情境作业创新设计论文

［摘要］小学语文情境作业的创新设计，能给学生带来崭新的作业体验。因为作业形式呈现立体化、实践性、开放性特征，学生参与作业训练的积极性更高。教师需要对作业设计进行升级处理，布设角色体验作业、实践操作作业、网络交互作业，以全面塑造学生的学科核心素养。

［关键词］情境作业；创新设计；角色体验作业；实践操作作业；网络交互作

业小学语文作业形式众多，教师需要进行创新实践，为学生设计个性化的作业，以丰富学生的学习体验。目前，情境创设已成为现代课堂的重要教法运用，教师将情境创设与作业布置有机结合，不仅能够形成多种作业形式，还能够在情境作业中形塑学生的学科能力。

一、创设角色情境，布设角色体验作业

（一）设定角色任务。为学生布设情境作业，教师要注意为学生创设适合的情境条件，针对学生的学力基础展开教学实践探索。教材文本中的角色是学生比较熟悉的，教师要注意精心塑造角色形象，为学生赋予更多的身份，以便给学生的思维带来更多的冲击。语文情境作业设计时，教师需要先给学生设定一个角色，以此展开布设，使学生形成角色感。如教学《司马光》一课，教师为学生设计了角色体验型作业任务：司马光年龄不大，却做出了一件大事，这当然算是见义勇为，应该受到表彰。如果你现在是一个记者，让你去采访司马光，你会设计什么样的采访话题呢？学生拿到这个作业任务后，都显露出难色，不知道该如何操作。教师给出引导：司马光是一个孩子，采访话题的设计不能太成人化，主要从救人细节方面展开考量。学生思考并完成作业后，教师对相关采访设计进行整合，将典型的设计展示出来，让学生们进行互动评价。（二）丰富角色体验。教材文本有情节性，其角色定位是比较容易的，而超出文本内容的角色设计，则更具有挑战性。教师若能让学生尝试更多的新角色，势必能够使他们形成丰富的学习体验和认知。演员、导演、导游、歌手、军人、记者、闯关者等，都是学生不熟悉的角色，能给学生带来挑战，教师要对角色进行分析设计，并以作业的形式进行展示，这无疑能够给学生带来全新的思维冲击。如教学《总也倒不了的老屋》时，一百多岁的老屋为了给他人带来便利，坚持不倒，这多像舍己为人的平民英雄。教师为学生布设作业：这一百多岁的老屋，到底是什么样子呢？教材中的插图真不是很好，难以将老屋的形象展示出来。发挥你的想象力，利用手中的画笔，从老英雄的角度，将老屋画出来，看谁能够画出那股奉献精神。任务下发后，学生都显得很兴奋，开始构思作画，课堂研究气氛浓重起来。在课堂展示阶段，学生纷纷展出自己的“杰作”。教师让学生自己讲述构思的过程，以及画作的特点，学生大多能够展示出个性想法，教师再对学生的作品给出专业点评。一个绘画任务，融合到语文学习之中，让学生用最立体的手法表现出语文内涵，对塑造学生的综合学科能力有重要帮助。

二、创设生活情境，布设实践操作作业

（一）观察体验作业。文本教学中，教师需要接轨学生生活展开作业布设，以促使学生顺利实现思维对接，有效提升学生的学习品质。实地观察、生活观察等，都属于观察体验范畴，教师要以作业形式进行展示，让学生深入到生活之中，对相关景色展开观察体验，这样可以全面提升学生的生活认知意识。学生对大自然中的许多现象有一定的观察经历，教师以此作为作业设计起点，也能够给学生带来不一样的学习契机。如《秋天的雨》，教师给出的作业设计是：作者利用多种感官去感知秋雨，将秋雨的特点展现了出来。如果让你展开仿写，表现一下“春雨”，你会如何操作？不妨给我们展示展示。学生拿到这个仿写任务后，再次对文本内容进行详细阅读，然后规划仿写路线。为了让学生对春雨有更直观的认识，教师利用多媒体播放了一段春雨的视频材料，学生看得特别认真，并自发展开了讨论。这春雨到底有哪些突出特点呢？应该用什么样的语言来表现春雨呢？经过一番操作，学生都顺利完成了仿写任务。（二）调查实践作业。语文作业形式众多，书面作业和实践作业有很多不同之处，教师要注意对实践作业设计展开深度研究，以便为学生创设适合度更高的作业任务。接轨学生生活创设实践型作业，教师需要根据学生的认知实际做出理性安排，生活调查、社会调查、信息搜集、读写训练、实验操作等，都能够给学生带来更多的学习体验。如学习《大自然的声音》时，教师为学生布设了一个实践型作业：大自然的风到底是个什么样子呢？我们现在就到校园中亲自感受一下大自然的风，看看用什么方法能看到风。学生听说要到校园之中展开观察体验活动，都高兴得跳起来。他们在校园中细致观察，很快就有了新发现。“我感觉到风了，看校园中的五星红旗，在风中飘扬起来。”“看老师的头发也飘起来了，这就是风。”“春风是温暖的，吹拂在脸上很舒服啊。”学生一边观察一边讨论，对春风有了更真切的感知。一个校园观察活动，为学生带来了这么多生活体验，这样的作业看上去很简单，学生虽没有写成文字，但从中获得的情感体验是细腻的。更为重要的是，学生对这样的作业有参与的热情，在玩中就完成了学习任务，这不正是我们所追求的“快乐学习”吗？

三、创设信息情境，布设网络交互作业

（一）引入电子作业。信息技术不断渗透，为语文作业设计提供了更多契机。教师要针对学生的学习实际做出思维调整，为学生设计一些电子作业，视频作业、音频作业、图片作业等都能够成功激活学生的学习思维。电子类作业属于崭新的作业形式，为学生所喜爱，其训练价值更值得期待。教师要对作业的内容和形式进行创新处理，促使学生建立起作业训练自觉意识。例如，教学《富饶的西沙群岛》一课，教师布设了作业：富饶的西沙群岛是一个可爱的地方，课文描写得特别精美，精选音乐做背景，在音乐声中展开诵读，想必能体会到一种别样的情境吧。回家之后，让家长帮忙，选择音乐，现场录制一段配乐朗读视频，上传到网络共享平台上。学生拿到这个作业任务后，又是兴奋又是紧张，不知如何设计和操作。在家长的全力帮助下，很多学生的电子作业顺利完成。课堂展示阶段，教师精选学生的电子作业，制作成了作业剪辑。（二）启动交互讨论。网络交互是现代人最时尚的交流方式，即使是小学生也有自觉运用网络交互平台的主观意识，在技术操作上没有任何问题。教师要注意给予学生更多的指导，并积极参与到互动之中，这无疑能够为学生提供更丰富的学习体验。网络交互也是一种作业训练形式，是一种崭新的作业观。教师与时俱进展开教学设计，势必能够成功激活学生的学习思维。如教学《带刺的朋友》一课，教师为学生布设了一个带有争议的话题作业：这小刺猬真的会用这样的方式偷枣吗？如果你认为是真的，需要列出一些证据，可以是其他小动物的行为。如果你认为是假的，也需要给出具体的分析。问题抛出后，立刻引发了学生的热议，网络交互平台瞬间热闹起来。大多数学生是认同教材的，还列出了许多动物的聪明行为。可见，教师为学生准备网络互动话题，发动学生参与互动讨论，将这个过程当成语文作业，学生的接受度更高。在情境作业的完成过程中，学生的感知体验是新的。体验型作业、生活型作业、信息型作业相比传统单一的书面作业有很大不同，其作业形式具有立体性、实践性、开放性，教师需要给学生更多的方法指导，以有效提升学生的学习品质。

作者:王梅 单位:江苏徐州市铜山区铜山实验小学