高中历史情感教育论文8篇

第一篇：高中历史教学中情境教学与情感教育结合

摘要：传统的历史课堂中，教师按照教材向学生传输历史知识，导致使课堂教学变得枯燥泛味，学生无法集中精力进行学习。新课改要求创设情境教学与情感教育相结合的方式，以生动形象的方式激发学生的学习热情，将情感充分的融入到教学情境当中，从而帮助学生学习高中历史知识，提升学习效率。本文通过历史情境教学与情感教育相结合的必要性为切入点，探究其可行性。分析现阶段情境教学与情感教学的现状，提出相对的实施办法。

关键词：高中历史、情境教学、情感教育

在高中的历史教学方法中，情境教学法占据独特的地位，并发挥着重要的作用。情境教学法是基于心理学、教育学展开的，若是想更好的运用情境教学法，则需将上述内容融合在一起，以进一步提高历史教学质量。利用情境教学法促进情感教育是必要的、可行的。但如何以教材为根本内容，解决旧教学方法的弊端，更好地将情境教学与情感教育融合起来，值得我们探究。

一、目前高中历史情境教学与情感教育的现状和解决策略

（一）现阶段高中历史情景教学和情感教育的现状

为了适应社会发展需要，我国新的教育教学目标在不断地进行整改和实施。教师们也在不断地提升自己的专业素养，更新教学理念，调整教学方法。情景教学法改变了传统的教学方式，以学生为主体，由教师的单向传授转变为教学课堂上的双向互动，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生的学习兴趣，增添了学习的趣味性。但现阶段的情景教学法很容易受到教学观念和教学环境、以及对情感的误读等因素的制约。第一，传统观念的因素。情景教学的手段可以采取多种方式，不仅仅局限于讲故事、举例子这些固定的思维定势上，要结合学生的基础知识情况开展。成功的情景教学方法突出学生的主体地位，在生动的课堂基础之上还要提升学生的主动学习、思考的能力，培养学生的正确学习习惯和情感态度。第二，教育环境的因素。课堂的教学时间是有限的，教师要在现有的课堂时间内备足教案，并且要准备好预案，防止在教学课堂上遇到的突发情况。第三，所谓的情感教育不等同于爱国主义教育。学生本应该对历史事件的形成有着各自的观点和看法，面对民族的侵略历史事件，教育者在课堂上多数都会用自己的爱国主义情怀去引导学生的观点与其同趋一致；情感不能脱离现实生活、历史背景。在历史的课堂教学中存在教师引导学生观点的误区，情感教育应该依托于历史的背景，参照当下社会因素形成的价值观念；情感教育的稍纵即逝。受课堂时间因素的制约，由于教师没有把握好课堂的环节，临近末尾还没有完成教学任务，就急切的引导学生的观点，与情感教育背道而驰。以至于学生没有时间形成自己的看法，历史事件的理解也只停留在表面上，稍纵即逝；忽视学生的观点。一位教师在“虎门销烟”历史事件中感叹到“林则徐是民族英雄”时，几位学生提出了自己的观点，认为“在阶级立场上，林则徐是没落的封建地主阶级，维护的是封建的统治制度，民族英雄的观点不能“一刀切”，要区别看待。这位老师并没有对这位发言的学生做出太多的回应。总的来说，教师应该不断地提升自己的专业素养，寻找合理的方式完善情景教学法。

（二）高中历史情境教学与情感教学相结合的策略

针对目前高中历史教学的形式，突出学生的主体性，提高学生对历史科目的学习兴趣，将情境教学与情感教学相结合，我们就要从以下三个途径入手：第一，引入式情境促进情感教学。情境教学可以增添课堂乐趣，激发学生学习的潜能，提高学生的学习效率。教师可以通过与历史相关相似的物品向学生直观的展示，讲解，引入情感思考，加深印象；教师可以选用适合的音乐进行情感的渗透。例如：学习抗日历史题材的内容时播放《保卫黄河》、《大刀进行曲》《松花江上》等歌曲。第二，启发式情境促进情感教育。启发式的情境教学适用于教学课堂上遇到的疑难点，教师创造合适的情境引导学生独立思考问题、探究问题，最终得出答案。当学生的思考过程中出现错误时，教师创造反面的情境，及时纠正。其优点在于当学生意识到自己的基础知识不足以解决问题的时候，促进了探究问题产生的积极性。第三，过渡式情境促进情感教育。过渡式教学就是在教材内容的衔接与教学活动的环节上创造关联性的情景教学法。在上一部分内容寻找出共同点，并作出归纳总结，同时将下一部分内容引出，既巩固以往的历史知识，又架构了新的知识体系。切记过渡式要遵循由浅入深，由小到大的原则。

二、情景教学与情感教学相结合的重要意义

学习高中的历史科目并不是单一的要求掌握历史知识，更重要的是了解历史，从历史的事件中总结经验，培养人的精神情感、开拓视野、形成价值观，感悟古今中外的文明。好的情感教育有益于高中生的身体发育以及心理发展。高中是学生处在学习压力大、叛逆心理强的特殊时期，心理容易受到外界的干扰，情感教育对于人格的塑造有着重要的影响。且历史与现今的时代存在时间与空间的差距，学生在学习时很难消化理解，这就导致了学生在学习时对历史情感的接受性不强。情景教学的丰富教学形式融入了情感，要求学生带着情感参与到情境中，增加了学生的思维活跃度的同时，也提高了学生学习历史的积极性，对学生的身心发展具有广泛意义。

三、结束语

教学情境与情感教育相结合的方法符合新课标的教育理念，情境教学法有助于情感教育的实施，通过创设过渡式、启发式、引入式的教学方法，使学生在基础的历史知识掌握上为学生增添了情感体验，高效率的完成了课堂任务，全身心的融入到了历史学习中。

作者:张建兵 单位:江苏省宝应县画川高级中学

参考文献:

[1]戴红艳。论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]。成功（教育版），2013，(23)：155。

[2]戴红艳。论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]。成功（教育版），2013，(12)：155。

[3]高晓庆。高中历史教学中情境教学应与情感教育相结合[J]。考试周刊，2014，(73)：123-123。

第二篇：高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

高中英语教学要重视情境教学与情感教育结合，相信对高中历史教学能够起到良好的促进作用，将二者结合起来可以通过以下几个方面来完成。

（一）培养学生的学习积极性

中国历史内容丰富而复杂，历史事件都具有重要的意义。在高中历史教学中，培养学生积极探索、主动学习的习惯是十分重要的。历史课程相对比较枯燥，如果学生没有学习的兴趣，更加不会积极去学习各种历史事件，分析历史事件的重要意义。好的学习习惯，能够帮助学生更加轻松的学习课本知识，培养学生的学习积极性也是有方法可寻的。例如，可以采用多媒体教学的方式来提高学生的学习积极性。中国古代历经了几个朝代的更替，发饰、服饰在每个朝代都具有一些显著的特点。利用多媒体技术，可以将不同朝代女性的发髻、服饰以图片的形式呈现出来，既直观，又能引起学生的学习兴趣，使学生主动去寻找各种发髻、服饰的特点。

（二）将学生作为教学的主体

在传统的历史教学观念中，教师是课堂的主体，学生只是被动接受知识，这样的教学模式已经无法满足教育的需求。因此，将学生作为教学主体，是素质教育推进的重要需求，能够有效提升学生的学习成绩。比如，大家都知道秦朝是我国第一个实现祖国大统一的朝代，许多学生也只知道这一点。作为教师，应该提醒学生而秦朝的各项制度，秦王朝的大统一对我国古代史的重要影响。学生可以根据教师的引导，积极去学习秦王朝统一后，当代人民的生活发生了什么变化，国家制度又有什么改变，社会属性是否也随之有所改变，对后世的影响又在哪里。

（三）激发学生的学习潜能

情境教学是激发学生学习潜能的重要手段，情境教学具有开放性的特点，能够培养学生的创新思维，使学生的思维全面的发散开来。比如，在讲解鸦片战争的内容时，可以带学生到博物馆参观鸦片战争博物馆。博物馆有鸦片战争的相关历史资料、陈列物品、图文信息、战争过程等，可以帮助同学们更加深刻的了解这一历史事件，对该历史事件的重要意义也能有更深层次的体会。并且，在博物馆进行实地教学，还能够激发学生的爱国主义情怀，将学生的情感融入其中，使其在学习中对历史故事有深切的感受，将学习的潜能激发出来。综上所述，在新课改的推进下，高中各个课程的教学模式都将受到挑战，而高中历史教学模式在当前的教育环境下，仍然存在着许多问题。将情境教学与情感教育结合起来应用于高中历史教学中，对于提高学生的历史成绩和高中历史教学水平都具有重要的意义。

作者:赵金梅 单位:吉林省伊通满族高级中学

第三篇：情感在高中历史教学的渗透

苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。”［1］可以说，良好的课堂导入恰恰是激发学生心灵情感的第一步，其效果直接影响到课堂的学习气氛和学生的学习兴趣。笔者结合自己的教学体会和典型课例，来谈谈从情感导入看高中历史教学价值观引领的具体操作与应用。

一、创设情境，激思促疑

以寻找历史与现实的结合点，今昔思想的激烈碰撞———一轮复习《近代中国思想解放潮流》（人教版高中历史必修三）的导入环节设计与反思为例。笔者先给学生介绍一本书《WHATDOESCHINATHINK》，让学生翻译书名，引发学生的关注兴趣。这本《中国怎么想》或《中国在想什么》的作者是英国学者莱昂纳德，它引起了欧洲媒体的广泛热评。那么此书的主要观点是什么呢？据2009年1月14日的《参考消息》，其主要观点一是“中国模式是欧美首次面对的竞争对手”，二是中国“阻挡世界变成清一色的西方特征”，三是中国是“我们时代的奇迹”。现在西方为什么如此关注中国在“想什么”，开放的问题活跃了学生的历史思维。随之笔者又提出：取得这一切的前提是什么？在过去尤其是近代，中国“怎么想”“想什么”西方并不在意，为什么？反观中国100多年的历史，中国先进的仁人志士反而在思考西方国家在“想什么”，他们为什么要“想”，从而点出了近代中国向西方学习的主题。寓情于史、寓情于理的课堂导入使学生获得的不光是从理智上更是从道德上、心理上获得熏陶，实现了学生在时空纵横里潇洒写意，寻找到了历史与现实的融合，今昔思想的激烈碰撞。

二、诗词渲染，激发情感

以剪不断理还乱的乡愁———《祖国统一大业》（人教版高中历史必修一）课程导入设计与反思为例。笔者选择了学生熟悉的余光中先生的《乡愁》（略）来导入。正如余光中先生所说：咫尺天涯、骨肉分离是中华儿女最深的乡愁！30多年前，当海峡两岸同胞长期忍受着思念而不能团聚之时，闻一多先生笔下的香港和澳门却正经历着另一种折磨与煎熬。余光中先生笔下的“乡愁”是怎么形成的？这首诗表达了作者什么样的情感？这样的情感渲染使学生产生强烈的思想共鸣，接下来的教学活动开展就顺利多了。《普通高中历史课程标准》在前言有关课程基本理念里提到“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”［2］作为历史教师，应该找出与学生生活有密切联系的事实作为导入语。

三、音乐感染，引人入胜

以释放歌曲的历史内涵———《新时期的理论探索》（人教版必修三）课程导入设计与反思为例。著名的发展心理学家、美国哈佛大学教授加登纳说：“在个体可能具有的所有天赋当中，音乐天赋是最早出现的。”［3］用歌曲导入课堂，往往能使课堂营造很好的氛围，实现有效教学。请欣赏《春天的故事》同时在幻灯片上打出几个问题：1．歌词中的“老人”是谁？2．1979年，那个春天的到来与哪次会议的召开有关？3．“在中国的南海边画了一个圈，神话般崛起座座城”指什么举措？你知道最具代表性的是哪座城市吗？4．“一九九二年，又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇”，此中的“写下诗篇”是指？通过欣赏歌曲，学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化后受到教育。以此导入新课，水到渠成。“历史，本来是极富煽情的一门学科，但是，让我们把‘情’讲丢了。历史又是一门极富哲理的学科，但是，让我们把‘理’讲平庸了，没有了‘情’，没有了‘理’，历史就剩下干瘪瘪的一堆菜，索然无味。”［4］以这种方式导入新课，几分钟内就激活了课堂，充分调动了学生情绪，缩短教材与学生之间的距离，学习效率自然会高。我们应该明白，充分领悟和发掘有情感的导入，可以点化课堂，创设情境，于细微处见精神，再现“原生态”的历史沧桑，在春风化雨、润物无声中不断引发学生的联想、想象等思维活动，让学生更好地感受历史的魅力，更好地提升课堂效率。

作者:程闯 单位:江苏宿迁青华中学

注释:

［1］刘守旗，丁勇，俞润生主编．教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析［M］．广州：中山大学出版社，2003．

［2］普通高中历史课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［3］H．加登纳．智能的结构［M］．兰金仁译．北京：光明日报出版社，1990．

［4］李明赞．我的历史教育思考［J］．中学历史教学参考，2008（7）．

第四篇：高中历史教学中情境与情感教育的结合

摘要：随着高中历史课程改革的深化，高中历史教学除了要对学生进行一定的理论知识传授外，情感教育也很关键。高中历史课程的主要价值在于培养高中生的历史人文感以及积极的爱国情感，而情感的培养离不开特定的情境，将情感教育和情境教学两者结合起来，就变得至关重要。本文从总结当前高中历史课堂的教学现状入手，对情感教育和情境教学两者结合运用于历史课程的可行性进行了理性分析，并提出相应的教学策略。

关键词：高中历史教学；情感教育；情境教学

历史课程作为高中生的必修课程，其理论性的知识居多，传统的历史课程教学模式相对单调，学生的学习方式也一直停留在死记硬背层面上。根据历史学科知识的特点，将情感教育和情境教学两者结合的方式引入高中历史的课堂教学，利用科学、合理的方法规避在目前的传统状态下高中历史课程在教学上存在的弊端，从而根本改善高中生对于历史课程缺乏兴趣的情况，真正地激发高中生对历史课程的兴趣，培养了学生自主学习的能力，促进了学生全方面的发展。因此，情感教育和情境教学两者结合的教学方法成为了许多历史教师关注的重点。以下就是根据自身的教学经验结合一些理论作为基础，阐述笔者对于情感教育和情境教学两者结合给高中历史教学带来的改变和理解。

一、传统教学模式下高中历史教学现状分析

传统的教学模式经过了长时间的发展和利用，固有其存在的历史背景，并且影响了几代人。但是随着应试教育的弊端愈加突出，传统的高中历史教学模式也出现了很多问题。

1.应试而教。高考考什么，教师就传授什么，没有考虑现在高中生的兴趣，降低了历史本身的趣味性，同时也没有很好的考虑这种教学模式下学生的接受能力。如果仍然只是理论性的照本宣科的教学，将降低学生对历史学科知识的学习兴趣，很难真正领会历史的魅力和真谛。

2.对学生的接受能力考虑不周。高中和初中的历史课程，难度上有着显而易见的差别，很多刚刚升学进入高中的学生，对于较深层次的历史知识的学习能力尚未完全锻炼出来。除此以外，高中生入学的时候每个人的基础不同，教师如果一直按一个水平高度进行教学，高中生可能就会因为没有办法适应教师的教学方式，而降低对历史这门学科的学习兴趣。

3.教学模式单一。教师的教学模式偏向于传统的教学模式，没有尝试在引导学生学习的同时灵活变通，导致学生在长期“填鸭式”的教学中产生反感，存在较多负面情绪；部分教师甚至也认为利用考前突击的背诵也可以过关。这些错误负面的想法都给学生带来了很大的误区，不利于学生养成良好的学习习惯，不利于成绩的提升。

二、情感教育和情境教学两者相关理论

1.关于情境教学。情境教学起源于古希腊时期苏格拉底的理论，指利用学生和教师之间的谈话，创造并设计一个问题，让学生独立的进行思考，并且获得解决问题的办法，以此来提升学生的逻辑思维能力。中国的情境教学也是1978年由李吉林老师首次提出，并且取得了累累的硕果。[1]而高中历史的情境教学是指教师根据不同的教学内容，创建一些和历史背景相符合的场景，利用一些现代化的教学手段，例如日益完善成熟的多媒体技术，让学生体会到当时的历史情境，从而激发学生的求知欲望，同时对于情感的体验也会增强。

2.关于情感教育。情感教育的启蒙地依然是古希腊时期苏格拉底的“产婆术”，后来英国的斯宾塞也首次提出了一个原则“快乐”，中国首次提出情感教育的是孔子“知之者不如不知者，好之者不如乐之者”，后期朱小曼教授的《情感教育论纲》在1993年发表，这本书将我国的情感教育的框架一步一步的构造了起来。[2]高中历史的情感教育就是要培养高中生积极健康向上的爱国主义热情，让学生从正确的角度了解并且学习中国的历史文化，产生对历史的荣誉感和使命感。3.两者的联系。情感教育和情境教学这两者在高中的历史教学中是相互依存，相互辅助的。前者是后者的最终目的，因为教育的目的就是育人；后者是实现前者的必经途径，只有营造合适的情境才能让学生去体会历史教材中特殊的人文情怀。

三、高中历史教学将情感教育和情境教学结合的方法

1.教师要创造教育情境。传统的高中历史教学之所以会让学生感到枯燥无味，就是因为教师没有根据学生的发展特质给予人性化的教学。创造教育情境主要有以下几种办法：（1）创造实物的情境。教师利用实物创造出一个情境，可以在很大的程度上激发学生的学习热情。比如在对一些朝代或者大型历史艺术品讲解的时候，教师可带领学生前往博物馆或者历史遗迹进行参观，使高中生亲身感受历史的变迁。这种由历史变迁带来的震撼将会给学生留下很深的印象，并在很大的程度上培养了高中生的历史人文素质。（2）借助音乐激发学生的兴趣。结合课程选择适当的音乐，可以很好的渲染课堂氛围，调动学生的学习兴趣。举个非常典型的例子，在学习侵华战争中的“九•一八”事件的时候，适合的背景音乐毫无疑问就是《松花江上》，这个歌曲可以将学生更好的带入教师打造的课堂氛围，激发学生的爱国主义热情，增加民族感以及对于苦难同胞的同情。这个渲染的效果是平淡的文字描述没有办法做到的。（3）利用生活情境对学生进行情感教育。这点对教师的教学水平有很高的要求，要求教师能够非常深入的挖掘历史教材中的感情色彩因素，只有如此教师才能将高中生带入历史的情景中，让学生的体验富有真实感。在大班授课的过程中想要实现这个生活情境有着一定的难度，这就要求教师要善于寻找展示历史画面的影像资料，从而拉近历史和学生之间的距离。（4）利用表演形式进行情感教育。高中时期是人自我意识形成的关键时刻，此时很多高中生有了表现欲。教师在教学中要善于利用这种表现欲望做出正面的积极的引导，让学生勇于表现出来，达到身临其境的效果。这种能够自发调动学生积极性的情感教育是非常关键的。

2.以情制情，培养学生的情感。情感之所以可以感动一个人，是因为诉说者付出了感情。如果诉说的人自己不带有任何感情和使人信服的力度，那么也很难带动学生的情感。所以，教师要利用自己的语言描述以及声调去激发学生的感情，实现情感教育和情境教学的结合。（1）高中的历史教师具备极强的自我人格修养以及人文素养。教师要将自己的热情投入到历史教学中，才能衍生出自我情感，这在一定程度上很容易激发学生的情感。比如在讲述岳飞的事迹的时候，教师首先自身要对民族英雄充满敬意，对于秦侩之流充满厌恶，带着这种情感进行讲述，学生很容易被教师带入对于民族英雄敬意的意境中，此时爱国的热情以及正确的人生观价值观都在潜移默化中形成，真正达到了情感教育和情境教学相结合的目的。（2）教师要善于利用语言艺术。语言艺术最直接的体现就是抑扬顿挫的声调。例如在讲述抗战时期的群众运动以及革命浪潮的时候，此时如果是平铺直叙的语言，很难激发学生的兴趣；如果语调比较高昂，学生潜意识也会激情澎湃；在描述叛徒叛国的时候，语速转为低沉，又将会营造凝重的课堂氛围。语言艺术以及历史教师的声情并茂，可以使学生很容易进入教师设定的情境教学中，此时再进行情感教育，其效果就要好很多。综上所述，我们不难看出高中的历史教育最终目的是为了让高中生形成正确的历史观、积极向上的人生观、价值观，并且形成良好的爱国意识，提高学生的综合素质，真正达到素质教育的目的。情境教学与情感教育两者的结合，对于高中历史教学有着重要的影响以及指导作用，不仅会增加高中生对于历史教学的认知，更会让学生自发的产生学习历史的动力，既培养了学生的实践能力，又从一定层面保障了高中的历史教学水平，对于课改之后的素质教育也将有着重要的意义。

作者:杨建华 单位:南通大学附属中学

参考文献：

[1]郑芳,隋良南.高中历史教学中的情感教育与学习动机培养[J].中国教育技术装备,2012,(04).

[2]钟燕波.浅谈高中历史中情境教学的应用[J].群文天地,2012,(13).

第五篇：高中历史情感教育研究

在高中历史教学中,情境教学与情感教育相结合的教学方式取得了良好的教学效果,得到了广大师生的一致认可,下文主要探讨了高中历史教学中情境教学与情感教育的结合方式。

1、重视熏陶学生的情感

在教学过程种,最容易感染学生的莫过于情感。在高中历史教学中,教师要重视运用情感教学,通过熏陶学生的情感,带动学生主动了解历史,学习历史,提升教学效果。教师可以充分运用语言、声调、面部表情甚至身体语言进行教学,吸引学生的注意力,引导学生了解历史。比如在学习农民起义、群众运动等历史知识时,教师可以通过顺势提升音调、加快语速、做出一系列动作以及面部感官表情等教学手段,引导学生进入情境,激发学生的爱国情怀,帮助学生更好地认识历史。在教学过程中,教师要全身心投入到历史情境中,这样才能感染、带动学生,让学生对历史有一个全面的认识。

2、创设教学情境

在高中历史教学中,创设教学情境能够最大程度上避免教学的单一性与枯燥性,激发学生的学习兴趣,加深学生的学习记忆力。在具体教学过程中,教师可以通过运用投影仪、实物、音乐等教学辅助手段进行创设情境,帮助学生更好地理解历史,走进历史,加深印象。比如在学习唐朝的历史知识时,教师可以放《霓裳羽衣曲》,古筝或者纯音乐都行,以唯美的音乐将学生带入历史时期的盛唐时代,引发学生的情感共鸣。还比如在学习秦朝历史时,教师可以通过投影仪放映兵马俑的方式进行教学,或者有条件的可以去历史遗址观看,让学生身临其境感受历史,激发学生的爱国情感,培养学生的历史情怀。又或者在讲解原始社会时,教师可以将一些艺术品拿到教室进行展示,让学生去触摸,真实体验历史,激发学生的历史感触与爱国情怀。

3、结语

在新课改的大背景下,高中历史教学必须转变传统教学方式,根据历史教学的特点从学生的实际学习情况出发进行教学方式的变革。情境教学与情感教育相结合的教学模式在高中历史教学取得了良好的教学效果,值得广泛运用。

作者:索南措 单位:甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学

参考文献:

[1〕李克靖.高中历史教学中情境教学法促进情感教育实施的研究D[〕.华中师范大学,2015

〔2〕韩秀英.高中历史教学情感教育的研究及实施策略[田.东北师范大学,2010

第六篇：高中历史情境教学与情感教育的融合

在新的高中历史课程标准中，提出了学习历史课程不是为了掌握历史知识，而是以促进学生全面发展和提高学生自身文化素养为最终目的，同时还强调了学生的情感教育，关心学生的情感体验。因而，在高中历史教学中，教师在授课过程中应根据新课标的要求，将教学内容与学生自身特点相结合，利用情境教学与情感教育有效的融合，已达到教育的最终目标。

一、情境教学与情感教育的概述

情境教学法，简单的讲，就是教师根据教学内容创设一定的情境，引起学生的学习兴趣，进而帮助学生更好的理解教材。它的核心就是通过一定的情境设定激发学生的情感。在高中历史教学中，情境教学法应用主要表现在以下几方面：因地施教，博物馆以及历史古迹等；借助多媒体，通过多媒体的图片、视频等方式将历史教学内容动态的回放出来；角色扮演，教师在班级布置情境，学生分饰不同角色进行历史教学内容再现。在高中历史教学中，情境教学大大提高了学生学习的兴趣，还培养了学生的责任感以及文化素养。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。在教育的不断改革中，应试教育的弊端逐渐显现出来，情感教育越来越被重视起来。情感教育就是教师在教学过程中，创设课堂环境，通过情感交流，激发学生的求知欲和探索精神，形成独立自主人格的教学方法。

二、情境教学与情感教育融合在高中历史教学中的实践意义

随着教育的不断发展与改革，情境教学在目前的高中历史教学中得到了广泛的应用，它与情感教育的融合打破了传统的高中历史教学模式，给陈旧的历史课堂带来了新的生机。首先，调动了学生学习历史的积极性，激发了学生学习历史的兴趣。我国历史文化悠久，在历史教科书中所体现的只是其发展过程中的一部分，学生在学习历史知识过程中，并不是完全体会其中的意义所在，只能靠死记硬背的方式来应付考试，更不用说学习历史的兴趣了。情境教学与情感教育的有效融合，大大改善了这种状况，学生通过全方位的身心感受，不仅易于理解历史知识，还从中体验到学习的乐趣，更大程度的调动了学生学习的积极性，更使学生体会到历史感与责任感。其次，互换课堂地位，改变教学观念。传统的教学感念，大多是教师为课堂的主体，按着课程要求划重点，根据考试需求讲知识点，学生在课堂上处于被动的记笔记与听讲中，一堂课下来学生都是迷迷糊糊的状态。情境教学与情感教育的有效融合，不仅改变了传统的灌输教学观念，还使得教师与学生在课堂上的地位互换，以学生为主体，教师为辅助，通过创设情境教学环境，学生通过自身感受学习历史知识，掌握知识，这不仅促进了师生之间的情感交流，还培养了学生学习的自主性，养成了良好的学习习惯。最后，完成了新课标任务，适应了学生的学习需求。在新课标的要求下，教师在高中历史教学中的传统的授课方式已经不能完全满足学生学习历史知识的需求，通过情境教学与情感教育的有效融合，转变了授课方式，创新了教学思维，不仅在掌握历史知识的基础上加强了学生对历史发展的感悟，还在一定程度上开发了学生的学习潜能。

三、在高中历史教学中情境教学与情感教育有效融合的措施

情境教学与情感教育在高中历史教学中的有效融合，虽然在很大程度上提高了学生学习效率，但在教师应用过程中出现了一些问题。教师在历史教学过程中如何避免这些问题呢？根据本文分析总结以下措施加以应对：

（一）根据教学内容与学生需求，创设合理的情境教学环境实现情感教育在高中历史教学中，教师在利用情境教学中，应该根据教材合理创设情境教学，更不应想当然，不考虑学生的自身特点，所有的教学唯一的目的就是为学生学习服务，脱离实际的教学难以实现教学目标。教师在创设课堂情境环境时，可以用实物引入教学内容，更可用多媒体展示教学内容，亦可利用当地的历史资源进行参观教学等等，实现学生情感教育。例如在高中历史教材中《八国联军火烧圆明园》一课，北京的教师就可组织学生参观圆明园，通过直观的体验，教师将教学内容不断的融入到这次参观中，在参观中不断进行历史知识的讲解，学生更易理解八国联军侵华战争带来的影响。

（二）将学生感情带入到历史课堂中，以情感人，升华学生情感教师在高中历史教学中，以自己的感情煽动学生的情感，升华学生的学习感悟。教师在教授历史课程时，可以利用面部表情或者语言语调的描述，来表达对这一历史课程的情感，学生通过感受教师的情感，把这种情感带入到学习中，实现情感的升华。例如，在“鸦片战争”这一课，教师通过深沉的语调来讲述鸦片战争的背景介绍，通过铿锵有力的语调讲解林则徐，将这种历史色彩通过语调的不同生动的描述出来，学生自然而然得领路到鸦片战争的意义所在。

（三）教师在情境教学中，掌控好课堂地位，注重师生情感互动，使学生情感教育得以实现。高中历史的情境教学中，教师一定掌控好课堂的地位，应以学生为主，师为辅，及时进行师生的情感交流，以了解教学效果实施的反馈情况。让学生为主体的课堂教育，并不代表教师就可以放手让学生自由学习，反而是教师要发挥好辅助的作用，充分调动学生的主观能动性，更好的掌握历史知识。例如，”爱琴文明和古希腊城邦制度”一课中，教师首先讲解一下基本的古希腊的地理环境以及生产的基本情况，让学生自主的创建一个古希腊城邦并制作简单的图纸，并让学生分别描述创建城邦要实施的制度，最后教师总结在讲解教学内容。这样不仅让学生易于理解与掌握，还能让学生产生主动探究历史的乐趣。

四、结语

总而言之，适合学生的才是最好的教育，在高中历史教学中，无论哪种教学方法都应以教书育人为目的，为社会提供全方位的人才为最终目标。情境教学与情感教育的有效融合在高中历史教学中能更好的提高学生的学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的历史责任感和人文素质，教师在今后的教学中一定要结合好，发挥其在教学中的重要作用。

作者:李泽选 单位:吉林省德惠市第二实验中学

参考文献：

[1]万丽艳.高中历史教学中情境教学与情感教育的融合分析[J].求知导刊,2015,(18).

[2]陈浩.高中历史情境教学与情感教育融合的途径[J].中学历史教学参考,2015,(12).

[3]胡荣.试论历史教学中情感教育渗透问题[D].华中师范大学,2012.

第七篇：情感与情境相结合在高中历史教学的运用

在全球经济一体化的潮流中，世界各国建立了紧密的经济联系，国与国之间在合作中竞争、在竞争中合作。但是，各国之间的竞争归根究底是人才的竞争、教育的竞争。因此，我国教育也在转型，致力于打造良好的素质教育体系，以培养更多优秀的人才。高中历史教育作为素质教育的重要一环，教师必须转变传统的教学模式，创新教学思维和方法，打造出高效的高中历史课堂。

一、情感教育和情境教学的内涵

情感教育是有关学生情感体验、认知态度和价值观念的教育。通过情感教育，教师可以激发学生的爱国情怀，让学生在历史学习过程中产生历史使命感。情境教学是指在教学过程中，教师创设合适的情境，让学生在情境中感受历史环境和氛围，丰富情感体验，从而调动学生的求知欲，实现高中历史教育目标。情感教育和情境教学相辅相成、互相促进。情境教学是实现情感教育的载体，情感教育是情境教学的目标，两者的最终目的都是为了让学生能够更好地学习历史，唤醒学生的爱国情感，培养学生正确的历史观。

二、在高中历史教学中情感教育和情境教学相结合的方法

1.创设情境，展开情感教育

在高中历史教学中，教师首先要激发学生历史学习的兴趣，调动学生历史学习的积极性，让学生从被动学习转变为主动学习；其次，在运用情境教学法时，教师要注意创设基于历史教学内容的教学情境，不能脱离课本内容。因为教学方式是为教学目的服务的，教师不能本末倒置。如在教学《八国联军侵华》时，笔者利用多媒体设备给学生展示了相关的照片和影像资料，让学生感受到当时战争环境的残酷。通过创设情境，激起学生的好奇心后，笔者又带领学生回到课本，进一步解说这个历史事件发生的原因、经过及影响，提高了高中历史课堂的趣味和有效性。

2.提炼教材中的信息，实施情感教育

在课堂教学中，教师不仅要重视学生的主体地位，还要充分发挥自己在教学中的作用。教师可以从课本中提炼关键信息，并以此为基础创设情境，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在情境中充分理解教学内容，从而更好地实施情感教育。如在教学《古希腊城邦制度》时，笔者借助书古希腊主要城邦分布图创设情境，让学生在了解古希腊地理环境的前提下，思考当时工业和农业的发展状况，加深了学生对这一知识点的理解和记忆。

3.采用问题情境创设法，进行情感教育

在课堂教学中，教师要注重培养学生自主学习的能力，帮助学生养成独立思考的良好习惯。教师可以在课堂中向学生提问，用问题启发学生思考，让学生能够将学到的历史知识和思维方式运用到现实生活中。如在教学《辛亥革命》时，笔者向学生提出了一些启发式的问题，用问题带领学生思考整节课的教学内容，加深了学生对知识点的理解，增强了学生的历史使命感，提高了课堂教学效率。

三、结语

情感教育和情境教学相结合是高中历史教学的必然趋势，是素质教育的充分体现，也是提升高中历史教学水平的重要手段。它可以增强学生对历史的情感体验，培养学生的自主学习习惯，激发学生的创新意识，调动学生历史学习的积极性，从而提高学生历史的学习成绩，最终实现素质教育的目标。

作者:吴观招 单位:江西省安远县第二中学

参考文献：

[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功(教育版),2013,(23).

[2]梁凯方.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探析[J].都市家教(上半月),2014,(1).

第八篇：情感教育在高中历史教学中的运用

新时期高中历史教学要求教师将教育学、教育心理学融入教学中，结合新课程的要求和学科的特点，对学生进行情感教育教学，引导学生重视高中历史学习，并加强对高中学生的爱国主义教育。本文就情感教学与高中历史教学的相结合作出了现状分析，并针对所发现的问题及原因进行了分析，提出了合理有效的方法讨论和策略探究。历史是一门以社会发展为主线，以生产力的提高与人的思想变更为基础的社会学科，涉及到时间、事件、人物、思想、变革和社会的进步与演变。因此，在历史学习中，需要死记硬背的内容较多，需要理解的知识点较少，使得学生在学习时提不起兴趣，感到枯燥乏味，严重影响了历史学科的教学。教师应就目前学生的历史学习现状，不断挖掘情感教育内容，创设合适的历史教学情境，帮助学生树立正确的历史观。

一、当前历史教学现状分析

（一）教学情境的创设不合理

科技的进步给教师教学注入了新鲜血液，多媒体等教育手段在历史教学中的应用是当前历史教学的一大特色。但是部分教师在利用多媒体进行教学情境创设时，忽视了教学内容的难易和学生的实际需求，只是为了追求活跃课堂，对历史课程内容缺乏思考，生搬硬套其他教师的教学方法，对学生的思考和探究不加以重视，没有切实提高历史教学质量。

（二）缺乏历史情感教育

大部分教师在历史教学中受到传统教学观念的束缚，只重视课堂上历史课程内容的讲授和学生知识掌握多少的考察，缺乏对学生的情感教育。学生在历史学习中只注重对知识的死记硬背，并没有通过课程内容的学习培养自己的历史意识和历史观，导致学生的历史情感淡薄，不利于学生爱国主义情感的养成。

二、高中教学中对进行学生情感教育的有效策略

所谓情感教育，就是通过对历史教学内容的学习，将学生对历史人物、历史事件、历史环境所产生的情感，转化成学生对党、对社会、对人民的热爱，转化为对祖国、对社会的奉献，使学生产生热爱祖国、尊敬师长、团结同学、积极上进、以集体为核心的个体情感，并将这种情感寓于历史学习中。历史教学中的学生情感教育是一个长期的教学任务。

（一）创设情感教育的情境教学

教学中情景教学的创设可以激发学生学习历史的兴趣，引起学生对于历史人物和历史事件的情感共鸣，对提高历史教学质量有着积极作用。在课堂上教师可以巧妙地借助多媒体教学工具为学生营造出良好的学习氛围，以利于学生体会历史大事件并产生积极的情感投射。比如利用视频影像重现历史事件，可以让学生直观地看到相关历史，让学生身临其境。还可以用遗留下的图片和文字激发学生的学习情感，让学生更加深刻地体会到其中所蕴含的荣辱，以便于形成学生正确的历史观。

（二）利用教学方法，调动学生的学习动机

1.事件导入教学。教师可以巧妙地利用已有的社会事件引起学生对于历史事件的好奇，结合当下的社会环境，引发学生学习历史的欲望。比如教师可以结合社会人士对某年日本首相参拜靖国神社并否认侵华历史行为的谴责，展现国人自己的情感态度和国际友人的情感态度，让学生正视这段历史，并塑造学生正确的历史观。

2.启发式教学。教师可以根据历史事件对于当下生活的影响，激发学生学习历史的兴趣。比如提到端午节时，就可以启发学生“端午节是怎么来的”，然后进行战国时代的历史知识学习，从而培养学生尊重并热爱传统文化的情感。除此以外，还可以用归纳总结、分析判断、讨论探究等有效的教学方法进行历史情感教育教学，最大程度地发挥多媒体给历史教学带来的便利，拓宽历史学习视野，提高课堂教学质量，让学生通过不同的方法，增加学习历史的积极性，进而课堂上对学生进行情感教育。

（三）深入学习历史事件，促进学生情感的自我形成

历史课程的学习不仅仅在于课堂的四十分钟，学生对于历史的学习也不能只浮于表面，而是应该深入地了解历史事件。历史教师在教学过程中不仅要传授学生基础的历史知识，进行历史教育，还要深入地学习历史事件以及其带来的影响，引导学生接受新的历史观念，从而培养学生情感的自我形成。比如学习鸦片战争时，应深入了解鸦片战争爆发的原因，站在现代人的角度看待这场打开中国大门的战争，深入挖掘该事件的历史因素，并加深学生对于战争的正确认识，进一步培养学生的进取精神。

（四）以情动情，进行熏陶教育

情感是可以相互感染的，这就要求教师重视自己的形象，发挥人格魅力，用自己的情感熏陶学生的历史情感。简单而言就是要求教师在进行历史教学时，用声音和情怀进行情感教学。比如讲诉中国近代的和平外交时，就可以骄傲地大声讲课，与清末腐朽悲戚的声音进行详细对照，使学生感知到其中包含的历史情怀，以此培养学生的历史情感。高中历史教学的目的是培养学生正确的历史观和价值观，形成学生对历史事件和社会发展规律的正确认识，进而培养学生的爱国情感，促进学生综合素质的提升。这就要求教师结合历史知识的特点和高中生的情感特点，合理的探究历史中的时代和情感因素，将情感教育很好的融入于历史教学中，在高中历史教学过程中使学生形成有效的历史价值观。

作者:杨威 单位:长春市151中学