电教媒体课堂教学管理论文

内容提要：

在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。

关键词：创设情境品读词句启发想像

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着现代教育技术的不断发展，CAI正以令人惊喜的速度走进了我们的课堂，它集声、色、画、文为一体，为沉寂的课堂带来一股股“清新的风”，对于帮助学生透彻地理解文本，激发学生学习兴趣起着其它的教学用具无可比拟的作用。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。

一、创设情境，以景激情，培养语感。

课堂教学时，我们根据文本的内涵，选择优美动听的音乐，并配上生动清晰的画面，能为文本创设出特定的意境，学生置身于其中，感觉景、物、人仿佛触手可及，对文本的理解之情油然而生。记得我在教《北京亮起来了》这一课时，因学生到过北京的不多，对北京夜晚的亮没有感性的认识，所以，对北京亮丽的美感受不深，初读课文，孩子们的情感很平淡，怎样让孩子们感受到此情此景？怎样激发孩子内心对北京亮丽之美的认同感呢？我设计了一组课件，课件出示了一组北京夜景图：有长安街夜景图，有金碧辉煌的天安门夜景图，有火树银花的中央电视台夜景图，图文结合，课文中的重点句也跃然于一张张绚丽多彩的夜景图上，随着画面的出示播放出一段优美的轻音乐。记得课堂上课件一出示，便引得不少孩子惊呼：“哇，太美了！”“呀，真漂亮啊！”因时空限制而造成的学习难点迎刃而解，学生的情感被激发出来，朗读教学时，不需要教师过多的讲解，学生自然读得声情并茂。这样利用多媒体课件，我们就把学生难以直接感知的事物和现象，在短时间内直观而有声有色的呈现出来，激发了学生的内在情感，也在“润物细无声”中培养了学生朗读的语感。因此，在课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，就能让学生在这些情境中情趣盎然地进行学习。

二、品读词句，感悟文本，提升认识。

在阅读教学中，通过品词析句，有助于挖掘文本内涵，帮助学生更加深刻地理解文本，提升学生对文本人物的认识，且能使学生理解作者用词的准确性，体会作者的匠心所在。而适时地运用多媒体课件能极大地唤醒学生的课堂注意力，帮助学生深刻挖掘文本内涵，突破课堂教学的难点。以下是一位教师在上《她是我的朋友》的课堂实录摘选：

（课件出示句1：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。）

师：你从这句话中体会到什么？

生：我感觉到阮恒很紧张，不然，他的手不会颤抖。

生：我觉得他很害怕，所以他举起手后又放下去了。

生：可是他最后还是举起了手，说明他还是想救人。

生：我沉得这时候的阮恒内心很矛盾，又想献血救人，又害怕自己会死，所以他犹豫不决。

师：你读书很认真。

……

正是因为教者抓住文中的重点句，运用多媒体课件出示了句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”学生的注意力集中到了这句话中，从这句话中的“颤抖”“放下去”“举起来”等词语体会到了阮恒此时紧张、害怕而又矛盾的心情。

再如：

师：（出示图文结合的四个句子）句1过了一会儿，他突然啜泣……句2但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。句3接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。句4他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

师：你从这些句子中体会到什么？为什么？

生：我从“啜泣”知道阮恒想哭了，却没有哭出声来，可能是他想到自己要死了吧？

生：他哭得越来越厉害了。

生：他不想让别人知道他哭了，可他忍不住。

生：

师：他为什么哭？又为什么不大声哭呢？

生：因为他害怕自己会死，他为自己伤心，所以伤心地哭了。

生：如果他大声哭声的话，医生会知道他很痛苦，就会不抽他的血，那样就救不了小姑娘的命了。

师：同学说得多好啊。请大家带着对这些句子的理解和感受有感情地练读这些句子。

生：（学生练读）

师：谁愿意来读？

生：我来读。（读得很平淡）

师：他读得怎样？

生：我觉得他读得很平淡，没有读出阮恒内心痛苦的感受。

师：你觉得该怎么读？

生：应该读得慢些，很压抑的感觉。

师：你能读吗？试一试。（课件播放音乐，欣赏完后，再让学生读。）

生：（泣不成声地）……

师：你把自己的情感投入到课文中，读得太感人了。还有想读的吗？这么多同学想读。同学们齐声读吧。

（生齐读。）

师：尽管阮恒是如此伤心，尽管他害怕自己会因失血达多而死，但是他仍然坚持为小姑娘献血。同学们，你们觉得他是一个怎样的人？

生：我觉得他是个乐于助人的人。

生：我觉得他是个真诚可爱，很善良的人。

生：我觉得他是个无私奉献的人。

……

恰当地运用多媒体课件，能化难为易。从以上的实录中可以看到，在这一环节的教学中，学生虽然对阮恒的哭泣有了一定的感受，然而没有音乐的渲染，孩子们的情感还处于自控状态，当随着图文并茂的课件画面出现的同时响起了动情的音乐时，孩子们内心的情感一触即发，课堂上，孩子们动情的朗读，感动了在场听课的老师。一个孩子读完后，很多孩子举起了手，争着想读。至此，一个乐于助人、真诚可爱、善良的阮恒深深地印入了孩子们的脑海中。

三、启发想象，入情入境，放飞思想。

《荷花》这篇看图学文，是叶圣陶老先生写的一篇非常优美的小散文。在老先生的笔下，从远处看，满池的荷叶挨挨挤挤，绿意盎然；在近处看，一朵朵荷花亭亭玉立，婀娜多姿；无风时，它是一种静态的美，美得端庄；有风时，它是一种动态的美，美得仪态万千。加上作者充满童趣的想像，上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，文本如画，令人赏心悦目。根据本课的教学要求，为了达到激发兴趣，让学生能感知这种动静结合的美，培养学生的想像能力，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入时引入插图，激发学生的学习热情，达到课始情生。学文时导入“接天莲叶无穷碧”的视频，让学生感知荷叶荷花互相映衬的美，力求课中情更浓。朗读时配上轻快流畅的轻音乐，使学生入情入境。尤其在理解课文时，我利用录像画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉且可以暂时定格的特点，在教学时，我有目的地进行了两次画面定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，进一步理解“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池的荷花翩翩起舞”处，进行适当的点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化。然后，我借助多媒体课件带着学生走进教材，并辅之以“想一想，说一说”的语言训练，引导学生用“谁怎么样地过来，告诉我们什么？”的句式说话。孩子们在集声、色、画为一体的多媒体课件帮助下，张开了想象的翅膀，有的说：“小青蛙高兴地跳过来，告诉我昨天捉害虫的快乐！”有的说：“小乌龟快活地爬过来，告诉我在水里游泳的快乐！”还有的说：“小青虾弓着弯弯的背，退到我的面前，告诉我在水里是怎样捉迷藏的。”……这堂课，收到了令人满意的教学效果。

参考书目：《多媒体组合教学设计》李克东，谢幼如著1992