服装专业学生职业素养培养研究

摘要：随着我国“打造技能强国”这一目标的提出，服装业同样需要“工匠精神”的精雕细琢，为此，本研究将工匠精神融入服装专业的人才培养之中，通过对工匠精神及其在服装业的作用分析，探索符合应用型高校的人才培养策略，从校园文化层面、课程层面、实训层面、教师层面等，将工匠精神的内涵培养与学生的职业素养与技能有机融合，为现代服装业的升级发展提供人才保障和智力支持。

关键词：工匠精神；职业素养；“导师制工作室”模式；对策研究

在第十二届全国人大第四次会议上总理提出培育精益求精的“工匠精神”。原科学技术部部长万钢把工匠精神总结为是一种敬业精神，每个人对自己所从事的工作要坚韧不拔，精益求精，对产品的质量要求严苛。在“中国制造2025”的号召下，传统的服装行业也跨入了“大制造”的新时代，同样也需要工匠精神的传承；高校作为科学研究、培养人才、传播知识和服务社会的教育基地，理应成为培养技术性工匠人才和工匠精神的沃土。

1“工匠精神”及其在人才培养中的作用

1.1工匠精神。工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，爱岗、敬业、奉献是一切大国工匠应该具备的职业精神，敬业、精益、专注、创新是新时代的工匠精神的基本释义。工匠精神作为一种新时代的职业精神[1]，不仅仅体现在企业的生产与服务之中，更是扎根于以大学生为核心的职业素养教育当中。根据服装业的工作特性，其工匠精神就是服装从业者对自己研发、设计或制造的服装产品精雕细刻精益求精的精神理念、严谨敬业的工作态度和创新进取的积极面貌、追求卓越的职业情怀。大学生作为服装业未来的管理者和技术人才，需要他们用工匠精神制作服装，把每件服饰作品所蕴含的文化元素表现到极致，要去传承、开拓和创新，在“互联网+”“服装+”新的理念及教育模式下，赋予工匠精神更丰富的内涵。1.2工匠精神在服装专业人才培养中的引领作用。1）服装设计源于工匠的灵感[2]。设计是作品的第一要素，而灵感正是发自于工匠精神的内涵，如在完成设计项目的服装手绘图和电脑效果图时，需要作品具有创新和创意，达到设计的时尚性和巧妙性。因此，在服装人才培养中，要精心安排和落实好服装专业各环节的教学工作，明确职业责任，履行职业操守，通过各种途径培养开发大学生设计思路的“工匠灵感”。2）服装制作要依靠工匠的技能。服装作品是靠人工来完成的，精湛的技术需要坚强毅力支持下的不断实践训练，脚踏实地、求真务实的工匠精神，是获得技术技能的必要条件和重要推动力；同时，注重引入新的产业技术、先进设备和人才标准，更加要强调引领专业教学改革，突出工匠精神的技能培训。为此，在服装人才培养中，要突出理（论）实（际）一体化，将创新设计、打板裁剪、服装上机操作等环节，融会贯通，培养大学生应具备或渴望获得的“工匠技能”。3）服装品保要归咎于工匠精神。在对服装创意追求和对立体造型专注的同时，还必须具备对平面制版、立体裁剪的严谨和制作的精细，对服装产品质量严格要求、一丝不苟。通过工匠精神的倡导来提升大学生的职业素养，培育服装专业学生良好的职业情怀，保质保量的完成未来的企业工作任务，塑造大学生的“工匠行为”。服装行业未来的发展不仅仅是技术的升级，服装花样的翻新，更重要的是要在服装专业技术人才培养中，关注工匠精神所散发出的职业道德[3]、职业情怀和对产品的责任感等专业素养的灌输，要唤醒大学生对服装专业的热爱与追求，对服装设计与制作技术的精益求精。

2实施“工匠精神”培养的对策

目前，服装专业在传承工匠精神方面虽已启动，但也存在如下不足：1)对工匠精神的重视度不够；2)课程体系偏重于理论化教学，技术课程对工匠精神培养的占比不高；3)技能训练形式单一；4)社会教育资源没有充分利用；5)部分教师对教学的“工匠精神”认同感尚需改进等。由于上述各类现象的存在，就会导致服装专业部分学生眼高手低，在学习和未来工作中表现出职业价值感缺失，对服装企业的忠诚度不高，跳槽频繁等情况，为此需要进一步研究和探索对策。2.1强化校园工匠精神的宣传。高校可以通过其校园的文化设施（如校报、宣传栏等）[4]，大力宣传工匠精神，将优秀校友及行业里的能工巧匠的先进事迹报道出来，让大学生对于工匠精神先建立一个粗略的轮廓，为以后更深入的专业培养奠定基础。此外，也可利用信息和网络技术等，通过校园网向大学生大力宣传工匠精神的内涵，提高大学生对现代工匠精神的认可度，并在以后的专业学习和技能训练中加以深化。2.2优化服装专业课程体系。建立课堂和实践优化组合的教学模式，营造教、学、实训、创新一体化的教学氛围，改善教学方式，提高技能培养的效率，实现教学创新与工匠精神传承的统一。鼓励教师在教学中选择性地渗入典型工匠实例的思路、方法及成果，让学生在理论的深化、学科的发展中体会精益求精的精神理念、严谨敬业的工作态度。开设《服装设计与创作》等课程以启发学生的创新思维，树立创新意识；增加服装CAD/CAM相关软件在教学中的比重，进行服装效果图设计，服装结构制版、推版与排版等服装工程技术软件教学,以缩短企业需求与学生所学知识间的差距，激发学习现代技术的动能，培养创新进取的工作方法。2.3推行“导师制工作室”教学新模式。在实践教学和技能培养中，引入工作室制、导师制等实践教学新模式，工作室制在数控加工等专业上应用较成熟，服装专业同样可以借鉴该模式，以工作室制（名师工作室、创新创业工作室等）为载体，通过教、学、做“三合一”的教学机制，教师带领学生承接或参与企业的服装项目，学生能够直接参与服装制作实践活动并获得技能发展；学生在与专业教师和企业导师一起设计和制作服装的过程中，提升了学生的职业素养，使得工匠精神具体化，在这种人才培养新模式下，专业教师的职能更加多元化，既是指导服装剪裁技能的师傅，也是工匠精神的传承者，使学生的服装工艺制作达到较高的技能水平。2.4构建校企合作协同育人机制。培育工匠精神仅仅依靠一所高校的自身力量或许难以达到预期效果，需要调动社会及行业资源合力协作，校企合作就是培育工匠精神的重要手段之一。服装企业不仅可以参与高校的人才定制方案，高校也可以通过服装企业的经营状况来确定新的人才培养目标和教学理念，服装企业的融入，对大学生的职业素养以及技术技能的提升都有重要的作用。校企合作过程中，服装企业的文化也会潜移默化地影响着大学生对工匠精神的进一步理解，高校的人才培养目标也更接近市场的需求。校企通力合作培养大学生的工匠精神，既落实了技术技能型专业职业化教育的新理念，又促进了服装企业的提质增效，达到了双赢。2.5提高专业教师的工匠精神。服装专业教师作为工匠精神的传承者、实践者，要不断提升教师的职业素养，强化专业教师自身对工匠精神的认同感。应用型院校对此要建立科学、合理的师资队伍，利用校园宣传和传统文化氛围去影响和感染专业教师自觉地发扬和传承“服装匠人”的优良品格，为服装教育事业的发展培养和输送更多的有用人才。对此，在日常的教学活动中一方面要提高教师对工匠精神的认同感，另一方面加强专业教师的技术技能提升，让工匠精神融入到教师日常的教学工作中，使服装专业教师成为工匠精神的践行者和示范者，应用型院校教师如能在专业讲解、技能展示、问题答疑、情境设置等各个方面都能精益求精，学生一定会受到老师正能量的影响，成为具备工匠精神的新型人才。

3结束语

在“中国制造”迈向“中国创造”的新时代，提倡服装专业的工匠精神，目的在于唤醒大学生的学习意识，追求卓越，尽职尽责，培养精益求精、敬业奉献的职业素养和创新进取的专业精神。应用型院校应从工匠精神入手，将其融入到大学生的人才培养方案之中，将工匠精神贯穿于大学生在校学习和职业生涯当中，为高素质、复合型人才的培养提供更有力的教育方式和技术途径。

参考文献：

[1]匡瑛.智能化背景下“工匠精神”的时代意涵与培育路径[J].教育发展研究，2018(1)：39-45.

[2]张修良.以“工匠精神”为内核的服装技能大赛实践探索[J].轻工科技，2018(1)：165-166.

[3]王静渊.论服装设计师的工匠精神[J].常州工学院学报，2018(6)：109-112.

[4]洪燕云，王聪.应用型高校旅游类专业学生工匠精神培育策略研究[J].江苏理工学院学报，2019(4)：63-67.

作者:何灿灿 刘治国 单位:江苏理工学院艺术设计学院