初中数学教学学生问题意识策略分析

摘要:为贯彻立德树人理念，教师需在传授知识的同时，引领学生全面发展，从广义及狭义两个角度出发提升学生的核心素养。问题意识作为推动学生自主思考、学习探究、思维发展等能力提升的重要因素，需在教学实践中积极培养，这对新时代教改背景下教师的育人活动提出了新的要求。本文通过探析在初中数学教学中培养学生问题意识的有效策略，以期助推初中数学教学活动的良性发展。

关键词:初中数学；课堂教学；问题意识

问题意识主要指学生在学习实践过程中具备发现问题、探讨问题、理解问题的思想观念，其能够使学生调配所学内容解决实际问题，将学生的思维、行为与教学内容融合在一起，达到学以致用、能力拔高的育人目的。然而，在初中数学教学过程中，部分教师存在忽视学生问题意识培养的问题，这主要是因为教师的育人观念陈旧，教学方法落后、教学氛围欠佳，导致学生无法自主分析、独立思考，影响了学生解答数学问题的效率。基于此，为提高初中数学教学的有效性，探析培养学生问题意识的策略显得尤为重要。

1初中数学教学中培养学生问题意识的现况

1.1教学氛围欠佳。问题意识的培养离不开学生的独立思考、自主探究，然而在沉重的教学压力和紧张的课时规划下，部分教师为保障教学活动的顺利进行，提高教学速度，习惯于自己掌控教学，课堂互动次数屈指可数，使学生陷入被动学习的困境，造成学生的思维模式日益僵化，只能按照教师讲解的解题方法及学习思路应用数学知识，数学应用能力低。这种育人行为与立德树人的理念相悖。1.2育人观念陈旧。有些教师受传统教育观念的束缚，沿用“教师为主”的育人思想，仅以多数学生的数学学习状态为基准控制教学节奏，未能关注对学生问题意识的个性化培养，教学行为脱离学生群体，导致学生的思想意识无法与数学知识融合在一起，影响了学生问题意识的培养成效。1.3教学方法单一。灌输式教学模式在初中数学教学中极为常见。教师按照教案并结合教材讲述有关内容，要求学生记忆、应用数学知识，以达到教学目的，这种教学方法未能妥善培育学生的问题意识。除了灌输式教学模式外，填鸭式教学方法亦较为常见。填鸭式教学方法指教师一味地输出知识，而不关注学生是否理解掌握，以考试结果为依据评定学生的数学能力培育情况，降低了教学综合性，无法有效培养学生的问题意识[1]。

2初中数学教学中培养学生问题意识的要点

2.1课标为准。初中数学新课程标准要求教师为学生提供个性化的、全面发展的平台，提供多样化教程，鼓励使用探索型、主动型、创新型教法，使学生养成独立分析、自主思考、积极探究的学习习惯。在此过程中提高学生数学素养，如演绎证明、数据处理、运算求解、符号表达、抽象概括、空间想象、类比归纳、观察发现、反思建构等能力，使学生能够在问题意识的影响下，运用数学能力创新实践。2.2课程为基。核心素养的培育具有贯穿性、过程性，问题意识的培育亦是如此，要求教师根据教材渗透问题意识，使学生能够发现、理解并解决问题。例如，教师在教学“人类离不开数学”时，可引领学生在现实生活中探寻数学知识的身影，思考数学与生活的关系；在教学“有理数加法”时，可鼓励学生尝试归纳总结有理数加法的运算法则，在解决运算问题的同时，培育学生符号表达、类比归纳等数学能力，继而在教学中贯穿问题意识，激发学生的数学思维，同时完成数学教学任务。2.3学生为主。为满足每位学生全面发展的需求，教师需营建民主、平等、和谐的育人氛围，使学生树立问题意识。例如，教师在进行“一元一次方程”的教学时，首先可以提出生活化的例题：“小红买文具共计消费100元，笔记本单价为5元，小红买了5个笔记本，课外书单价是笔记本的5倍，请问小红买了几本课外书？”而后教师以学生为主体，鼓励学生自主分析思考并解决问题，在此过程中培育学生的问题意识。在学生解答问题的基础上，教师指引学生提出问题，对其自学过程加以反思，通过提问保障数学课程与每位学生都息息相关，满足学生的学习需求。同时，教师需给予学生鼓励和支持，使学生乐于提问、想要提问、善于思考、积极探究，达到培养学生问题意识的目的[2]。

3初中数学教学中培养学生问题意识的策略

3.1营建良好的教学氛围。首先，教师可给学生5-10分钟时间用于自主学习，让学生理解、探究、提炼问题，提出问题后由学生互相解答，分享自学成果，营造热烈、民主、自由的数学教学氛围，使学生通过提问树立问题意识。其次，教师可以提出若干问题，指引学生在自主探究过程中解答。以“轴对称”的教学为例，教师可提出“轴对称内涵”“生活中你见过哪些轴对称图形”“你能画出轴对称图形吗”等问题，使学生通过解答问题将数学知识与思维融合在一起，形成问题意识。最后，教师可创设学生自主发现问题的教学情境，如在讲解“命题、定理与证明”知识时，可列出若干案例，指引学生分析思考案例中存在的问题，尝试运用数学知识加以修正，使学生通过质疑反思发现问题，在培养学生问题意识的同时，提升学生推理证明、观察发现等素养[3]。3.2转变育人观念。教师需积极关注学生的学习及成长动态，遵循以人为本的理念，使学生得到全面发展，有效培养学生的问题意识。例如，教师在教学“数据的收集与表示”时，可鼓励学生深入生活，以自身较为感兴趣的客观事物为导向，自主收集数据，同时在课堂上与其他学生分享数据收集结果，分析这些数据是否有用且代表着什么。这些数据源于生活，与学生的思维、兴趣喜好、生活环境关系紧密，能够引发学生的共鸣，使学生变被动思考为主动思考，积极主动地发现问题、解决问题。学生整合数据资源的过程就是不断解决问题的过程，如搜集哪类数据、如何收集数据，怎样表述数据等，落实了培养学生问题意识的数学教学目标。3.3创新教学方法。初中数学教师需在深入解读立德树人内涵的基础上，以培育学生核心素养为出发点，创新教学方法，提升自身教研能力，根据学生的问题意识培育情况不断优化教学模式，使数学教学活动更加有效。例如，教师在教学“随机事件的概率”时，可采用生活化的教学方法，为学生创设与概率相关的生活化的例题：“小明买手套，卖家有5副手套，有两副是黄色的，黑色、红色、蓝色各一副，小明‘买黄色手套’‘买黑色手套’‘买红色手套’‘买蓝色手套’是等可能的随机事件吗？”教师通过生活化的例题引导学生进行分析思考，使学生在问题意识影响下解答问题。再如，教师在教学“抽样调查的意义”时，可采用小组合作探究式教学模式，确保各小组数学学习能力均衡，使组内学生互相帮助，共同发现、探讨并解决数学问题，使数学素养欠佳的学生在此过程中得到成长，养成提问、思考、科学论证的学习习惯。在明晰抽样调查意义的基础上，培育学生观察发现、协作互助、知识应用等能力。学生在以组为单位完成自学任务的过程中，教师可先提出若干问题用以检验学生的自学情况，针对学生未能解决的问题进行探究，营造师生互动的氛围，解决学生在学习过程中存在的疑问，而后组织学生自主提问，培养学生的问题意识，通过创新教学方法提高初中数学的教学效率[4]。

4结语

综上所述，问题意识是促使学生灵活运用数学知识的重要思维品质，这就要求教师做到以下几点：营造优质教学氛围，使学生乐于提问、善于思考；转变教学思想，关注学生的个性发展及能力提升，确保学生能够发现问题、理解问题并解决问题；创新教学方法，提升灵活运用育人模式的能力，多渠道培育学生的问题意识；践行教改思想，调配教育资源完成教学任务，达到提高初中数学教学有效性的目的。

参考文献

[1]潘澄森.谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].魅力中国,2019(49):144.

[2]林忠诚.浅谈初中数学课堂如何培养学生的问题意识[J].文理导航,2019(29):27.

[3]王昌明,林诗游.初中生数学问题意识的作用与培养[J].教育进展,2018,8(3):304-325.

[4]邱伟光.初中数学课堂教学中学生问题意识的培养思考[J].教育界,2019(17):42-43.

作者:施振强 单位:福建省泉州市南安市仑苍中学