高中生历史核心素养途径探析

摘要：培养和提高学生的历史素养，打开历史教育的大门，凸显历史学科在合格公民养成方面的作用，实现知识性的历史课程向生命性的历史课程的转变，是新课程标准赋予历史学科教育的使命，也是历史教育教学的终极价值追求。文章探讨新课标下提高高中生历史核心素养的途径，指出要教师丰富教学手段，为学生创设历史教学情境；夯实基础知识，为学生奠定核心素养基础；创设问题情境，促使学生主动思考；构建多元评价体系，促进学生全面发展。

关键词：高中历史；核心素养；问题情境；全面发展

历史是一门重要的人文社会学科，同时也是高中的基础课程之一。高中阶段学习历史有很多的益处，能拓宽学生的知识面，提高学生的历史核心素养，促进学生全面发展。历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括：核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。新课程标准要求教师既要将知识传授给学生，又要培养学生的学科素养，使学生在一定程度上了解国家的经济、政治和文化发展状况和前景，并且形成自己的价值观和家国情怀。下面，本文对新课标下提高高中生历史核心素养的途径进行探讨。

一、丰富教学手段，为学生创设历史教学情境

高中历史学科教学的主要目的并非只是学生的分数，更重要的是要关注学生历史核心素养的培养与巩固。这就意味着教师既要将课本上的历史知识传授给学生，更要引导学生对历史事件进行独立的思考，并且有自己的感悟和深刻的理解，通过对历史事件本质的深入分析，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和判断是非的能力。高中历史教师想要完成上述目的，就应该使历史课堂的教学方式多样化，丰富课堂形式。教师应致力于营造能够激发学生学习兴趣的课堂氛围，使学生能够主动思考老师在课堂上提问的知识，而非全部被动地等着老师“投喂知识”。例如，高中历史教师在向学生讲解放战争时，为了换一种方式激发学生的学习兴趣，在讲解书本知识之前可以用多媒体播放中华人民共和国成立的主题纪录片。片子播放完毕后，学生就会对中华人民共和国成立的过程有一定的了解。在这个基础上，教师再讲解书本上的知识，授课效率就会大大提高。与此同时，学生对知识的接受程度也会有很大程度的加强。此外，在课堂上，教师可以以小组讨论的形式加强学生对知识的理解。这样，能在帮助学生提高学习成绩的同时，培养学生的创新能力，使学生树立正确的价值观，进而提高历史核心素养。

二、夯实基础知识，为学生奠定核心素养基础

课本上的知识永远是最基础的，同时也是最重要的。任何学科都是这样，学生学好一门课最关键的就是要吃透课本，打好基础知识，这是构建学科知识体系的坚实基础。正因为如此，教师在授课的过程中，要注重对于课本的使用，让学生打下扎实的历史知识基础。只有这样，才能让学生构建一个完整的历史知识体系，为提高自身的历史核心素养打下坚实而牢固的基础。例如，在讲授“从蒸汽机到互联网”这一课时，教师先将课本上的基础知识讲给学生听，让学生对基础知识有一定的了解。接着教师再通过小视频或者PPT的形式，播放18世纪初在西欧蒸汽机是如何盛行起来的，随着时代的进步又有了哪些新的发明，如今互联网的盛行又预示了什么……然后教师让学生自行讨论。这样，通过史料实证与时空联系相结合的演变形式，培养了学生的历史核心素养。

三、创设问题情境，促使学生主动思考

在新课标下，教师的授课过程和学生的知识吸收能力都要相应地提高。教师只有改变过去的传统教学与知识传授模式，通过创设问题情境，以探究性问题取代知识性问题，以开放性问题取代闭合性问题，以生成性问题取代预设性问题，以关联性问题取代单一性问题，不断激发学生主动思考和创造性思维，培养学生独立思考和解决问题的能力，才能全面提高学生的各方面素养和能力。教师创设情境引发学生思考的过程，既加深了学生对历史知识的掌握情况，又提高了学生的创造性思维能力。例如，在教学“工业革命”一课时，教师可通过设计一组问题来引导学生阅读课本，自主学习，小组讨论，寻找答案。如什么是工业革命？工业革命为什么最早发生在英国？工业革命有什么特点？工业革命的影响有哪些？学生根据教师提供的设问，一定会积极开动脑筋，主动去思考教师提出的问题，积极阐述自己对于这个问题的见解并和同学交流各自的想法。这一过程中，学生在巩固书本相关知识的基础上，提高了主动思考的能力。但需要注意的一个问题是，无论学生做了什么回答，无论从专业知识的角度考虑学生的回答多么“荒谬”或是不合逻辑，教师都应当给予一定的鼓励和支持，以培养学生的独立思考意识和历史解释能力。

四、构建多元评价体系，促进学生全面发展

作为课程改革过程中的一个比较难处理的重点，同时也是提高学生历史核心素养过程中需要关注的一个重点，即教师应致力于构建更加多元化的评价模式，这包括评价目标、评价主体、评价方法、评价标准的多样化，以促进学生的全面发展。多元化的评价主体，意味着教师要充分重视学生在学习历史知识过程中的主体地位。评价不仅是教师对学生的评价，还包括学生的自我评价，学生之间的互评，甚至学生家长的互相评价等。多元化的评价方式，主要以过程性评价为主，这就意味着教师既要评价学生对基础知识的掌握情况，还应关注学生在研究历史知识的过程中能不能真正感悟历史，是否真正养成一种历史主义情怀。同时，教师进行评价的方式也要多样化。例如，课堂测试、小组表演历史剧、进行历史调查活动、分组查阅历史档案等，这些方式都能很好地激发学生的学习兴趣，给学生以真正的启迪和灵感。多元化的评价标准，是指要充分尊重学生间的个体差异，对于成绩不同的学生之间的两极分化问题要具体问题具体分析，提出能够妥善解决这些问题的最好措施。为了更好地发挥多元化评价的激励作用，对于那些没有自信的学生，教师要耐心鼓励、积极引导。新课程标准下，历史教学的基本要求就是培养学生的历史核心素养。但不可否认的是，培养学生的历史核心素养也是教师进行历史教学的重要根基。正因为如此，教师最重要的就是要时刻关注高中生历史核心素养的养成，并运用高效的方法来提高学生各方面的能力。在高中历史教学过程中，教师要结合新课标，秉持以学生为中心的理念进行教学，提高学生的学习参与度和对历史学科的兴趣，帮助学生构建一个完整的认知体系，这个认知体系要以历史素养为核心，以学生的素养为框架。同时，教师在历史教学中要培养学生的历史核心素养，就要改变死板的教学观，创新自己的教学方式，革新自己的教学理念，以便真正落实新课标目标，培养出更多具有一定史学素养和爱国主义情怀的人才。

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作者:单冬旺 位:江苏省南通市天星湖中学