高中历史多媒体教学论文8篇

第一篇：高中历史多媒体教学探究

多媒体技术的应用使得教学方式向多元化方向发展，由于多媒体技术的普及运用，多媒体技术已经被高中教学普遍采用，这一技术的采用不但使学生的学习兴趣得到激发，而且还拓展了教学课堂，但是在高中历史教学中对多媒体技术的运用还存在一些问题，如果任其发展下去，势必会影响高中历史教学的正常发展。

一、高中历史多媒体教学优势

1.多媒体教学有利于学生学习兴趣的激发新颖性、趣味性、多样性和形象等特点是多媒体教学自身具有的，它可以使学生的学习兴趣得到有效的激发，让学生积极主动地去学习，从而提高学生的学习积极性和自主性。例如对“甲午中日战争、开国大典”等历史事件的讲解就可以用生动形象的视频课件来讲解，使历史事件生动传神的呈现出来，让学生有身临其境的感觉。

2.多媒体教学有利于延长历史知识的存储期限运用多媒体技术，我们可以把多媒体的教学资料储存在光盘中，无论何时何地，只要借助学习工具就可以随时对其使用、学习，这样使得历史知识的存储期限得以延长。

3.多媒体教学有利于重难点问题的突破抽象的知识点在高中历史教学中是比较常见的，而采用多媒体技术就可以把那些抽象的知识形象化、具体化的展示出来，例如，在课堂教学的过程中，教师可以根据教学需要随时调用历史图像，把声音加入到画面的演化过程当中，进一步引导学生的注意力，视觉和听觉的有机结合大幅度地提高了教学效率，达到了教学的高效性。

4.多媒体技术的运用有利于情境的创设情境教学是有效的教学手段之一，运用多媒体教学技术创设教学情境，学生能在声音与画面的动态教材中有身临其境的感觉，进一步感受历史事件。

二、高中历史多媒体教学现状

多媒体技术在高中历史教学中的运用发挥了其独特的优势，对引导学生积极思考、主动学习具有重要意义。但当前多媒体技术在高中历史教学中的运用还存在一些亟待改进的不足之处。其中比较突出的主要为以下几点：首先，高中历史教师的多媒体教学的功能认识存在不足，一些教师认为多媒体技术扰乱课堂，另一些教师则觉得多媒体技术是万能的。其次，一些高中历史教师对多媒体技术的形式过分讲求，课件制作五花八门，颠倒了教学内容与课件的主次关系，使学生容易被一些与教材不相关的内容所吸引。再次，一些高中历史教师在教学中的教学设计比较固定，对多媒体技术对历史知识展现的直观性过分强调，忽略了历史知识的概括和总结。

三、高中历史多媒体教学措施

1.正确看待多媒体的辅助教学手段，适度使用多媒体，变课件为积件。多媒体技术在高中历史教学中是一种辅助的教学手段，多媒体的运用不仅有利于学生兴趣的调动，使枯燥的历史理论变得生动、直观，促进学生理解力的提高，而且能够启发学生的思维，提高学生的综合能力。但是教师在运用多媒体技术时还应看到其不足之处，多媒体辅助教学如果过度使用或使用不当，很容易给学生带来眼花缭乱之感，不利于学生注意力的集中，同时会削弱学生的主体地位，难以激发学生在课堂学习中的主观能动性。

2.科学处理多媒体与历史教学内容的关系，避免本末倒置。高中历史教学还处于知识的传授阶段，必须将具体的历史教学内容作为教学的中心，在应用多媒体技术创造历史教学情境的同时，科学处理多媒体与历史教学内容关系。首先，使用多媒体技术时应围绕高中历史教学的具体内容和细节，选择性使用与教学内容相关的各种历史图表、历史地图、历史影片等，提高学生学习兴趣；需要交流的话题则可与传统教学方法结合起来进行；其次，在多媒体技术的运用中，必须紧密结合高中历史教材。3.巧妙处理多媒体技术手段教学与传统手段教学相结合，实现优势互补。多媒体技术手段在高中历史教学中的应用不仅丰富了历史教学情境，同时有利于学生对历史知识更加直观地掌握，但从整个高中历史教学过程来看，多媒体技术手段并不能取代传统历史教学手段。

四、高中历史多媒体教学应注意的方面

多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。那么多媒体在初中历史教学中如何运用呢？第一，注意教学内容的点拨与多媒体的运用有机结合，避免教师由“一言堂”到“满堂放”。过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的传统教学方式，但利用多媒体手段后，如果错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让多媒体从头到尾满堂播放历史图片，忽视教师点拨的作用，也不会有好的教学效果。第二，正确掌握多媒体的需求时机，避免学生由“接受者”变为“观赏者”。教学是师生的双边互动活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。过去我们批评那种教师主导课堂学生被动接受的教学方法，但如果老师运用多媒体教学后，不注意注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，学生在光、声、图像的展示中变成教学课件的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，这又违背了历史教学的本义。

五、结束语

总之，多媒体技术在高中历史教学中的运用是教学先进性的体现，但教师在运用过程中应避免可能出现的问题倾向，对多媒体技术正确运用。只有这样，才能真正发挥多媒体技术在高中历史教学中的运用效果。

作者:农嘉 单位:广西百色市靖西县靖西中学

第二篇：多媒体技术在高中历史教学中的适度性

随着我国科学技术的发展,多媒体等现代信息技术逐步渗透社会各行各业。同时,新课程标准的改革使多媒体技术逐步应用在课堂教学中。高中历史教师充分利用多媒体进行教学,不但促进学生形成世界历史观,还激发了学生的学习兴趣。但现阶段多媒体技术在高中历史教学中的应用还需要注意其适度性,避免过度应用对学生造成不良影响。

一、多媒体技术在高中历史教学中应用的积极优点

1.应用多媒体技术开阔学生的视野

随着新课程标准的改革,高中历史课程对教师和学生提出了更高的要求,不仅要求历史教师创新教学模式和方法,同时还要求学生掌握课程内容,丰富自身的历史知识面。随着大数据时代的到来,丰富的网络资源为历史教师提供了更多的资料选择空间,教师利用多媒体技术制作课件,使学生的视野不再局限于国内历史发展,而是促进其逐渐形成世界历史观念。例如:在教授新课标人教版高中历史必修2近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展这一单元时,教师可以通过多媒体教学手段,将中国经济发展与世界经济发展紧密的联系起来,使学生形成全面的历史观念,促进其更好的掌握近代中国经济发展历程。

2.多媒体技术的应用激发了学生的学习兴趣

教师针对教学内容,利用多媒体教学手段为学生营造生动、逼真的教学情境,视听体验不仅集中了学生的注意力,激发学生的学习兴趣,同时还促进学生对知识重难点的理解,加强学生对课堂内容的记忆。多媒体技术的应用使学生由被动接受知识变为主动进行学习,调动了学生学习的主观能动性,为学生学好历史奠定技术基础。例如:在教授新课标人教版高中历史必修3古代中国的科学技术与文学艺术这一单元时,教师利用多媒体为学生展现古代中国的文明和发展,激发学生对中国书画和艺术的兴趣。

3.加强学生的历史责任感,形成正确的世界历史观

在高中历史教学过程中,教师应用多媒体技术模拟再现历史场景,使学生耳目一新,对历史发生的背景更加理解。这样不仅加强了学生爱国主义等情感,培养他们的历史责任感和使命感,同时还促进学生形成正确的世界历史观,科学的看待国内外历史问题。例如:在教授新课标人教版高中历史必修1近代中国反侵略、求民主的潮流这一单元时,教师可以利用相关历史图片资料对学生进行爱国主义情感的教育,使学生不能忘记那段屈辱的历史,明白现在幸福生活的来之不易。

二、多媒体技术在高中历史教学中应用的缺陷

由上文可知,虽然多媒体技术的应用在一定程度上对高中历史教学效率有着积极影响,但是它也为高中历史课堂教学带来了许多不利作用。在高中历史教学中过度利用多媒体技术不但分散学生的注意力,使他们忽视课本教材的学习,而且增加教师的教学负担,使教师消耗大量的时间制作多媒体课件,没有多余的精力去研究教材内容。这样既影响学生自主探究能力的提升,也降低了课堂教学效率,导致学生成绩下降。

三、多媒体技术在高中历史教学中适度应用的思路

1.重视教师课堂教学的主导地位

高中历史教师认清自己在课堂教学中的地位,发挥自身的主导地位,结合学生的学习特点和心理特点,适度的利用多媒体技术制作课件。在运用情景教学的基础上,引导学生主动学习历史知识,将教学重点回归到教材课本上。除此之外,还要加强与学生的互动,通过有效的互动交流了解学生的不足和需要。

2.注重课堂教学的实效性和针对性

在高中历史教学中,教师需要根据课堂教学内容和学生的认知规律适度的应用多媒体教学手段制作电子课件,避免引人与课堂无关的视频或图片,分散学生的注意力,要注重课堂教学的针对性。在高中历史教学中利用多媒体技术的根本目标是为了提高课堂教学效率,促进学生学习历史知识,而不是利用花哨的视频、图片对学生造成视觉冲击。在课堂教学过程中,要重视课堂教学的实效性,把握课程内容的重难点,针对这些重难点调节课堂进度和课堂内容。

3.对多媒体技术应用进行准确定位

在高中历史教学中,多媒体技术只是一种教学手段,无法取代教师的地位。教师应该通过多媒体手段减轻自身的教学负担,提高教学效率,而不是消耗大量的时间制作多媒体课件。因此,教师要准确定位多媒体手段,明确主从关系,从而达到提高教学质量的效果。

四、结束语

综上所述,虽然在高中历史教学中利用多媒体技术不仅可以为学生提供直观、生动的教学情境,调动学生学习历史的积极性,同时还为其提供团体协作、探索研究的有利条件。但是,高中历史教师要注意在教学中应用多媒体技术的适度性,不要让多媒体手段应用流于形式,要重视教学内容的重点和学生对历史学习的需求,将教学目的与现实生活紧密相连,进而实现提高学生历史素养的教学目的。

作者:王文华 单位:彭泽县第二高级中学

第三篇：多媒体环境下高中历史教学改革探究

一、多媒体应用基础上的高中历史教学问题分析

随着多媒体时代的到来，虽然多媒体技术在高中历史教学中的应用不断深入、教学水平有所提高，但是实践中依然存在着一些问题与不足。

（一）过分热衷于多媒体技术设备的应用，严重忽视了学生的课堂主体作用

高中历史学科教学实践中，根据教学内容和要求，应当优选教学形式。作为常用的有效教学手段和教学辅助方式，多媒体一时间充斥了整个教学课堂，甚至取代老师课堂教学中的指导地位。据调查发现，部分老师整节课都利用多媒体技术设备，低头操作计算机演示课件，根本顾不上学生的反应，与学生之间的交流少之又少。虽然多媒体提供了丰富的信息资源和教学便宜，但部分老师却忽视了其教辅用途，大有喧宾夺主之势。

（二）过分重视多媒体课件的应用，严重忽视了学生

创新意识和能力的提高与培养多媒体技术的应用，使得广大历史老师过分加大了课件的制作投入，甚至将备课的时间全部用在了制作课件上，将课堂教学变成了课件播放，对学生的自主学习能力培养收效甚微。常见的现象是，课堂上老师通过操控计算机，将学生引入教学课件；虽然生动形象的画面会吸引高中生的眼球，但是应接不暇又导致堂思考停滞，师生之间、学生之间的情感交流比较少，培养学生的创新能力、提高教学质量和效率，更无从谈起。

二、新课改背景下的高中历史教学新诉求

在当前高中历史学科教学实践中，尤其是教育教学观念、新课改方面，应当及时地进行创新，并在此基础上树立师生双主体教学理念。新课改中规定了师生关系，二者均为历史学科教学的主体，围绕这一主题采取积极调动师生创造性、主动性的教育模式，让学生回归本位。在高中历史学科教学模式上，新课改也对老师提出了更高的要求，老师应当结合教学内容，不断创新和改进教学形式，丰富教学内容，采取多元化的教学方式，建构一套基于现代+传统教学模式相结合的复合型教育模式。第一，在高中历史学科教学实践中，新课改要求老师需注重计算机教学技术、网络资源以及教学关系的结合，形成互动的良性态势；第二，在高中历史学科教学实践中，新课改要求老师主动展开形式多样的启发式教学。

三、多媒体环境下的高中历史学科教学改革措施

基于以上对多媒体教学问题及新课改下的高中历史学科教学诉求分析，笔者认为要想提高教学质量和效率，深化教学改革，可从以下几个方面着手：

（一）利用多媒体培育学生兴趣，培养学生综合信息捕捉能力

对高中生而言，兴趣是最好的老师，激发学生的历史学科学习兴趣成为教学的重中之重。在高中历史学科教学实践中，结合多年的教学经验发现，高中生的知识面有了一定的扩展，探知欲也非常的强，更为重要的是心理逐步走向了成熟。在学生认知能力逐渐向逻辑思维转变的阶段，学生的自我意识以及独立性也会逐渐增强，老师应当向学生提供感性、理性结合的教学手段——多媒体教学手段，不仅可以给学生提供丰富的知识信息，而且还可以提高学生的兴趣，以此来激发学生的兴奋点。此外，老师再用书面语言串起来各个知识点，比如思想及相关知识教学过程中，若让学生直接概括的思想，则学生会因初遇该问题而可能无法说出正确的答案。从思想及其发展历程来看，我们可发现其中的基本规律，即思想是一直在发展和变化着的，同时也是马克思主义思想、中国革命实践结合的历史产物。学生在学习过程中，发现并整合信息的能力得以提高。

（二）利用多媒体扩充学生的知识量、开阔视野

在生本课堂教学要求下，如何才能在短时间内让学生掌握所需知识内容，是历史老师需要充分思考的问题。高中历史学科教学过程中，利用多媒体技术手段和设备，在课程中给学生展示知识，并且扩充学生的知识体系。比如，在《近代中国资本主义的发展》教学过程中，我们可用函数图来构建近代资本主义发展历程，其中横轴、纵轴分别代表时间和发展状态；在此过程中，还可让学生个人从书本归纳发展状况，并且从宏观上把握发展史，深入理解教材以及历史。

（三）利用多媒体渗透历史情感，增强学生的感悟力

高中历史教学既是知识传授，又是在国家层面上赋予历史观渗透。在高中历史课堂教学实践中，可利用多媒体技术手段，最大限度地“还原”历史，并让学生进入“现场”，这些明显优于老师的常规讲述。利用多媒体技术手段，使学生感知画面、倾听声音，并配合老师的解说，激发他们的历史感悟能力，思想上得以熏陶和提高。

四、结语

在现代多媒体环境下，多媒体技术和方法在高中历史学科教学实践中的应用更加的广泛，图像、声音的一体化应用，使得教学内容、形式更加的生动有趣。

作者:焦红晋 单位:陵川县职业中学

第四篇：多媒体环境下高中历史教学研究

与传统教学手段相比，多媒体技术给高中历史教学工作带来了前所未有的新变化。高中历史有自己的独特性，对多媒体技术的要求也有所不同，这就要求历史教师结合传统教学手段，立足教材内容，扬长避短，把多媒体技术合理恰当地运用于教学实践中，让多媒体技术服从和服务于历史课堂。

一、多媒体技术给高中历史教学带来的变化

1.生动形象地将烦琐的历史知识展现出来

多媒体技术的运用把教师和学生从空洞的历史教材中解放出来，打破了时空的阻隔和界限，使枯燥的历史知识以声音、影像和图片等形式直观地展现出来，立体地再现历史，让学生在丰富的课堂环境中体验历史学习的乐趣，发展学生的学科合作和思维能力。同时，多媒体展示还将知识点有效地连接起来，直击学生的记忆盲点，提高学生的学习效率。

2.有效激发了学生的情感因素，增强教学效果

历史教学中，情感有着重要的作用。在浩瀚的历史长河中，有千变万化、丰富多彩的感人故事，有慷慨悲壮、令人感叹的人物命运，有刀光剑影、气势磅礴的壮观场面。借助多媒体技术手段，可以把这些情感淋漓尽致地表现出来，引起学生的共鸣，从而引导学生把感性的认识上升为理性的思考，使学生的历史综合能力不断得到提升。

3.扩大了课堂容量，提高了课堂效率

在有限的45分钟时间里，多媒体教学比传统教学手段能提供更多的信息，从而有助于更好地完成教学目标，提高课堂效率。例如，在学习“美国的霸权政策”这一课时，利用多媒体技术把教材内容图表化，把领导人的演说实时化，把数字和图表板书化，可以使学生对教材内容理解得更为透彻，并使其通过观察图表特别是板书的演示，加深对教材的理解，培养其分析问题和解决问题的能力。

二、多媒体技术在高中历史教学中存在的不足

1.混淆了多媒体与教师的主次关系

尽管在多媒体环境下的历史教学活动中，教师与学生的交流互动与传统课堂有所不同，但这却不代表教师的角色作用能够被多媒体手段所取代。在利用多媒体手段以后，一些教师有意或无意地让多媒体取代了自己的主体地位，把一切教学活动都交给了多媒体，使自己置身于课堂之外，忽视了教师应该起到的导向作用和调动学生积极性的作用，致使多媒体教学并没有发挥其应有的效果，教师个人独特的教学魅力和教学风格也无法展现，课堂气氛也因缺少师生互动而显得死板无趣。所以，如何理清教师与多媒体教学手段的主次关系、防止角色错位是当前教师亟须探讨和解决的问题。

2.颠倒了教学手段与教学内容的关系

任何教学手段都是为教学内容服务的，多媒体教学手段也不例外，其在应用过程中必须服从和服务于高中历史教学的目的和内容。多媒体教学过程中最容易产生的问题就是一味地堆积历史素材而忽略了其有效的表现形式，执着于追求形式的花样和绚丽而忽略了内容的充实。历史有着几千年的沉淀，有着数不清的事件和典故，对于这些内容必须运用有针对性的表现形式才能取得良好的效果。无论历史课件制作得多好，如果不能紧密联系历史教材，偏离国家对高中历史教学的各项要求和指导，最终的结果也很难尽如人意。

三、高中历史教学中运用多媒体技术的几点建议

1.将多媒体技术手段和传统教学手段有机结合起来

在教学过程中要立足于历史学科的特点，将多媒体技术手段和传统教学手段有机整合，认清教材是教与学的载体，多媒体技术是必要的辅助手段。多媒体的运用要有针对性，对于一些比较抽象和推理性较强的内容，可以借助于多媒体技术手段制作一些课件，利用音、影、形给学生以视觉上的冲击，让学生体会到在多媒体环境下学习历史的乐趣，加深学生对知识点的理解。

2.将历史教材内容与多媒体教学手段统一起来

教材内容是历史教学的重点所在，多媒体教学手段要服从和服务于这一根本目标，恰当地运用多媒体来教学可以促进学生对教材内容的理解与记忆。在使用多媒体技术时，要对教材内容加以系统整合，选取适合用多媒体来展示的内容与细节，如各种历史图表、历史地图、历史图片和历史知识结构线索等，利用多媒体将这些知识点直观、形象和生动地展示给学生，激发起学生学习的兴趣。同时还要注意将多媒体教学手段和历史学科特点紧密结合起来，让手段服务于内容，让教学内容在多媒体的辅助下更好地呈现出来。

四、结束语

总之，教师在高中历史教学环节中引入多媒体技术手段，并能够科学有效地加以利用，才能发挥出其应有的正面作用，达到理想的教学效果。教师要立足于实际，探索出一条适合于学生的多媒体使用方法，发挥多媒体的优势，弥补传统教学手段的不足，全力打造高效的历史课堂。

作者:朱旭 单位:甘肃省镇原县开边中学

第五篇：高中历史多媒体教学研究

与其他科目相比较而言，历史课教学有其自身独特的性质，历史是严肃的，是各个民族和国家发展的真实记录，具有客观性、真实性和不可改变性，更加不能曲解。因此教师在平时的教学过程中，必须尊重历史事实，不能夸张和渲染，真实地向学生再现历史。历史是对过去事件、人物的总结和记录。但是教师在授课的过程中，学生常常感觉空洞，与现实生活差距很大，他们难以体会，更不能充分理解和分析。高中历史教学过程中，教师难以将历史事件客观全面地展示给自己的学生，学生也无法进行现实体会，这种矛盾使得高中历史教师在进行教学时遇到了极大的阻力，产生的效果不佳。因此，高中历史教育必须进行改革，利用现代信息技术进行创新性教育。传统教学环境下，教师是整个课堂的主角，而学生是被动地接受知识，教师把大量的知识点写在黑板上，进行理论的讲解，满堂灌的授课方式，导致的结果就是效率不高，学生的参与度不高，对知识掌握的不彻底。教师采用多媒体课件，可以把一些历史人物、历史事件真实地展现在电子白板上，有益于学生了解历史发生的环境和历程。教师在多媒体的帮助下，搜索信息方便快捷，提高了教学效率，把生动和活生生的实例展现在学生面前，大大地激发了学生的求知欲，学生主动地开始学习，自我调整了学习的角色——过去消极被动地接受知识变为积极主动地钻研知识。

一、改变教学策略

如今信息技术迅速的发展，历史教学越来越离不开信息技术，他们两者的结合利于整合历史信息资源，会更加丰富历史教学课堂。信息技术的使用突出现代先进技术的作用，使得高中历史教学更加丰富多彩。在传统的教学模式下，教师满堂灌，学生处在被动接受的地位，学生掌握的内容是有限的，与教师想象存在一定的差距。此刻，信息技术会发挥极大的作用，可以归纳和整合历史资源，形成庞大的资源库，引导学生获得更多的知识。作为传道授业者的教师，在历史进行过程中，通过多种方式，把枯燥的内容展示给学生，帮助学生更好地理解历史课堂中的理论知识，加深他们从自己的角度去思考，从而激发浓厚的学习兴趣，转变学习观念。调动学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，充分发挥自己的主观能动性，会获得极大的效果。在高中阶段，引导学生进行生成性学习是必要的，高中历史需要探讨的内容多，学生的负担重，需要提高学习效率。传统的教学模式逐渐不适合信息多元化发展的趋势，利用信息技术去改造原有的教育模式是势在必行。历史教学与信息技术的有机结合，将会使多媒体的优势充分发挥出来，使学习方式多元化，让学生享受学习的乐趣，激励学生积极地思考，发挥他们的主观能动性。

二、历史研究性教学策略的启发

正如其他学科有弊端，历史也存在一些。教师在日常的讲课过程中，由于时间的制约，往往忽略了一些学生不易理解的问题。信息技术的运用使得教学方法更加灵活，激发学生的求知欲，拓宽了学生的视野，促进学生的学习起了极大的作用。把信息技术利用的好了，它会帮助学生学习，如果沉溺于网络，会影响学习，这时它就体现出双刃剑的作用。此时教师应该起引导和监督的作用帮助学生分清网络的优点和缺点。在教学过程中，教学信息被转化成电子信息供学生学习和查询，将一次性的学习资源转变为持久性的资源。

三、总结

在课堂上使用信息技术，教师和学生的角色和地位发生了一些转变，教师不再是满堂灌的人，学生不是被动地接受；教师依据学生的特定困惑进行阐释与分析，这样的话，内容很明确也有针对性，对学生的学习能力起到了一定的诱发作用。长期以往，学生的学习兴趣逐渐浓厚，会积极主动地发挥自己的主观能动性，去探究性地学习，逐渐变成“我要学”的人。

作者:石建文 单位:山丹县第一中学

第六篇：多媒体教学手段在高中历史教学中的运用

利用多媒体教学手段辅助历史教学，给传统的教学注入新内容，改变传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化课堂教学，是历史教学改革的一大趋势。随着新课程改革的推行，要求教师调整自身角色，改变传统的教学方式，更多地在教育教学中运用现代（信息）教育技术，正如原教育部党组书记、部长陈至立在为《中国教育报》“制高点棗现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中提出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”那么，如何在高中历史教学中运用多媒体呢？下面谈谈几点看法。

一、运用多媒体，再现事件情境

所谓事件情境，就是利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现历史，而且以其多样化信息，作用于学生的多种感官，让学生学起来更轻松，更容易理解历史、感悟历史。例如，在讲《“自由放任”的美国》时，由于学生缺乏经济危机的感性认识，因此很难体会经济危机的破坏性，于是我在上课时播放了视频《1929—1933年经济危机下的美国》，再现了当时这场空前严重的经济危机，使学生犹如身临其境，再配以教师具体的讲解，使学生对这场世界性经济危机的破坏性就有很深刻的印象，注意力集中，分析问题、解决问题的能力也增强，同时了解罗斯福新政的历史背景，为下节课的教学奠定良好的基础。可见再现事件情境，可以增加学生的感性认识，使学生“走近”历史，加深对知识的理解，有助于思维能力的提高。

二、巧用多媒体，实现学习目标

虽然学习有时限性，但是明显的意识或目标定向能够促进有效的和有意义的学习。如果教师对预先学习对象有一个明确界定，而学生认同了这种界定，那么也会有利于学习成功。所以有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有意图的学习。按照传统的教学，老师也会在课堂中强调本堂课的学习目标或是重难点之类，但是往往说完后记得的学生少之又少。那么，当我们采用多媒体教学时，这个弊端就比较容易克服了。当我们在课堂上使用幻灯片时，比较常用“超级链接”这一方法，它的好处在于可以“既见树木又见森林”。比如在讲授《解放军战略反攻和三大战役》时，播放了一段历史录像资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，我还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作，激发学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，既达到教学目的，又激发学生对历史学科的学习热情。

三、利用多媒体，挖掘重点难点

传统的说教方法很难激发学生的学习兴趣，更难以具体形象地让学生领悟掌握知识点。因为历史讲述的都是发生在过去的事情，事件和人物因为年代的久远，与今天的事物没有太多联系，让学生在学些这些内容的时候，感到抽象和复杂。多媒体技术的运用能够拓宽信息传播的渠道，充分调动学生多感官参与学习，使学生饶有兴趣地处在一种兴奋状态，从而进入张弛有度的课堂气氛之中。如讲：“新航路开辟”时，配以且用多媒体课件突出重点、难点、疑点问题，比在书本上让学生照本宣科地背诵，效果要好得多。实践证明：巧妙利用课件等技术，激发学生的积极性和参与意识，学生的注意力高度集中，学习兴趣十分浓厚，从而使学生可以细致、全面地进行观察和思考，并化虚为实，化繁为简，比较容易地掌握知识点。

四、借助多媒体，强化德育功能

高中生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅应向学生传授基本的历史知识，而且要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材中蕴涵的德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如在讲中国近现代史的《社会主义建设事业在探索中曲折前进》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问：“我们应向这些英雄模范人物学习什么？”典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟，却能引起感情上的广泛共鸣。不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出了向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，多媒体技术能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。总之，多媒体教学具有许多显而易见的优势，而我们对多媒体辅助教学应有一个理性认识。多媒体走进高中历史课堂，有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于历史教学，而不是主宰历史教学。我们要做到科学合理地运用多媒体，并与传统教育手段有机结合，各取所长，真正达到提高教学质量的目的。

作者:尤培华 单位:南安市第六中学

第七篇：高中历史与多媒体教学的结合

《普通高中历史课程标准》中明确指出：“教师教学中应逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化，尽可能地将多媒体技术有选择性地融入高中历史课堂，在确保高中历史与多媒体教学有效结合的基础上，切实推动学生历史知识水平及能力的显著发展。”以下，笔者将结合自身的教学实践就高中历史教学过程中如何更好地应用多媒体技术这一教学热点话题展开分析与探索。

一、利用多媒体技术奠定课堂基调

每堂课有每堂课的感情基调，而这一基调将直接影响到学生学习情感态度的端正与否。鉴于此，笔者认为教师必须在上课一开始就向学生点明本节历史课的基调，即主要学习内容。这是保证学生有的放矢地进行历史学习活动的首要前提条件。而多媒体技术的灵活运用就可以很顺利地实现这一教学目标。例如，在学习“第一次世界大战”这一历史知识点时，我就利用多媒体技术的幻灯片播放功能向学生展示了一组幻灯片：一排排坦克徐徐前进、战士出征前与亲属依依不舍的分离、血腥的战场上到处都是战士的尸体与鲜血、昔日美好的家园早已荒芜、寸草不生……再辅助以深黑色的图片背景，在给予学生强烈视觉刺激的同时，更使他们明白了第一次世界大战的血腥、残酷与无情。如此，就奠定了整堂课的感情基调，有利于学生在强烈情感共鸣的基础上自然而然地过渡到一战相关历史知识的探究学习活动之中。

二、利用多媒体技术突破教学重点及难点

历史是对以往事件、人物等的研究与分析，这就决定了其具有一定时空性、抽象性的学科特点，这就同高中阶段学生仍然以直观性、立体化为主的思维思考方式形成了较大的冲突，极大地限制了学生学习活动的效率及质量。而利用多媒体技术再现历史情境却可以在很大程度上改善这一尴尬的教学现状。对此，我感受颇深。同样以一战为例，这一知识点的教学重点与难点在于如何使学生透过现象看本质，更深刻地认识与理解导致一战发生的根本原因。要想实现这一点，单纯地依靠教师死板的知识点罗列很难达到预期效果。鉴于此，我在课堂上利用多媒体技术播放了表示美、英、法、德等资本主义国家大战前夕工业及经济、政治、科技发展实力发展速度柱形图。这样一来，通过该柱形图学生就得以非常直观地认识到：正是因为经济、政治、科技发展实力的快速增强及不均衡才导致了各资本主义国家之间的矛盾冲突。而这一矛盾冲突导致他们强烈要求对世界范围进行重新划分，并最终引发第一次世界大战。很显然，借助多媒体柱形图就将原本抽象且难以理解的语言文字变得更加直观形象，既便于学生理解与记忆，又巧妙地突破了教学重点与难点。教学反应良好。

三、利用多媒体布置课堂练习作业

课堂练习是帮助学生夯实、巩固课堂所学知识，发展其实践运用能力的有效途径之一。教师在课后练习作业的布置中同样应用多媒体技术，不失为将课堂作业作用发挥到更高水平的有力措施。以我自身为例，我在每堂历史课的结尾都会利用多媒体技术向学生展示一组课后作业。如，在学习了鸦片战争之后，我用电脑屏幕直接给出了学生一张《南京条约》的签约现场图片，并要求学生以小组为单位运用所学各学科知识全面分析、归纳导致封建中国落败于资本主义英国的内在原因及外在因素，并同其他学习小组一起进行互动与沟通。如此，既有效锻炼了学生的知识迁移能力，同时又大大促进了其团队合作协调能力等的发展，真正实现了一举多得的良好效果。总之，高中历史教学中合理利用多媒体技术存在诸多显而易见的优势，一线教师应结合自身实际情况有选择、有针对性地对其进行灵活运用。

作者:王畅 单位:辽宁省鞍山市岫岩县第三高级中学

第八篇：高中历史多媒体课件设计思考

高中历史是学生较为头痛的一科，学生在中国五千年的历史面前甚是迷茫，随着现代教育的发展，学生课堂上的设施越来越完善，现在在课堂上广泛的使用多媒体课件，可以直接展现教学内容，使学生在视觉、听觉上直观生动的感受到中华五千多年的历史，可以极大地刺激学生的学习兴趣，提高教学效率，加强学生的探究意识。本文主要讨论高中历史多媒体课件设计所考虑的问题，通过设计课件的方法提高教学效率。

1.考虑劳逸结合

我国历史悠久，高中学生们对唐宋元明清这五个离我们近一点的朝代有时也会记忆偏差，对于八年抗战、四年内战时各种战役的时间及前后顺序更不好记住。高中历史的学习对学生们来讲是有一些困难的。在教育不断革新的情况下，计算机不断出现在教育领域，利用电脑上的各种知识帮助学生们学习知识点。现在，教师运用课件帮助学生来记忆知识，课件拥有许多教师板书无法比拟的地方，可以更加清晰的将知识面展现在学生的面前，但是也拥有一定的缺点，教师将课件准备好之后，在课上往往缺少一种及时应变的能力，有时就是在照着课件念。并且课件的形式也十分单一，如果教师只是使用简单的文字叙述，学生们并不会对其感兴趣，如果一味的使用图画、音频等多媒体则将会拖延讲课进度，不能真正的教给学生内容，所以教师应掌握讲课时课件的内容的劳逸分配，使学生们既在课件中学习到真正的知识，又可以吸引学生的注意力，将学生的注意力充分的把握在教师的手中。教师所准备的课件不应该是花哨无用的，最主要的就是帮助学生记忆知识，如果只是注重花式的外表可能会使学生不会注重学习的本质，冲淡学习的主体，误导学生，成功的课件会吸引学生注重学习的本质，更进一步的控制教学内容对于学生的影响，加强学生对于内容的理解与把握。

2.发挥主导作用

教师与学生在课堂上是共存的互利关系体，学生在教师那里学习到真正的知识，教师在学生的学习情况下明白自己的不足，及时改正，帮助再次明白课程所讲的内容，现在教师基本上都使用多媒体课件进行教学，一些课件是教师精心制作的专门帮助学生了解课本内容的。教师要明白在课堂上的互相配合，要利用课件在课堂上帮助学生学好知识，帮助学生增加课堂参与度，提高学习积极性，教师应听取学生的意见，不能一直使用一套课件，要将课件的内容根据当今的社会生活进行适当的改变。教师应积极培养学生的思维逻辑能力，在课件上不时地提出一些问题，帮助学生对于所学知识进行活学活用，让学生拥有一定的自我思考能力，思考课件上的问题以及当天所学习的内容。历史课程不同于数学等理科科目，历史课程是需要学生记忆的，留给学生时间自己思考，留一些问题锻炼学生的思维能力，也同时增加了学生对于学习历史知识的探究能力。教师结合历史知识，把当今遗留的历史问题或者世界政局情况介绍给学生们，帮助学生更加清楚的了解当代与历史的政局。

作者:姜艳 单位:沭阳县修远中学