会展市场营销课程思政教学改革与实践

［摘要］“三全育人”的教育理念是近年来开展高校德育工作时，学校教育系统和教师重点运用的模式。作为“三全育人”教育体系中的组成部分，专业课程的思政教育需要承担重要的责任。本文阐述了“三全育人”教育理念的基本内涵，分析了《会展市场营销》这门专业课程的性质和特征，结合学校课程思政工作方针，梳理了专业课程开展课程思政的方法，总结实践经验，有效发挥“课程思政”全面育人功能。

［关键词］课程思政;三全育人;会展市场营销;教学改革

三全育人是为适应社会经济、文化发展，全面提升学生思想道德理论素养背景下提出的教育教学理念，包含三个关键词:全员、全程、全方位，即思想政治理论教育要全体教师学生共同参与，贯穿教育教学全过程，统筹教学、实践、生活各个方面。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值作用，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。在三全育人理念下，无锡城市职业技术学院积极开展课程思政改革，建立马克思学院与其他专业二级学院教师一对多组队，建立专业联动、课程共建模式，在课标建设、教学内容、教学方法等方面做进一步探讨，意在提升专业课教学质量，有效推进学科建设，完善人才知识技能和道德素养同步提升的教育体系。本文从专业课程人才培养要求出发，结合“三全育人”教育理念，积极从全员、全程、全方位三角度出发，具体表现为:专业授课教师与班主任、辅导员有效联动;观测课程始终与学生在校表现始终;融合课堂知识与校内外实践，从课程出发，整体阐述基于三全育人理念的课程思政改革思路。

一、《会展市场营销》课程思政教育的重要性

《市场营销》课程是经济管理类专业学生的必修课程，是建立在经济学、管理学、现代科学技术之上的应用型学科。《会展市场营销》是基于市场营销的基础知识、结合会展专业发展需求而设的细分课程。通过本课程的学习，主要解决两方面的问题:其一，通过理论讲解，使学生了解基本的会展营销知识、认识营销的作用，激发从事会展营销工作的兴趣;其二，通过方法教授和案例分析，提高学生观察能力、思考能力、判断能力，培养营销思维，能运用所学知识进行实践营销活动和管理。在过去的课堂中，存在对思政元素理解片面、结合方式生硬、课程思政仅限于课堂等等教学问题。由此从会展行业人才需求倒推，会展行业的快速发展离不开有商业营销基础知识和意识的专业人才。通过课堂引导，本课程确立的思政目标为培养学生:通过思维转换引导行业发展的创新意识;积极进取、推动社会发展责任意识;互帮互助、合作共赢才能够良性发展的大局观;细节决定成败的精进态度;信息互通、诚信致远的社会道德责任感等。

二、《会展市场营销》课程思政教育的特点

(一)课程性质

《会展市场营销》课程类型为理论课，教学内容丰富，授课重点为会展市场及营销相关概念和策略的理解、判断，难点在于掌握如何分析会展行业某些现状的成因、如何合理运用营销手段促进行业持续健康的发展。以无锡城市职业技术学院为例，本课程教学内容涵盖10个章节，教学计划规定课时数为48学时。在有限的教学时间和教学场所内，将思政元素融入课堂理论、原理、方法的讲解，并延伸至课外实际的会展活动中，使学生能够形成理解核心概念、熟悉操作流程、把握新理念新趋势的系统学科思维。

(二)知识结构

《会展市场营销》的课程性质即在社会经济环境中，市场营销理论融合会展实务管理过程，进行营销活动探析的课程，内容涵盖经济学、管理学、设计学、心理学等多个学科领域知识。课程结构可以分为三大部分:基础概念理解;营销策略分析;营销实务与创新。教学内容基本可对应学生知识、能力、素质养成的三大阶段。《会展市场营销》衔接了《会展策划》《节事活动运营》《广告设计》等相关课程知识，让学生能够理解市场良性运作、产品开发周期特征，在实操部分结合会议、节事活动、展览、奖励旅游等具体方向进行合理营销策划。最终的课程知识目标是通过课程学习，使学生正确理解营销概念;能力目标是培养学生分类归纳能力、理性思考能力、素质目标是培养学生长远发展的眼光，由此，达到让学生明确事物发展的客观性、形成互利共赢与开拓创新思维、强化社会服务意识、增强社会责任感等，课程思政教育目标相统一。

(三)授课对象

《会展市场营销》作为会展策划与管理专业学生的专业必修课程，开设在学生大二年级。学生经过一年的大学教育，对会展专业背景有一定认识，对系统的专业知识学习有较高的期待。同时，大二年级学生正值价值观、人生观形成的关键时期，学生对专业发展充分且正确的理解离不开教师正确的引导，遵循学生认知发展的规律，抓住有利的时机进行潜移默化的教导，是深入开展课程思政教育的有力保障。

三、《会展市场营销》课程思政建设方法与实践

(一)课前研讨，明确教学目标

首先，教师个人要加强思想政治理论学习，提升自身理论高度，形成具有先进性的价值观，才能将课本知识与对应能力素质融会贯通。结合最新的政策方针、恰当的案例、社会的热点，容易引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和探索精神。教师的眼光局限，案例事件都是多年前的，学生也将用限制地、停滞的眼光看世界，课堂也将沉闷乏味。教师增强理论先进性具体可以有以下几种方法:学习理论文件、查阅书籍资料、观看网络视频课程，主动吸收思想文化知识;参加会议、讲座，交流理论学习心得;关注实时热点与社会发展，多看大众观点评论，多角度看待事件和问题。其次，教学团队多交流多探讨。学生培养计划中，思政类课程贯穿学生在校两年的学习，思政教师与专业课教师开展课堂互听，了解学生在这一阶段的知识结构体系，做到合理的知识牵引。明确课程知识目标、能力目标、素质目标以及思政目标，按章节分类教学方法，通过课程中教师对会展营销经典案例讲解、学生模拟营销过程中的自主思考、学生小组合作进行创新训练等环节，促进学生道德品质养成，形成“教、融、学、做”为一体的课程特色。

(二)课中优化，深挖思政元素

现实市场环境中，具有使命担当、创新精神的企业提供了大量优秀案例，因此，精准挖掘课程思政元素，融入案例教学，是有效开展课程思政的关键。在课堂中，可以通过任务驱动法来开展思政教学。具体可以采用这样的教学思路:从某个主题进行倒推，课堂上教师进行对某个新闻报道、某篇文章或者某个实时事件进行分析，让学生对知识体系和基本概念有个全局的认识，再到某个具体的真实的环境中展开学生为主体的驱动任务，以学生学习生活范围为半径，包括学校周边、社区，来解读某个现象、解决某个实际问题。有了课堂上对场馆管理的分析和总结，在学校举办各项社团活动使用学校报告厅时，学生将更加容易理解活动各个环节的需求，更高效地做好活动服务工作。结合班主任、辅导员、学生会成员等对于学生表现的评价，对比授课前后学生思想和行为的变化，进而完善课堂教学。

(三)课后反思，多渠道保障效果

课程思政的有效性评价纬度较为广泛，可以是通过考试成绩来检测学生的学习态度，可以是社会实践的参与度和积极性来检测学生的意识变化，也可以是参加竞赛体现学生的综合能力和素养。在诸多考核评价方法中，值得强调的是，采用基于表现的评价方法，将能够更为直观地观测学生的学习效果。阅读大量的文献资料是学生被动地接受信息;互联网上有很多网友的观点，学生能够熟练地运用网络，摘抄相关合乎情理的结论作为书面作业上交，而让学生自主地去表达观点，自己组织语言进行观点的阐述，往往表达即意识。从阅读到写作再到口头表达，让学生充分地理解并认同正确的世界观、人生观、价值观，也能够让教师更为直观地观测教学效果。在课后作业、社团活动、社会实践等等学校学习生活范围内，授课教师与班主任、辅导员、其他学生共同监督管理学生的言行，辅助课堂教学。这样的教学时间跨度较长，往往不是在某门课程考试后就结束，需要教师克服畏难情绪，更多地从学生发展的角度，给予不断正向的引导，形成良好的环境和氛围。

四、结语

近年来，各高校积极思考和探索培养什么人、怎样培养人这个必答题，“三全育人”是开展高校德育工作的有效体系，在专业课程思政教学中，教师要基于课程性质，突出课程学科特点，丰富课堂教学内容，优化教学方法，制定全面的评价标准，将课程思政真正成为塑造全面发展的社会人才的基石。

参考文献:

［1］高燕．课程思政建设的关键问题与解决路径［J］．中国高等教育，2017(Z3):11－14．

［2］张岩，宋京津，关福远．高校“课程思政”教学改革的阻力与对策［J］．高教学刊，2020(29):174－177．

［3］李国娟．课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］．中国高等教育，2017(Z3):28－29．

［4］刘媛．高职院校开展“三全育人”思政教育工作的探索［J］．湖北开放职业学院学报，2020(10):76－78．

作者：章丹芸 单位：无锡城市职业技术学院旅游学院