青年教师担任大学班主任利弊探讨

摘要：大学班主任集思想政治教育者，管理者与学生专业学习的引领者，就业指导的服务者的多重身份于一身。青年专业教师以其年龄和高学历特点在担任班主任过程中具有天然的优势，但也因其自身心理特征较为年轻、教学及社会实践缺乏，在管理过程中也存在较大劣势。如何扬长避短，是高校青年教师在利用班主任角色进行培养人才的关键所在。本文从青年专业教师的特点为切入点，分析青年专业教师担任班主任的优势和弊端，并提出了相应的对策，以期为青年专业教师担任班主任提供参考意见。

关键词：青年；专业教师；班主任；大学

一前言

随着我国高等教育的迅速发展，各高校在近些年快速补充了大量青年专业教师。教育部数据显示近年高校40岁以下青年教师约占教师总量的60%（倪海东,2014）。进而为了满足班级扩张的需要，大量青年专业教师走向了班主任岗位。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。鼓励青年教师兼任班主任工作，对于大学生思想政治教育、心理辅导、就业指导等方面都有重要意义，尤其在学生专业教育方面，专业教师担任班主任有着更加独特的意义。高校应当在充分认识青年专业教师担任班主任重要意义的基础上，建立和完善班主任制度，为大学生及青年教师的良好发展奠定基础（李芳，2018）。本文将从青年专业教师的特点入手，分析青年专业教师担任班主任的优势与弊端以及对策。

二班主任的职责与要求

大学班主任是开展大学生思想政治、专业教育及班级日常管理的骨干力量，是学校委派到学生班级对学生进行日常教育和管理，指导学生全面发展、健康成长的教师或专职学生工作人员。大学班主任工作直接关系到大学生的日常教育和管理，因此是高校教育的重要组成部分。作为班主任，要及时掌握本班级学生的思想动态，通过了解、沟通、引导、教育、指导、帮扶、培养等诸多措施和手段，使其树立正确的人生态度，形成良好的道德风尚和心理品质，注重学生能力的培养和综合素质的提高（路承香，2014）。班主任面对的是一个班级，注重的是班集体的建设和学生个性的发展，从班干部的培养到良好班风的形成，从每一个学生的学习、生活到身体及心理健康，只要是与学生的成长息息相关的事情，都在班主任的工作范围内（张庆华，2011）。班主任工作要求为人师表、言传身教，应有高度的责任心和事业心，运用科学的班级管理方法，促使大学生成长成才，把日常繁杂工作落到实处、细处。笔者进入高校工作4年，作为一名青年专业教师，目前担任两个专业班级的班主任。通过对大学班主任工作职责及要求的领会，并结合笔者担任班主任的工作体会，可以较好地发现青年教师在担任班主任过程中的优势和劣势。

三青年专业教师的特点

近年来高校专业教师招聘门槛逐年提高，新进专业教师大都具有博士学位，海归、重点科研院所毕业的青年教师占了较高比例。高学历及其丰硕的成果都决定了这些专业教师具有非常前沿的专业知识结构。但是，绝大多数高校青年专业教师都是非师范类专业出身，他们普遍缺乏专业的教育学和心理学学习过程。而岗前大约两个月的高校教师资格培训，大多是流程化培训，并不能在这么短的时间内给青年教师带来师范类出身的教师的思维模式和实践技能。青年专业教师的工作热情相对较高、精力较旺盛，大多数将工作重心放在专业教学上和科研工作上，同时也愿意与学生进行交流，容易与学生建立起“朋友”式师生情谊，一定程度上能促进教、学、研的发展。另一方面，青年专业教师，特别是刚从学生转为教师，对教师的角色还没有适应，身上还充满了浓郁的学生气息。在管理和服务学生过程中尚未树立威信，再加上极其缺乏班级管理经验，在面临一些棘手问题时很可能会束手无策。

四青年专业教师担任班主任的优势

（一）较强的专业性。大学生进入高校，首先面临的最大的问题是：如何从高中阶段填鸭式的教学，迅速转换到大学时期自由自主学习。很多学生就是在刚开始的时候迷失了方向，进而花了大量时间去被动适应新的学习生活模式，浪费了宝贵的时间。青年专业教师作为过来人，经历的大学生活与现阶段较为接近，同时关于这个专业的发展现状及趋势，以及未来的就业或科研前景，都有深入的研究。这个时候，如果青年专业教师作为班主任能够及时去引导学生，例如挑选本专业经典书目，和学生一起制定学习规划，这些必然能让学生更好地适应大学学习生活节奏。笔者带两个新生班级，分别为土地资源管理专业和房地产开发与经营专业，两个专业都与笔者的专业相关，其中土地资源管理专业更为接近，指导起来更得心应手。而对于房地产专业的学生，笔者通过更多的间接途径，例如请本专业高年级的优秀学生与班级同学交流，为班级同学提供到本专业公司实习的机会，让他们更好地理解本专业。选课也往往是提升其专业素养的一个关键因素。学习阶段的大学生不可能对各门课程之间的联系有较为深刻的认识，其选课的盲目性、随大流现象较为明显。有些学生甚至带着功利化和情绪化的不同目的进行选课。例如，有些学生群体中有专门的论坛，论坛上有各位教师的信息，包括他的性格特征、上课是否点名、作业布置多少，考试是否容易得高分等等。这时候，青年专业教师利用专业知识，为学生提供其规划方向的选课指导，将大大帮助其架构和完善其自身知识体系。这也是大学尤其是本科教育成功的基础。（二）利于提高学生的学习积极性和教学相长。青年教师大多和现阶段的大学生年龄相差不大，以同辈的身份，与学生处于一个平等的地位，更受学生接受和欢迎。且各方面的观念基本相似，相互之间基本没有代沟，更有利于走进学生、贴近学生、了解学生。此外，青年教师容易以同理心看待学生的问题，拉近与学生之间的距离，有利于与学生进行心理上的沟通，青年教师可以根据学生现状给出更好的建议，而学生对于青年教师的建议和指导，更容易听得进去，这非常有利于提高学生的学习积极性。青年教师本身也是专业课教师，在青年教师与学生搭建“朋友式”师生关系的基础上，学生对专业的学习更容易产生兴趣。师生关系是教学过程中最主要的人际关系，与教师的交往也是大学生获取知识需求的重要途径。由于大学教育的特点，教师与学生的接触不像中小学那样频繁，课外时间师生交往不多，交往的内容往往限于传授知识，但作为班主任的青年专业教师，他们有很多机会参与学生活动，在这些互动中，通过建立在“朋友式”的师生关系上，将对学生专业学习产生更为积极的促进作用。另一方面，青年教师在与学生交流的过程，比较容易发现课堂上难以发现的教学问题，学生敢于和乐于发问、质疑、探讨，教师则能够分析学生已有的知识架构、认知水平和能力基础，同时反思自己，及时对教学内容（深度、难度、广度、进度）作出合理安排，对教学方法适时改进，提高教学水平、改善教学效果，也将对青年教师教学、科研创新带来启发，促进自己的成长和发展（王华山，2014）。（三）在职业规划上更具引导力。就业与深造是大学生最为关注的话题之一，也是笔者最容易被学生问到的话题之一。专业教师更了解本专业的就业方向和前景，且对本专业及相关专业的读研特点和方向有较为清晰的把握，所以能更有针对性地为学生提供职业规划指导。学生在知识结构不完备，对社会认知非常匮乏的情况下，很难明确自己的职业方向，因此总是纠结于一些譬如就业还是读研、考公务员还是进公司、考什么专业、选哪个细类就业方向等一系列问题。青年教师作为过来人，他们的经历和经验更贴近时代，更能为学生带来值得借鉴的经验。笔者在开班会的过程中，经常会探讨这些问题。并且利用自身与社会接触的机会，深入一些毕业生所在单位，了解已就业毕业生的实际情况，及时带回最新就业与读研信息。甚至利用自己的科研经费为学生创造实习实践机会。同时，鼓励学生接触社会，合理利用周末、节假日和寒暑假时间，到各类企事业单位做兼职、进行社会调查研究、到用人单位实习、自发组织开展的各种直接与社会接触且以实践锻炼为目的实习活动等，从实践中认识发现自己，不断提高自己适应社会的能力。

五青年专业教师担任班主任的问题及对策

（一）分身乏术，往往疏于班级管理。青年教师大都在30岁左右开始就业，这时他们面临着各种人生压力，例如结婚、生子、购房等。在科研上，有所谓的毕业后黄金三年一说，即毕业三年内如果未取得一些科研成果，那其科研将面临非常大的断层风险。在教学上，青年教师所上的课程都属于新课，一门新课从初讲到成熟，大概需要三年时间，尤其在备新课的时候，一门课足以把教师的工作时间全部耗尽，加上论文指导，实习指导等工作，教师很难有其他时间来做其他工作。据调查，普通高校青年教师总体压力处于中度压力水平，其中科研压力相对较大（王莉，2013）。就笔者而言，通常挤自己的休息时间与学生进行接触，但有时还是不够。物理距离决定心理距离，如果有一段时间与学生接触较少，比较容易产生心理距离，增加下一次交流与沟通的难度，如果与学生接触的时间总体都比较少，那么青年专业教师的优势很难发挥出来，班主任工作也较难开展。对策：青年专业教师与辅导员相互配合，辅导员主要在学生政治思想、日程活动上进行指导，专业班主任主要从专业学习角度（例如专业引导、选课、考研、就业、实习等）进行指导。其次选拔精干的高年级学生担任班主任助理，配合班主任真正参与到班级管理中，为班主任分担繁杂琐碎的班级常规事务性工作，积极掌握班级动态，及时反馈和解决问题。同时，协同好班委成员的合作与分工，积极引导班委发挥积极性，在生活上及时掌握同学们的动态，了解同学们的心理状态和诉求，班主任与班委一起，及时提出解决方案。在学习上，根据同学的特点和热爱的专业方向，形成学习小组，小组进行一个星期一次的讨论，讨论结果可以反馈到班主任。另外，努力通过各种手段，例如移动互联网技术，向学生提供各种课外学习资料，培养学生自学和独立思考能力。学生通过独立思考达到自我认知能力的提升，往往是成才的关键因素。（二）非师范类专业出身，缺乏理论素养。专业教师大多是非师范专业毕业的，他们缺乏系统的教育学和心理学知识，特别是在遇到学生的心理问题时，不能运用专业的心理学知识进行分析和解决，难免产生偏差，甚至错误处理造成不良结果。例如有些青年教师无法把握尺度，与学生走得太近，并且学生更加难以把握界线，误以为教师比较随意，导致学生对其称兄道弟，无法树立权威，也让青年教师限于进退两难的苦恼，不利于师生之间进一步交流。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：要加大青年教师培养与培训的工作力度。新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作。实际上，很多高校迫于师资的匮乏，新进教师未经过系统完整的岗前培训，在步入工作的第一个学期，就直接从事教学工作。极少的短期培训也是利用寒暑假和周末时间来进行程序上的培训，例如获取教师资格证的培训。这在很大程度上限制了青年教师的成长，不利于其教学优势的发挥，阻碍了高校教学质量的提升。对策：每年定期对青年专业教师开展教育学和心理学培训。同时，组织有经验的教师，定期开展学生工作经验交流会，运用实际案例进行讨论分析，总结工作经验和工作方法，加强青年班主任的管理能力和解决班级问题的能力。（三）缺乏实习实践指导的自身经验。大多数青年教师刚从象牙塔里面出来，就直接进入高校教书育人。相比较于学生，青年教师同样缺少社会的历练。青年教师通常在感叹目前教材和实践脱离现实时，却也提不出良好的解决方案。青年专业班主任教师在指导学生实践教学、实验、实习以及课程设计、毕业设计时，难免会出现动手能力不强，实践操作能力不足的问题（王华山，2014）。目前的校企合作，也大都通常流于形式。有些院系与企业签订了大量的合作协议，但真正执行的少之又少，很多老师都不知道有这些合作关系。导致青年教师往往不能深入到企业，接触到他们的实际生产过程，无法真正体会到企业现实需求以及他们最新使用的技术手段。即使他们有足够的热情与企业进行交流，但合作平台的不畅通，让他们在提升自身实践水平上显得比较吃力。对策：在与企事业单位签订合作协议的同时，需真正付诸实践，定期让青年教师到企事业单位参与其生产或项目设计，企业也需要高校教师的理论指导，形成互利共赢的局面。也可以让教师直接带队到企事业单位进行实习，让学生和教师一起在企事业单位学习交流，实现真正意义上的产学研结合。

参考文献

[1]倪海东.高校青年教师成才动力及激励机制构建[J].国家教育行政学院学报,2014(05):10-13.

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[4]王华山,于秀春.浅谈高校青年教师兼任专业班主任的优势与问题[J].学理论,2014(27):254-255+262.

[5]李芳.关于高校专业教师担任班主任的思考——以河南财经政法大学公共管理学院班主任制度为例[J].河南教育(高教),2018(02):41-43.

[6]路承香,孙飞达.论新时期大学班主任的工作职责及工作方法[J].出国与就业(就业版),2010(08):66-67.

[7]张庆华.大学班主任的角色认知与工作策略[J].高等函授学报(自然科学版),2011,24(05):96-97.

[8]王莉,赵光珍.普通高校青年教师职业压力调查[J].中国健康心理学杂志,2013,21(03):369-371.

作者:孙传谆 单位:华南农业大学