民航专业学生英语自主学习探析

摘要：通过调查高职院校民航专业学生英语自主学习能力，探析“互联网+”时代学生英语自主学习策略制定的影响因素，以期对高职院校非英语专业学生英语自主学习能力的提升有所启示。关键词：

高职院校；英语自主学习能力；“互联网+”时代；学习策略

1“互联网+”时代高职英语教学环境的特点

“互联网+”是信息碎片化及信息极细化的时代，在这种背景下，高职院校学生学习英语的自主性和积极性与英语教学环境的与时俱进有十分紧密的联系。学生可以很快地通过其他非传统课堂的渠道获取大量信息，但这并不意味着传统课堂可以从此退出历史舞台。传统课堂可以通过以下三方面努力凸显其优点并呈现新的生命力。首先，“互联网+”时代决定了高职英语教学应由教师单方面传授向“多渠道传授+学生主动反馈”过渡。在现代化教学手段的催化下，单一的由教师进行英语语言知识传授的现象越来越少，越来越多的英语教师已经意识到传统的教学模式对于学生英语自主学习能力的培养并没有起到很好的作用，所以大部分教师都会做出相应的改变，多媒体手段的运用就是其变化之一，尤其对于高职院校非英语专业的学生来说，英语语言基础相对薄弱，如何引导学生进行自主学习，现代化教学手段不可或缺。其次，“互联网+”时代下教师与学生身份的重新建构是必不可少的。学生和教师必须摆脱传统意义上对两者的定位，英语教学课堂应更多地体验多种教学模式，PAD课堂、慕课等也因此应运而生。再次，“互联网+”时代下传统课堂的教学资源应重新整合优化，以学生的学习需求及自主学习能力的发展为主要目的，创设有效的教学环境。本文以高职民航专业学生的英语自主学习能力调查为切入点，探析学生的自主学习能力以及学习策略制定的影响因素和带来的启示。

2“互联网+”时代高职学生自主学习能力包含的要素及特征

2.1自主学习模式的理论研究。束定芳将自主学习的理论内涵概括为三方面：一是态度，即学习者为自己的学习负责的态度；二是能力，即学习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略；三是环境，即教师为学习者创设有利的学习环境，并提供大量的机会和条件[1]。本文的关注点和探讨方向主要为第二点，即学生的自主学习策略。近十年，对于自主学习模型的研究大致有两大类：一是元认知导向型；二是目的导向型。元认知过程导向模型主张自主学习是元认知的控制过程，需要根据不同变换的任务使用不同的认知策略并将认知、动机、个人和情境因素进行融合；而目的导向型模型则是将自主学习定义为学生使用策略调节他们的认知，如使用不同的认知策略、元认知策略和资源管理策略来控制学习，包括计划(forethought)、监控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四个阶段[2]。Zimmerman&Bonner对自主学习模型进行了深入发展，强调自主学习能力的形成来源于社会，并由此内化成自身能力，在此过程中形成了自主学习能力发展的社会认知理论模型。上述理论研究都强调了人作为社会主体，其认知能力对于其自主学习能力的影响以及自身认知策略的使用与自主学习策略使用的相互关联。这为我们后续的研究提供了一定的理论支撑。2.2“互联网+”背景下高职学生英语自主学习的特征。“互联网+”时代的学习资源具有碎片化、零散化等特点，学生可从英语课堂及课下接收大量的语言资源，如何筛选并有效利用这些语言资源为己所用是高职学生进行自主学习的目标。在此过程中，我们不难发现以下特征：（1）高职学生自身英语学习基础极大地影响自主学习的积极性和主动性；（2）高职学生英语课堂学习能力与课下自主学习能力成正比；（3）高职英语的教学策略对学生自主学习的动机具有重要指导作用。下文将结合高职院校民航专业学生英语自主学习能力调查的部分结果作进一步分析。

3高职民航专业学生英语自主学习能力调查

3.1研究方法。本文对民航院校经营管理学院空中乘务专业学生（一年级3个班共计150名）进行了英语自主学习能力问卷调查，均为有效问卷。问卷从以下四方面（共12题）考查学生的自主学习能力：（1）教师的教学目标和课堂要求；（2）制定学习目标和学习计划；（3）有效地使用学习策略；（4）对英语学习方面的监督与评估。学生根据实际情况从五个等级进行回答：（1）坚决反对；（2）基本不同意；（3）不确定；（4）基本同意；（5）非常同意。3.2研究问题。本文限于篇幅，着重研究以下两个问题：（1）高职民航专业学生对课堂教学目标实施的理解与其实施自主学习策略是否密切相关；（2）英语自主学习策略制定实施的影响因素及启示。3.3数据搜集和分析。必须指出的是，本次调查的所有学生均为女生，因此性别因素不在该调查研究分析的变量范围之内。从相关分析（correlation）的角度，我们将教师的教学目标和课堂要求的三个问题作为分析项（Y），将学生自主制定学习目标和学习计划以及如何使用学习策略作为分析项（X），探讨英语课堂教学实施与学生课后自主学习英语之间的相互关系。本次问卷调查的学生在进入大学阶段学习前，在校系统学习英语的时间已达6-10年，利用统计软件可以看出，问卷学生在领会教师教学目标和课堂要求的情况与学生展开自主学习之间的关联性，结果之一见表1。由表1可以看出：（1）学生对英语课堂授课目标和课堂要求的理解与其制定学习策略和学习目标有密切的关系，两者呈正相关关系；（2）在第一方面的三个变量中，第二点即学生是否能够把教师的教学目的转化为自己的学习目的与学生制定学习策略的关联性最强；（3）学生的课堂参与情况与学生对教学要求的理解这两个变量与学生调整学习策略的相关性依次排在第二和第三位。从上述三点可以看出学生的自主学习策略很大程度上取决于课堂教学目的，这是制定学习策略并制定相关学习计划的关键和核心。学生自主学习的过程离不开英语相关课程的学习，本次问卷调查中学生的英语课程包含大学英语课程（精读课程加口语课程）、ESL课程（外教授课）。因此，问卷结果显示绝大多数学生对课堂教学目标都有一定的了解，而课堂笔记、问题回答等课堂活动的参与可以看作是学生对教师教学要求的一种反馈，是从了解“是什么”到“怎么做”的过程，这对于学生制定自主学习策略提供了参考依据。3.4调查对“互联网+”时代高职学生英语。自主学习能力培养的启示在“互联网+”时代，英语教学资源的多样化、多变性以及普及化已经成为一种趋势，正因如此，学生英语自主学习能力的培养才更为重要。以民航专业学生为例，其专业属性决定了学生就业岗位对语言能力的特定要求，其特定的就业环境决定了她们必须熟练、恰当地使用非母语处理日常工作沟通问题。因此，从上述调查结果并结合图1[3]，可以得出下述几点启示。首先，民航专业的学生在进行英语自主学习时，较易将课堂所学知识投射到整个学习过程，即教学过程中优先安排的教学内容自然也会成为学生安排自主学习、制定学习策略优先考虑的知识。因此，如何顺应时展，调整课堂授课内容十分必要。有意识、有针对性地语言输入并对学生反馈机制进行分析，从中改进教学框架，能够提升学生制定学习策略的能力。其次，本文提出的培养高职民航专业学生英语自主学习能力、提高学习策略制定和实践能力的关键在于从根本上提升学生对语言情境因素的认知，这也是由“互联网+”时代的发展特点决定的。调查发现，学生回答六项关系学习策略制定的问题，即：（1）了解教学目的和要求，除了布置的学习任务，学生还制定了自己的英语学习计划；（2）会规划自己的英语学习时间；（3）会有意识的在学习中使用有效的听力策略；（4）会有意识的在学习中使用有效的阅读策略；（5）会有意识的在学习中使用有效的写作策略；（6）在学习中会评价自己的学习方法并找出存在问题和解决方法时，六项之间均呈现显著性，有着正相关关系，相关系数值分别是0.480、0.399、0.433、0.452、0.426、0.508，相关系数值均大于0。数据显示，高职民航专业的学生能够较好地消化课堂授课内容，学生也会自主制定学习计划，对听说读写学习策略的制定也有一定的认识，这显示了高职语言课堂教学水平一直在不断地进步。然而，由于“互联网+”时代的英语学习资源和渠道十分庞大，而且一直处于不断更新中，情景化教学不应只是一句口号，而要实实在在地落实到课堂中，创设模拟虚拟语境的语言环境。只有学生在课堂中真实地感知语境因素的存在，才能在后续的自主学习策略制定中构架语言认知框架，真正提升语言运用水平。对于高职非英语专业的学生来说，这是具有分水岭性质的实质性语言能力的全面提升。另外，在“互联网+”时代，必须注重高职学生语言创新能力的提升，只有这样，才能让他们真正学会自主学习，并最大限度地为己所用。

参考文献：

[1]章叶萌，张雪迟.非英语专业大学生英语自主学习能力培养刍议[J].长江大学学报（社科版），2014（3）：135.

[2]程芳.大学英语学习中的自主意识探究[D].上海：上海外国语大学，2008：7-8.

[3]樊巧玲.互联网+教育时代下英语口语自主学习研究——以沪江CCTalk英语学习社群为例[D].太原：中北大学，2017:14.

[4]于婷婷.“互联网+”时代大学英语教师信息素养研究[J].吉林医药学院学报，2018（4）：317-319.

[5]宋广波.大学生自主学习能力研究[J].山西大同大学学报，2009（4）：89-92.

[6]段宏毅.“互联网+”时代激发高职学生自主学习动机的策略[J].长春大学学报，2018（4）：76-80.

[7]高岩.“互联网+”背景下的大学生英语自主学习策略研究[J].现代交际，2018（15）：26-27.

[8]朱贵玲.论高职学生英语自学能力的研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2010.

[9]高歌.网络背景下大学生英语自主学习研究[D].南宁：广西师范学院，2014.

作者:李芝莉 单位:广州民航职业技术学院