现代学徒制职业素养培育研究

［摘要］新时代职业素养是在传统职业素养基础上的升华。现代学徒制模式下培育以工匠精神为核心的新时代职业素养是适应“中国制造2025”战略实施的高素质技能型人才成长的需要，是社会发展的需要，也是职业教育特色的体现。新时代职业素养的培育必须根植于现代学徒制，用人单位作为协同培育主体，要充分发挥师父引领学徒的示范效应；职业院校要在教学过程中融入职业素养，突出工匠精神培育。

［关键词］现代学徒制；新时代职业素养；工匠精神

一、引言

为深入推动《中国制造2025》战略目标的实现，教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部共同编制的《制造业人才发展规划指南》指出：打造“中国品牌”、“中国质量”，迫切要求提升全员质量意识和素养等。传统职业素养一般是指具备职业能力的从业人员在工作中应当遵守的道德操守和行为准则，是职业精神的集中体现，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。众多成功人士认为，敬业与合作是职业素养必须涉及的两个关健点。“敬业”就是以认真负责的态度对自己的职业和岗位，具有强烈的职业责任意识和职业义务意识。“合作”就是个体与个体之间、团队与团队之间为实现共同目的、彼此相互配合、支持的一种行为。所以职业素养是人们职业生涯成功与否的关键因素。工匠精神概括地说就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。其基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等特征。现代学徒制是通过学校与行业企业融合，学校教师与企业师傅携手传授，对学生（学徒）进行以特定技术技能培养为主的模式。它有利于推进行业企业参与职业教育人才培养全过程，有利于专业规划与产业需求对接、授课内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，最终实现职业教育与终身学习对接，有针对性地为企业培养适用的技能人才和提高就业专业对口率。新时代职业素养是在传统职业素养的基础上融合了工匠精神，并作为职业院校学生就业、创业的关键素养，已在职业教育和行业企业引起重视。这些为新时代职业素养在现代学徒制中纳入全过程培育奠定了前提基础。

二、新时代职业素养与现代学徒制的关系

新时代职业素养是衡量学生全面发展的重要标杆，同时是职业教育的重要内容。现代学徒制是职业教育体系中技能型人才培养的重要模式，两者具有内在的逻辑关系。（一）新时代职业素养的意义。较高的职业素养是反映从业人员成熟度的一个关键参数。从个人的发展视角观察，如果缺乏良好的职业素养，就很难做出醒目的工作业绩，更谈不上得到社会的广泛认可；从用人单位的立场来考虑，富有良好职业素养的员工才会以主人翁的姿态为企业开源节流、开拓创新，从而提高单位自身的竞争能力；从国家的长远看，国民职业素养的高低直接影响着国民质量的优劣，是社会稳定繁荣的前提。所以“新时代职业素养培育”是当前职业教育的重要工作。（二）新时代职业素养与现代学徒制的关联性。如前所述，以工匠精神为核心的新时代职业素养是职业教育的重要内容，现代学徒制是技能型人才培养的重要模式，因此两者具有一定联系。一是新时代职业素养能够为现代学徒制模式在职业教育领域推广注入动力；二是培养具有新时代职业素养的人才是现代学徒制实施的目的；三是现代学徒制的推广与发展为新时代职业素养培育提供良好的环境与实践入口，能够促进新时代职业素养融于职业教育全过程。

三、现代学徒制模式下新时代职业素养培育的路径

校企双主体育人是现代学徒制的特色，学生新时代职业素养的培育要基于现代学徒制以双主体、双师资、双资源等优势去完成。（一）建立校企协同培育学生新时代职业素养氛围。在现代学徒制模式下，学校与企业共同承担学生职业素养与职业能力培养的重任。企业作为学生新时代职业素养、职业能力培养成果的既得利益者，拥有得天独厚的先天优势———资源优势、榜样优势、场所优势等，故更应参与新时代职业素养的培育工作，这就需要拓展过去职业院校主要承担职业素养培育的理念，要把现代学徒制企业归纳为学生职业素养培养的主体之一，使之有承担学生新时代职业素养培育的意识与责任，重构学生职业素养培育体系，做到校企双方共同落实学生职业素养培育方案、齐抓共管实施过程、理实一体评价培育效果等。（二）构建新时代职业素养培育内容。当前职业教育的主要对象是“00后”，绝大多数为独生子女，物质条件好，个性鲜明，职业生涯规划不明晰，也存在某些令人担忧的性格，如好逸恶劳、高傲任性、意志薄弱、粗心大意、特立独行等。这就要求现代学徒制校企两个主体主动适应学生这个客体的新特点，共同构建新时代职业素养培育的内容。以工匠精神为核心的新时代职业素养包括以下的内容：专业素养、道德素养、心理素养、人文素养和创新素养。专业素养主要表现从业人员对劳动成果的品质追求，注重细节、精益求精、追求完美。道德素养主要表现从业人员在从业过程中诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献等。心理素养主要表现从业人员在逆境下的坚韧不拔、沉着冷静、乐观向上等。人文素养主要表现从业人员在生活中具备的审美情趣、艺术欣赏、人文情怀等。创新素养主要表现从业人员在工作中能够突破传统、放飞思想，具有聪慧的领悟力、准确的预测力和敏锐地捕获机会的能力等等，从而使思维具有一种超前性、变通性。所以现代学徒制中的学生以学徒的身份在用人单位学习与工作时，不仅要严格遵守单位的规章制度、文化要求、安全要求等，还要有团队、责任、质量、效率、时间等自我管理意识等。新时代职业素养培育内容框架如图1所示。（三）加强师资团队建设，突出企业师傅的重要性。现代学徒制中，学生新时代职业素养培育既是校内教师的份内工作，也是企业师傅的责任与义务，需要校企双方根据事先的协议，共建师资团队，协同承担培育任务。校内教师主要由思政课教师与通识课教师承担学生职业理想、职业信念、创新创业素质等通用职业素养的教育与养成；专业课教师要将工匠精神融入专业课程的理论教学和实践教学中。企业师傅则重点承担学生职业规范、团队合作、质量责任、时间效率等意识的教育与养成。企业师傅要通过自身的榜样示范或周边的典型使学生在情感上认同新时代职业素养，并潜移默化地融入学生的内心。只有通过校企师资团队的一致努力，才能有效提高学生新时代职业素养培育成效。企业师傅对学生的影响主要表现在职业生涯、社会心理以及角色模范三个维度。职业生涯维度是指企业师傅给予学生工作上的指导，向学生分享技术、建议、信息和经验，从而帮助学生根据岗位的发展情况进行职业生涯的规划和为学生提供一个自我成功展示的平台。从企业师傅的角度来说，其作为资深员工所积累的宝贵知识或技能得到了一个很好的传承，企业师傅精神上也会得到愉悦和提升。通过职业生涯的影响维度，胸怀“工匠精神”的企业师傅在对学生进行职业技术专业技能操作教育时，会逐步将“工匠精神”内化到教育过程之中。例如为了培养学生对技术精益求精的态度，企业师傅就要执行严格的高要求的业内评价标准，引导学生对于操作设备时的每一个细微动作、组织生产时的每一道工序都要严格按照规范来进行，并讲解这些标准与规范的意义，使学生真正接受。社会心理维度属于心理职能的范畴。社会心理维度主要依托于企业师傅对学生的心理引导，在工作之外以友情甚至亲情关系来帮助学生建立一种身份认同感、胜任力和成就感的心理职能。这种师生关系，已经超越了二人在工作领域内的简单同事关系，而是扩大到一种彼此之间的亲情或友情式情感交流和互动，更高层次会出现信赖。学生乐于听取企业师傅的意见，因为企业师傅在专业知识或者人际交往方面的经验会被其所尊重。企业师傅也可在生活中给予学生认可和关怀来提高学生对于工作的积极性和热情，培养学生认真负责以及刻苦钻研的工作态度。角色模范维度是企业师傅作为学生的模范和榜样，启发并引导学生。有时由于师徒二人价值观的趋同，师生二人甚至有可能结成人生挚友。过去很多研究对于角色模范维度的理解只是停留在单向的模式，仅关注企业师傅对学生的榜样效应。但是师生二人之间的信息交流是具有互动性的，作为学生，可以吸收企业师傅的知识、技术专长以及积极的价值观、心理情绪和行为；另一方面，企业师傅也可以根据学生的行为进行自我反馈和调节，不断修正自我行为。学生在与企业师傅的互动学习中通过对榜样的认知和学习来进行自我认知、自我反省，从而实现自我调节和促进自我发展，这一互动过程也会给企业师傅带来工作与生活的反馈，并将这种反馈作为一种增加自我效能的方式。从这个角度来看，角色模范维度是相互作用的，企业师傅和学生之间高质量的关系行为能增强对彼此的影响，并且使双方受益。总之，有了成功的企业师傅，就会有成功的学生。

四、结论

提升职业院校学生的职业素养是职业院校适应新时展潮流的必然趋势，是适应经济社会发展的必然要求。总的来说，现代学徒制中用人单位拥有丰富的职业素养培育所需的企业文化、职业要求、质量文化、项目方案、实践场景以及具有工匠精神的劳动模范、优秀员工等资源，这是学生踏入社会、走上工作岗位必须适应与达到的要求和榜样，同时也是以往职业院校的短板与不足。因此，基于现代学徒制模式，开展以工匠精神为核心的新时代职业素养培育是可以广泛推广，且成效极高。

【参考文献】

[1]教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部关于印发《制造业人才发展规划指南》的通知[EB/OL]．www.gov.cn/xinwen/2017-02/24/content_5170697.htm.

[2]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL]．old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

[3]熊蕾．以工匠精神为核心的高职学生职业素养培育机制探究[J].教育与职业，2017,(24)：76-81．

[4]韩学芹.现代学徒制模式下高职学生职业素养培育探赜[J]．学校党建与思想教育，2016,(8)：69-92．

[5]杨红荃，苏维.基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J]．职教论坛，2016,(16)：27-32．

[6]韩翼，周洁，孙习习等．师徒关系结构、作用机制及其效应[J]．管理评论.2013,(7)：55-66．

[7]宋俊辉．基于知识型员工需求的非物质激励方法[J]．军工文化,2012,(11):70-72．

[8]张利群．南方国土资源[J]．平凡与普通所具有的崇高意义[J]..2012(1):16-18．

作者:朱志伟 单位:长沙民政职业技术学院