转换成为简单易懂的知识，不仅锻炼了学生的反向思维逻辑能力，同时也能对这一项数学知识掌握的更好。

（二）采取适当的生活化教学方式

根据相关的理论研究可以看出，学生在一堂课之中的注意力的有效期是短暂的，因此教师应该增加课堂教学的趣味性和实践性，才能提升学生学习数学的热情，从而吸引他们了解更多的数学内容和知识。教师在这节课程的开端，可以以同学们已经学过的知识为背景，再结合一些常见的生活现象作为引导，就能够有效的吸引学生的兴趣和注意力。比如在讲解函数图像这节课的时候，教师可以创设一些实际的情景，让同学们根据这些案例进行解题，更好的锻炼他们的思维能力。总之，新课程教育改革的背景之下，我们应该改变传统的教学观念，开发出更多的适合学生学习的教学方式，帮助他们更加了解数学。

作者:黄金南 单位:福建泉州安溪县第一中学

第九篇

一、开设生活场景，提高数学问题生活化

教师在开展高中数学教学的时候，应该注重提高数学问题的生活化水平，开设生活化的场景，让学生的数学思维能够得到进一步拓展，激发学生学习数学的兴趣，使学生的数学能力能够有所提高。因为知识来源于生活，所以学生通过一段时间的生活积累，已经掌握了一定的生活经验。这个时候，教师可以开设生活场景，让学生在课堂上感受到生活中的数学场景，从而更好地开展数学的学习。例如在学习《三角形》的时候，教师可以问学生三角形在生活中都有哪些应用，也可以问学生在生活中应用三角形主要的原因是什么，这样，通过学生日常生活的积累，对于这个问题肯定会有自己的理解，会有某一个生活场景中包含了三角形，学生能够轻松回答这个问题，同时认真思考教师提出的为什么应用三角形，通过利用自己的生活常识，学生能够很接近的回答这个问题，这样就通过生活化的场景使学生轻松掌握了数学问题，起到了很好的效果。

二、开设生活场景，提高教学内容生活化

高中数学教学内容中大部分都能够在生活中找到应用或者原型，所以教师在开展教学的时候应该提高对学生生活经验的关注，找到高中数学与学生生活的关系，这样就能够使学生更好地学习数学。许多数学知识都是生活中事物抽象而成的，所以教师应该让学生在生活中找到所要学习的数学知识，激发学生的学习兴趣。教师在开展教学的时候，可以找到数学知识与学生生活中事物的联系点，这样就能够使学生更加容易地在生活中学习数学知识。例如在学习《概率》的时候，教师可以引导学生结合生活中的事物，比如，那天下雨那天不下雨，这是一个概率事件；一个骰子掷出去出现的情况也是一个概率事件，让学生感觉到数学知识与生活的紧密联系，就能够使学生更加愿意学习数学，也能够找到简单的方法。

三、开设生活场景，提高学生探究生活化

在提高数学知识生活化的同时，教师应该引导学生提高探究的生活化，应该在生活中不断提高自己的探究能力。这就要求教师应该充分利用生活中可以利用的一切资源，在结合学生实际生活的基础上设计数学探究活动，让学生能够在生活场景中探究数学问题，感受到数学学习的魅力。例如，在学习《统计》的时候，教师可以让学生进行这样的探究活动：让学生们参与到村委会或者居委会的选举中去，利用这样的一个机会，让学生找到统计中的各个数据，使学生能够在生活中开展探究，在实践中提高自己的探究能力。四、开设生活场景，提高课后作业生活化在传统的教学模式下，教师在布置课后作业的时候只会让学生做一下书本上的习题，然后第二天上学的时候对一下答案。这样对于学生的学习没有太大的帮助，学生很容易出现应付的心理，长此以往，会使学生养成不好的习惯，影响数学知识的学习，还会阻碍学生的数学思维拓展。所以教师在布置课后作业的时候，应该注重联系生活，尤其是提高作业的生活实践性，最好是巩固每天所学的知识，使学生能够在生活中去完成课后作业，让学生能够在生活实践的锻炼中找到问题的答案，通过这样的方式，能够使学生很好地巩固所学的知识，同时也很好地保证了数学能力的提高。例如在学习完《几何体的体积》的时候，教师可以让学生在课后测量和计算一下自己的卧室或者是家里厨房的体积，这样能够让学生在学习完之后有一个很好的复习和锻炼的机会，同时因为这个数学文图完全是处于生活场景中，又会吸引学生的兴趣。通过布置生活化的课后习题，能够使学生有效巩固和记忆数学知识，有利于数学能力的提高。结语：

综上所述，本文主要对于如何开展高中数学生活化教学进行探究，提出了几点有效实施的策略，希望能够帮助开展高中数学教学。这就要求教师在教学的实践当中，能够把数学知识和生活有机联系在一起，利用自己丰富的经验培养学生的数学学习能力和实践能力，让学生能够把所学的知识更好地应用在实践当中，促进生活化教学能够有一个长远的发展。

作者:王云峰 单位:内蒙古呼和浩特和林格尔县第一中学高中部