农村小学全科教师包班制教学改革分析

摘要:包班制教学经历了初始阶段为了弥补班级授课制的单一而展开的一种教学组织形式，发展到现今为学生整体发展的课程融合教学模式。本研究以宁夏师范学院培养的全科教师为研究对象，从课程设置、包班制意愿及教师能力等方面调查全科教师实施包班制教学的现状。相关调研数据显示:全科教师培养的实习环节针对性较强，能够为学生入职奠定基础;学生对包班制教学的意愿与其对包班制教学的认可度呈显著正相关;全科教师包班制教学能力水平中等偏上，在此基础上提出三点建议。

关键词:全科教师;包班制;教学改革

在信息时代，尤其5G时代的到来，将会改变人们的生活方式，传统的生存生活模式将随之改变。在这种社会变革的形势下，必然要求教育教学模式发生改变，传统的学科知识本位教学模式将被边缘化，学生生活本位的教学模式将成为改革的趋向。包班制教学的主要目的是为了使儿童认知行为整体化以及能够更好地建立以教师为主导的亲密型师生关系。我国全科教师的培养目的是推进农村义务教育教师队伍建设，帮助偏远地区解决师资短缺的问题。包班制教学只是由一位教师承担一个班级除音、体、美之外所有学科的教学任务。但包班制课程存在形式依然是以学科为基本单元，学科未达到深度融合。本研究从课程设置、包班制意愿及教师能力三个方面调查包班制教学的现状，探讨未来包班制教学的改革趋向。

一、小学全科教师包班制教学的发展

小学全科教师最早发端于英国，并在美国、德国、瑞士等西方发达资本主义国家迅速发展，这些国家对小学教师的培养基本上实现了全科化。《美国小学全科教师现状及存在价值探究》对美国小学全科教师存在现状以所占数量之比和结构常态两方面进行了阐释，说明美国小学全科教师是具有典型特征的代表群体，实现全科教师培养常态化。［1］我国2012年教育部出台《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》提出要采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大小学全科教师的培养规模。2014年教育部下发《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出，“重点探索小学全科培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。全国各省先后开始全科教师的培养工作，宁夏师范学院2016年开始全科教师招生，至今小学教育全科教师数量达到699名，而且第一届全科教师已经走入工作岗位。包班制教学模式于19世纪诞生于美国，初期阶段为了弥补班级授课制的形式单一而展开的一种教学组织形式。20世纪中期，包班制教学在实践过程中展现出学科融合、促进学生整体发展、关注学生个性发展等优势，体现了杜威“儿童中心理论”的教育思想。随着包班制教学模式的不断的发展，其他国家陆续开始在小学低学段开始推行包班制。我国包班制教学最早出现在农村偏远地方，其原因是教育资源匮乏，学校无奈之下选择的一种教学模式选择。20世纪八十年代，受到国外个别化教学理念的影响，综合课程受到重视，很多城市学校开始尝试推行包班制教学的实践，杭州、北京、上海、深圳等城市在这一时期尝试包班制教学探索，得出包班制教学适合小学生的学习需求的结论。［2］这些实践探索使包班制教学得到了进一步发展，到21世纪初期进入了深入探索的阶段，2011年《小学教师专业标准(试行)》中提出教师要关注学生的个体差异，重视学生个性发展，大部分城市的学校开始探索包班制教学，在一定程度上使包班制教学得到深化。但是农村包班制教学和城市还是存在差距，主要因为师资综合素质薄弱，对包班制教学的优势认识不到位，对学生整体发展的教育理念认可度较低。因此，在国家政策和城市包班制教学实践成果的指导下，宁夏开始全科教师的培养，其目的是加强农村师资队伍建设，提高基础教育质量。本研究对2016级全科教师采取问卷调查，从课程设置、包班制教学意愿及能力素养三个维度探讨农村小规模学校全科教师包班制的必要性和可行性。

二、全科教师包班制教学现状

(一)全科教师的课程设置。宁夏小学全科教师的培养是从2016年开始，全科教师人才培养方案中课程设置包含通识教育模块、专业教育模块、实践教育模块、教师教育模块四大模块，其中通识教育模块和其他专业基本一致。差异主要体现在其他三大模块:专业教育模块体现其全科性，课程涉及艺术类课程(音乐、舞蹈、美术)、教师技能(书写技能、教师口语)、基础类方向课程(数学学科方向、语文学科方向、教师教育方向)等课程，实践教育模块体现在教育实习方面，全科教师的实践环节，首先要通过学校实习前的技能考核，才具有参加教育实习的资格。同时各学院专门组织教法教师在微格教师对全科教师进行8学时的试讲指导。为其后续教育实习奠定基础。教育实习主要采取集中实习，学校建立了实习实训基地，学校组织毕业生在实习基地参加为期一学期的教育实习、顶岗实习等，实习指导采取双导师制度即培养单与实习单位双导师指导学生的实习过程。实习环节针对性较强，为学生入职奠定实践基础。(二)全科教师包班制教学意愿现状。本研究对宁夏师范学院2016级180名学生进行问卷调查，发放问卷180份，回收149份，有效问卷149份，达到83%的回收率，由于部分学生校外实习未及时回收。根据包班制教学的意愿数据显示，70%以上的全科教师愿意试一试包班制教学模式，本研究对包班制教学意愿与对包班制教学的认可度进行了相关分析，分析结果如表如表1所示，包班制教学意愿与学生整体发展、教学管理、建构亲密型师生关系呈显著正相关，即全科教师认为包班制教学有利于学生的整体发展，有利于教师的教学管理，有利于建构师生关系等的认可度越高，则包班制教学的意愿就相对越高。因此，在全科教师的培养过程中，贯穿包班制教学模式的基本理念，即“基于学生整体成长的教育目标，实现“全课程”的教学实践，为学生构建生活化的教育实践形态。”［3］。达到增强全科教师对包班制教学的意愿的目的。同时包班制教学管理是一种班级管理制度，共同生活是包班制教室的主要职责，陪伴学生生活是包班制教学管理的理念，在生活中学生与学生进行紧密交流，教师与学生一起生活，一起经历，一起成长，以培养学生与人建立亲密关系的能力，从而有利于教学管理和良好师生关系的建立。(三)全科教师包班制教学能力现状。教育的本质属性是育人，全科教师应该是课程融合模式下培养出来的教师，而不是承担全部教学的分科教师。理解全科教师的关键点是“体验生命、感悟人性”。［4］全科教师对小学生的培养应注重贯穿“人性发展”的教育思想。本文从班级管理、课程资源整合、教学评价、学科专业知识等方面对全科教师的教学能力进行调查，统计结果如表2:从表2数据显示，全科教师的能力均值在2．5左右，即能力处于中等偏上，根据培养方案的课程设置分析，学科课程设置较全面，调研数据结果存在以下原因:第一，学生对未来包班制教学缺乏自信心，角色转换未完成，导致对未来职业的不确定性;第二，人才培养方案中课程资源整合知识体现不明显，导致“全课程”教学能力相对较薄弱，是大部分全科教师培养的弱项，其根源是高师院校的教师大部分是分科教学，教师对全科教师的培养可能更关注课程的知识体系和逻辑体系，而不是课程融合;第三，班级管理知识在师范专业有系统的课程教学，但是理论与实践相结合难以达到，大部分全科教师在实习过程担任分科教师，并不是班主任。因此，班级管理实践能力较弱，导致对班级管理缺乏自信。教学评价知识在教法类课程中系统学习，同时全科教师作为学生角色对教学评价体会较深，所以相对其他几方面的能力自信心较高。从整体来看，全科教师因未正式走上工作岗位，对包班制的实施存在未知的担忧。

三、全科教师包班制教学改革建议

(一)班级管理生活化:深度陪伴原则。包班制教学模式下教室的第一要义是共同生活的场所，而深度陪伴不仅是时间和空间上的陪伴，更主要是为学生构建有智力背景、有情感体验的教育生活，教师跟学生一起生活，共同成长，给予学生平等、信任、帮助，让他们拥有真正快乐的童年，逐渐改变单调乏味的学习生活方式，达到培养健全人格的目的。在深度陪伴过程中要注重学生自我成长，即教师给学生提供成长的脚手架，学生在共同生活过程自我管理生活，自行解决问题。手脚架是深度陪伴的导向和帮助，学生是自我教育的主体，学生行为习惯养成后，手脚架退出舞台，学生形成独立人格。(二)新型课堂教学模式:跨学科融合。全科教师包班制教学模式下的课堂教学，是以全科教师多学科的专业素养为背景的综合课程教学。由于教师综合素质、教育考试制度、学科性质等因素的限制，课程无法达到深度融合。在此背景下，全科教师包班制教学可以采取“现象教学(PhenomenonBasedTeaching)，即在保留分科教学的基础上，以某一主题融合多学科元素进行跨学科教学。”［5］现象教学可以打破学科之间的界限，以生活中的某一课题为主线，进行多个学科融合教学，是一种探索全科教育与跨学科融合教学的新型课堂教学模式。比如教师以“秋天”为主题联系学生的实际生活，将自然、美术和语文三门学科融合教学，在融合课程体系下，小学应增加第二课堂，以实践课程为主，这些课程应具有丰富情感体验以及情景感受，如仪式课程、戏剧课程等。(三)教学评价:生活评价与学业评价相结合。全科教师包班制教学是在深度陪伴中充分发挥过程性评价在教育过程中的激励与调控功能。关注学生发展的需要，重视学生的主体性与评价对学生个体发展的构建作用。主要有生活评价和学业评价两种方式。生活评价是学生记录生活，达到学生互评效果。学生在生活化的教学环境中通过体现形象性的方式记录生活，比如使用拍照、小短片等方式捕捉记录学生的榜样行为，每周班会上以图片或视频的形式展现给学生。这种评价方式让学生自己发现身边的榜样力量，达到互相学习的目的。其次，对于学生本身是一种展示，生活评价可以激发学生自我完善行为习惯的动机水平。学业评价主要是对学生学科知识的评价，通过单元测试、期中测试、期末测试等不同阶段对学生进行过程评价和总结评价。学业测试将传统卷面测试转化为富有趣味、智力挑战的竞赛活动或者闯关游戏，激发学生的学习兴趣，在游戏的设置中可以采用斯金纳的程序教学法，小步子教学原则及积极反应原则，从而达到对学生的知识储备、理性思考及临场应变能力等方面的学业测试。因此，包班制教学提倡一种生活性、体验性的教学方式，力求让学习成为一件有兴趣的知识探索，是除分数以外的全面客观地审视自己，使学生悦纳自我。

参考文献:

［1］孙颖．美国小学全科教师现状及存在价值探究［J］．比较教育研究，2017，(2)．

［2］纪德奎，樊智慧．包班制的发展历程及在农村学校中的现实建设［J］．当代教育与文化，2019，(11)．

［3］温凯．“全课程”背景下的包班制班级建设［J］．教育理论与实践，2018，(38)．

［4］郝福生．从人性视角来审视乡村小学全科教师的培养问题［J］．教育探索，2017，(2)．

［5］郭洪瑞，冯惠敏．芬兰小学教育阶段的包班制模式对我国的启示［J］．外国中小学教育，2017，(2)．

作者:马梅 单位:宁夏师范学院教育科学学院