中职生边缘化现况与解决策略

透视中职生的边缘化生存，拔除滋生中职生边缘化生存的“杂草”，是全体职教人当前紧迫的任务之一。

一、边缘化：中职生无法回避的现实

1.心灵边缘化———痛苦中挣扎

作为一群正值“花季”、“雨季”的青少年，中职生过早地体味到社会的炎凉。据一项调查，社会对中职生的平均正面认可度只有38.6%，在农村，这一比例仅有27.4%。社会对中职生的普遍不认同，使中职生的社会化生存面临边缘化。一是人们对高学历的推崇，本来中职生可从事的工种往往需要大专生或者本科生，这助推了民间“上大学、跳农门、当白领”的世俗思想。而“蓝领”在百姓心目中往往就是一线工人，是不需要技术含量、任何人都可以做的，这就是“职校无用”的最朴素的来源，这种舆论氛围使中职生的社会地位跌入低谷。社会对中职生的“有色眼”，使他们不得不在这世俗的眼光中生存。虽然中职生也可以通过对口单招考上大学，但在社会人看来，似乎并不“正宗”。二是中职校暴露出来的一些问题，被人为的夸大，也进一步加深了社会对中职生的偏见。

一方面是社会世俗的眼神，另一方面是中职生最亲最爱的父母。他们原本对自己的孩子抱有很大的希望和期待，随着自己的子女进入职校，一切希望似乎就化为泡影，他们嘴上可能不说，但从他们的言行举止中流露出的失望是分明的，他们开始放松对子女的要求，基本不再过问他们的学习。这些都使中职生感到愧疚和痛苦，父母都不抱希望了，我们还有希望吗？

2．资源边缘化———无奈中遗弃

有道是资源决定视野，视野决定高度，高度产生动力。由于历史和现实的原因，中职生的学习基础相对普高生来说较低。当这些中职生怀着憧憬重新燃起学习的希望时，骤然发现中职校的课程设置、考试方式，教师的上课形式、教学模式，学生的学习情景与过去所经历的一模一样，这一切又让他们重新陷入初中甚至小学那痛苦的记忆。老师上课教的听不懂，布置的作业不会做，于是职教课堂上常见的一幕发生了———每个班都有学生上课睡觉，而这一切又刺痛了教师，反正学生不想听，听不懂，教多教少一个样，教师的教学热情被浇灭。课堂上的教学资源是学生最宝贵的可获资源，而一旦教学陷入恶性循环，这些宝贵的资源就只能被无奈地遗弃了。

一方面是教师教的学生不想学、学不会，教学资源被无奈遗弃，另一方面是学生想学的教师又不教。“健康人不能体会病人的痛苦”，“中职校的教师不能理解中职生的痛苦”，中职生就这样在资源的边缘行走。

3．身份边缘化———排斥中认同

在一项对中职生的调查中，一组数据令人触目惊心：对“你为自己是一个职高生而感到自豪吗”的问答中，持肯定回答的只有2.36%；对“如果让你在普通中学和职业中学中选择，你会选择职业中学吗”一问的回答，持肯定回答的为0。这一调查结果与很多中职校中的一个现象相映衬：一般中职校都配有学生卡（证），要求学生自觉佩戴，可学生佩戴的自觉性并不高，学校往往要通过检查来保证学生佩戴，而学生一出校门，就把学生卡（证）藏入口袋。学生不愿认同自己是职高生，他们不愿让人看出自己是职高生。因为职高生这一称谓并不能给自己带来尊严和荣耀，反而可能给自己招来异样的目光。这种对自我身份的不认同，导致学生的心理失调，他们不想当职高生，却又不得不当职高生，当了职高生，又不敢承认自己是职高生。当一个人连自己是谁都不愿承认的时候，我们怎可期望他还能拥有自信，还能创造自己美好的未来？

二、去边缘化：中职校义不容辞的职责

1．深度唤醒学生：走出心理边缘化

如何对待中职生———这群已经被日渐边缘化的群体？体罚，挖苦，讽刺，不闻不问，任其自然生长，所有这些都应小心地避免。我们已习惯于用校规、班规等一系列的规章制度去约束他们的行为，我们也习惯于用我们固有的教学方式去要求他们，我们很少用一定的形式去鼓励他们的行为。对于中职生，我们已压制的够多，我们也要求的够多，我们缺少的是鼓励，缺少的是放手，缺少的是交流，缺少的是期待，我们应唤醒他们尘封的荣誉感，打破他们郁郁不得志的压抑感，让他们心里轻松、思想放松。我们有责任帮助他们从苦涩的学习记忆中摆脱出来，重温学习的幸福感觉，重拾学习的幸福体验。中职教育反对将教育表面化、浅层化、形式化，他需要深入学生的内心世界去把脉。只有了解职高生，相信职高生，慢慢转化职高生才是职业教育的本真。

深度唤醒，就是要让每个中职生看到自己的专长，看到自己的优势，看到自己的潜能，看到自己的智慧，看到自己的生存价值，而不是只看到自己的短处和错误。要让每个中职生在心灵深处牢牢树立我有用、我能行、我不比别人差的坚定信心，从而找到努力方向，唤醒心中的渴望，追求人生价值的自我实现。作为职业学校的教师，必须秉持不抛弃、不放弃、不离弃，相信教育的力量，相信他们的潜力，相信“不信春风换不回”，用自己的爱心换回学生的信心，让他们从心理的边缘走出来。

2．颠覆教学生态：突破资源边缘化

英国著名教育家洛克曾说，教育上的错误“像配错了药一样”，第一次错了，以后就难补救了。中职生都是中考的失意者，如果如洛克所说，他们可能是被“配错了药”，小学、初中的那一套教学模式、教学方法可能并不适合他们，使他们在激烈的求学竞争中落伍了，进而逐渐地被“边缘化”。但第一次配错了药，不等于就无药可救，不等于是病入膏肓，如果我们不改变用药，不着手补救，那职业教育将变得毫无吸引力，中职生将会彻底边缘化。因此必须彻底颠覆传统的以知识传授为主的教学生态，基于每个中职生的现实，每个中职生的兴趣爱好，谋求每个中职生的差别化发展、重点发展、个性发展。我们的教育不是把学生由好学教为厌学，我们的教育也不是延续学生的厌学，我们的教育也不是封闭学生的兴趣爱好，禁锢学生的个性特长，我们的教育应是把学生由普遍厌学变为普遍好学，放大学生的兴趣爱好，张扬学生的个性特长。

有位名人说过，“把生活当成任务，生活就像地狱；把生活当成享受，生活就像天堂”。如果要求中职生每天都来完成似乎难以完成的任务，则他们的学习生活可想而知。颠覆教学生态就是要求我们变“任务驱动”为兴趣驱动，变让中职生被迫去完成一个个任务为让他们主动地、欢喜地要求任务；颠覆教学生态就是要求我们变知识体系为项目体系，通过一个个让学生“我选择，我喜欢”的项目驱动学生快乐学习；颠覆教学生态就是要尽可能地扩大选修课的比例，让学生自由选择、自主学习；颠覆教学生态就是要让每个中职生像玩游戏那样学习，像玩游戏那样生活，“游戏式学习”应成为中职生最基本的学习方式之一。

3．技能成就人生：搏击世俗边缘化

金融危机后，各地频现“用工荒”，中职生成为香饽饽，出现了供不应求的喜人态势。与此形成鲜明对照的是一些大专院校的学生就业率不够乐观。这一方面与中职生的“低身段”有关，更为主要的是与中职生的“一技之长”有关。就业市场的理性回归，中职生在职场的良好表现，正使世俗的坚冰开始慢慢融化，人们开始重新审视中等职业教育，人们也开始用正常的眼光来看待中职生。加上近些年国家和各地方政府对职业教育的大力扶持，各职业学校的办学条件显著改善，职业教育是“低端教育”的观念有所松动，但这种改变是微妙的，传统的“重学历、重文凭”的观念根深蒂固，中职生要想扭转世俗观念，路还很漫长。“技能成就人生。”中职生应明确自己的人生定位，实现与普高毕业生的错位发展：他们不是“仅靠力气吃饭”的农民工，也不是“仅靠知识吃饭”的白领，而是靠“技术走遍天下”的“侠客”。各中职校应紧紧抓住“技能”这一核心，深化课程改革，突出项目教学，为中职生的技能训练创设良好的条件，使每个中职生都有能安身立命的“独门绝技”，并为中职生技能的可持续提升奠定基础。每个中职生应制订适合自己的职业生涯规划，明确自己该走的路，明确自己的人生追求，用技能赢得自信，用技能赢得尊严，用技能赢得认同，不断升华自己的精神境界。

“幽兰在空谷，本自无人识。只为馨香重，求者遍山隅。”当觉醒了的中职生在新的学习生态下“如鱼得水”般的学习时，这些个性各异、各有绝活的行业高手，必将彻底走出边缘化的阴影，迈向灿烂的未来。