青年教师论文范文10篇

时间:2023-04-09 03:38:16

青年教师论文

青年教师论文范文篇1

1、法律层面《教师法》、《高等教育法》、《职业教育法》作为推动高等教育、高等职业教育发展的最重要、最直接的法律依据,对高等职业教育和教师的发展起到了不可估量的作用。纵观这三部重要的法律,其中与幸福感联系最为密切、最为核心的“教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。”和“地方各级人民政府和国务院有关部门,对城市教师住房和建设、租赁、出售实行优先、优惠。”以及“教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇;定期对教师进行身体健康检查,并因地制宜安排教师进行休养。”等三条明文规定在现实操作中很难得以全面、彻底的贯彻和落实。

2、高等职业教育本身方面与一些西方国家在专科层次教育中授予副学士学位相比,在我国高等职业教育没有设定所谓的副学士或相当的学位,高等专科学校、高等职业院校是没有学位授予权的,因此对高职院校人才培养模式、毕业生质量等方面与本科院校相比就产生了很大的差别。而与中等职业教育相比,高等职业教育学制长、起点高,不仅要着眼于培养学生的动手能力,还要传授构建一定程度的知识体系,有一定的区别,同时还未享受一些中等职业教育方面的倾斜、支持、优惠政策。高等职业教育在一定程度上演变成了本科教育的压缩饼干、中职教育的发酵馒头,发展战略、地位方面存在着一定的尴尬。而在高等职业教育体系内,还进一步分为高专和高职,二者又分别倾向于本科教育和中职教育,更是显示出了其复杂性。另外,与相同在校生规模的本科高校相比,高职院校因层次低,在办学条件、师资力量、生均拨款等一系列指标上都有明显的缩水。而且限于高职院校办学层次低,国家在制定教学、科研等方面支持和资助方面明显就会向本科院校和综合性大学倾斜,在一定程度上造成了高职院校教师因自身发展需要向本科学院和综合性大学流动。

3、社会层面社会层面对高校发展及高校教师幸福感的主要影响是由于高职院校层次相对本科学院及综合性大学要低,其办学历史、社会美誉度和影响力往往比他们要低,得到社会认可度就显得相对要低。每年新生报考程度、新生报到率就远低于本科高校,这就是最为直接的反映。

青年教师论文范文篇2

近年来,随着国家对职业教育的重视,全国各技工院校招生规模扩大,在校生数量激增,学校的教学资源与师资力量严重不足,为了缓解这一矛盾,各校积极引进人才,以青年教师为主。技工院校教师队伍快速壮大,年龄结构趋于年轻化。截止到2014年11月,学校235名专任教师中,35岁以下教师127名,所占比例为53.9%。显然,青年教师已经成为技工院校发展的主力军。由于师资力量的不足,青年教师往往从学校到学校,从课堂到讲台,在职业素养、教学水平、生产实践等方面还需要进一步提高。年轻教师的成长困境主要有三个方面。角色转换的困难教学岗位的青年教师从高校踏入技工院校,从学生转变为教师,对工作环境和工作对象(学生)的过高期望与技校的现状形成极大反差。另外,青年教师往往注重教学及管理效果,与学生的沟通交流相对欠缺,在班级管理上难免顾此失彼。而管理岗位的青年教师则面临从学生到管理者(或从教师到管理者)的角色转换难题,对新的工作内容缺乏经验,无从下手。应用的困难技工院校的专业教学重在实践操作,青年教师过高的知识起点与当前技校生的接受水平、理论与实践存在差距。而青年教师又不能因地制宜、因材施教,驾驭课堂能力不足。管理类的老师则表现在理论知识与实际管理环境不相符,甚至发生冲突时,自身管理能力无法应对。融入校园文化的困难青年教师强烈希望被学生、家长、教师和管理者认可,但又缺乏社会知识和人际交往经验,很难迅速在校园文化中定位,建立一个专业关系的网络。可见,青年教师的困境主要归结于专业困境与人际交往困境,其成长直接影响学校的教学质量和技能人才的培养。因此,很有必要积极探索青年教师的培养模式,促进青年教师尽快成长。“师带徒”活动是青年教师生活的小圈子,浓缩了学校的文化、专业教学和管理的精髓,有助于青年教师的快速成长。

二、“师带徒”培养模式的内涵

“师带徒”项目多被用于技能行业,而在我国教育行业中并不常见。我国台湾地区从1995年起就在师范学院的教育实习课程中实施“师徒式教育实习模式”。由此可推断,“师带徒”模式在教育行业中对青年教师的成长起到了推动作用。为此,各校对青年教师的培养工作都十分重视,对青年教师都有各具特色的校本培训方式。但同时,这些校本培训也有其局限性。一是手段多样但效果不一。有些学校采取现代技术培训,如计算机网络远程教育,省时省力,是世界公认的继续教育的有效模式;有些学校建立校际间的交流活动,互相借鉴和发展;还有些学校则以课题、教研带动培训,或采取与培训机构合作等方式。这些培养方式多样,但针对性明显不足。二是培养面过于宽泛。大多数学校面向的是全校不同专业的教师,培养的内容让青年教师无法立即应用到实践,对其专业引领作用不明显。三是青年教师选择面过窄。目前很多学校可能正在进行教师培养,但仅局限于教学岗位,而对管理岗位往往忽略,这样会导致学校出现管理人才断层、管理岗位断档的现象。面对这些问题,笔者试图在学校教学及管理岗位挑选好苗子,采用“师带徒”的方式对青年教师进行培养,这也是校本培训中最有效、最直接的方式。其核心内容是“校企联合、双师培养、工学交替、岗位成才”。年轻教师通过对资深教师教学或管理实践的观察、模仿以及资深教师的具体指导,逐渐了解职业的隐性经验或缄默知识。这是一种合理搭配人才结构、优化组合人才的培养方式。师徒制模式,可互通有无、取长补短,形成较为完善的知识结构;年龄差距的搭配,在教学方法和经验上互补互学;智力思维不同,可形成复合思维的人才群体。

三、师徒成长运作策略

首先,在师傅的挑选上,要求是具有良好的职业道德、有责任感,能以身作则、言传身教,业务水平全面,有较高的理论水平和实际操作能力的专业岗位骨干,应具有从事教学活动5年以上或专业工作岗位实践10年以上、且具有中级职称资格。以专业、教研组、部门为依据,营造一种更温馨、更开放、资源共享的学习环境,为青年教师提供更为显著的专业引领,避免了“师带徒”模式在内容上泛泛而谈。其次,在徒弟的选择上,应注重选择在生活上充满生气与活力,对工作满载热情的青年教师,要求其爱岗敬业、虚心学习、努力钻研,有责任感、有上进心,有拜师学艺的意愿。只有这样才能培养出优秀的接班人。老教师经过长期的工作,对技校里的繁琐事务及教学现象习以为常,教学及管理缺乏动力。而在“师带徒”活动交流过程中,老教师首先感受到的是新教师的活力。青年教师掌握了最新的教育理念,对相关问题有独到见解,双方在相互观摩、思想碰撞、对话交流的过程中,可以达到教学及管理智慧的共同提高。最后,“师带徒”活动通常是一对一指导,这种形式目标明确,责任到人,容易让青年教师有归属感。但另一方面,青年教师则容易对该指导教师产生依赖,并会形成与该指导教师类似的教学风格,不管是否适合自身。因此,学校在培训过程中,挑选了三对教学和行政管理、三对教学教务的师徒。在实施计划里,管理类徒弟要尊重师傅、虚心学习、严格执行本职岗位工作要求,认真钻研先进的管理理念和新思想、新技能,务实求真,将所学应用到实际工作中。制定出为期一年的学习计划,认真向师傅学习每个培训项目的内容,留下案例的学习记录,以备自己温习和培训检查。教学类徒弟崇尚师德、尽职尽责,严格按有关教学规范和操作程序授课,虚心请教专业上的疑难问题,保证授课有效进行。制定出为期一年的成长提高计划,每月至少听师傅两节课,每学期期末作一节校内汇报课;每月向导师提交一份教案,请导师指导备课方法;每学期选定一项教改实验课题,在导师指导下,开展教改实验;注意保留完整的听课及教育教学活动记录,供学校验收使用。在实施过程中,笔者与管理类青年教师开展交流,站在全校高度,对校内的管理情况、存在的问题、改进思路等方面进行共同探讨研究,管理的个性问题得到经验的借鉴,管理的共性问题得到了深化和升华。而在教师类师徒交流活动里,师徒们相互沟通、交流、协助,在平等交流和对话的过程中分享自己独到的知识、信息和观念,整个活动和谐、开放,提供给“徒弟”们的经验成倍增加。青年教师在观摩、聆听了各位老教师的教导后,能博采众长,从而独树一帜。除以上常规教导手段外,学校还尝试添加外部压力促进青年教师成长。近年来,学校始终坚持以竞赛带动专业技能教学。竞赛参与,带来了青年教师综合素质的提升和知识结构的改善,也就全面地促进了教师的专业成长。在“师带徒”实施计划里,学校明确提到青年教师要完成“四个一”:管理类教师要完成一个全年工作计划、一份工作改进建议书、一份工作总结和一篇论文,教学类教师要完成一篇教案、一次说课、一次公开课和一篇论文。相关文件交所属部门职教部审核后,再由教研教改领导小组鉴定。在实施方案里,学校明确规定了考核评价内容、评价方式、出师标准、奖惩措施,并制定一系列相关政策,确保了“师带徒”活动的顺利开展。

四、培养模式的反思与对策

青年教师论文范文篇3

随着生活质量的不断提高,人们越来越关注职业生活中的幸福感体验。教育幸福感是教师在职业生活中的积极的心理体验,是教师专业专长的内在需要。它是指教师在教育工作中可以实现自己的职业理想,最大程度地发挥自己的职业潜力的状态,是在教育中体现健康人格、寻求自我实现以及由此感受到的积极的情感体验。技师学院青年教师(本研究专指35岁以下的在技师学院从事教学工作的一线教师),作为技师学院师资队伍的重要组成部分,是技师学院和谐发展的动力源泉。但调查表明,技师学院教师的教育幸福感与教龄存在负相关系,即教龄越长,教育幸福感指数越低。由此可见,技师学院青年教师往往面临着各种压力,教育幸福感逐年下降。为此,探讨技师学院青年教师教育幸福感的影响因素以及提升途径,不仅有利于教师自身职业生涯发展,而且更有助于技工教育的可持续性发展。

二、影响技师学院青年教师教育幸福感的因素

在分析职业院校教师幸福感影响因素时,不得不提出三方面主体概念,即个人、社会和学校。以下逐一分析三者各自对于技师学院青年教师教育幸福感产生的影响。

1.影响技师学院青年教师教育幸福感的个人因素

首先,技师学院当前不乏进取型的青年教师,他们虽付出大量心血却仍难让学生的厌学面貌有所改观。这样,青年教师就难以找到教书育人的幸福感,进而提不起工作热情甚至出现厌教心理。其次,青年教师尚处于事业与家庭起步阶段,不得不肩负起结婚、生子和赡养父母等生活负担,因而他们都有很强的物质需求,但又处于工资待遇偏低的状态,这无疑会使青年教师的教师幸福感大打折扣。最后,压力无处不在,青年教师的压力应对方式会直接影响他们的教育幸福感。倘若青年教师面对压力而采取悲观逃避、自责等消极的应对方式,其教育幸福感将受到消极影响。而乐观面对、合理宣泄、解决问题等积极的应对方式则给青年教师的教育幸福感带来积极影响。

2.影响技师学院青年教师教育幸福感的社会因素

首先,技师学院教师的收入虽已有所提高,但与其他行业相比,其收入水平仍有一定的差距,再加上社会中各种诱惑涌现,这种收入与地位的差距容易导致技师学院青年教师心理上的失衡。其次,技师学院由于生源的特殊性,很难培养出品学都非常优秀的学生,一旦社会再给予教师过高的期待与压力,教师就有可能缺失教育成就感。最后,技师学院乃至社会还缺乏适合青年教师发展的成长平台,比如,专业课青年教师大多毕业于非师范院校,因而没有经过系统的教育理论学习,但与此同时,相关部门却常常未安排他们进行教育学和心理学等知识的必要岗前培训,这就影响了青年教师教学业务的发展。

3.影响技师学院青年教师教育幸福感的学校因素

首先,技师学院给青年教师安排的教学任务比较重,如浙江交通技师学院青年教师的周课时大多在18-24节,此外,青年教师往往还需兼任班主任工作。这种沉重的工作负担是造成青年教师教育幸福感缺失的重要原因。其次,大多数技师学院建校时间短,尚未形成科学、合理、公正、民主的教师评价机制,从而无法促进青年教师热爱自身职业,也使得青年教师幸福指数难以提高。最后,技师学院主要系自主招生来获取生源。在“招生难”的形势下,技师学院迫不得已将招生完成指标与教师个人评优直接挂钩,这往往会让不少青年教师倍感压力。

三、提升技师学院青年教师教育幸福感的对策

通过上述对影响技师学院青年教师教育幸福感的因素进行分析,青年教师能否经常体验到教育幸福感,既与教师个人的心理调节等内部因素有关,也与社会支持、学校环境等外部因素相关。为此,要提高技师学院青年教师的教育幸福感,不妨从以下几方面着手。

1.青年教师个人需完善自我管理

(1)青年教师应转变认识,辩证看待技师学院当前的发展现状技师学院正面临并将长期面临招生难、教学难、管理难与认同感低等诸多问题,正是这些问题的存在,极易造成青年教师因社会比较而产生的不平衡感。就青年教师而言,他们应转变观念,辩证地认清技工教育的发展形势,更要充分相信当前的这些问题必将在今后我国技工教育体制改革中逐一得以解决,从而以一种积极乐观的心态投入到日常的教学管理工作中。

(2)青年教师应注重自身业务水平与心理素质的发展为适应社会的经济发展,技师学院纷纷加强“双师型”师资队伍建设。而教师既具有较高的知识能力水平,又具备较强的专业动手能力和现代职业指导能力,这是其成为“双师型”教师的重要条件。青年教师应不断扩充自身知识储备,强化技能训练,增强职教理念更新意识,进而更有效地完成各项工作。此外,青年教师需积极参加学校乃至政府组织的各项心理健康活动,重视自身心理素质的健康发展。

2.社会需要对青年教师加大支持力度

(1)提高青年教师的职业期望和社会地位由于技工教育的特殊性,技师学院青年教师的职业声望相对较低。社会和政府部门应借助各大新闻媒体,宣扬广大技师学院教师的先进事迹和先进个人,为整个技工教育的师资发展营造良好的社会舆论,同时,还要对各类技能型人才进行更广泛的政策扶植和表彰,让技能型人才得到社会应有的认可和尊重,这也有助于技师学院招生工作的顺利开展,以缓解青年教师的招生压力。此外,学生家长应该用正确的价值观念去理解、评价青年教师的工作,多给他们一些宽容和支持,让青年教师们多一份幸福感。

(2)提高青年教师的经济待遇,缓解他们的生活压力提高对教师的投入,理所当然的是提高教师的经济待遇,不仅仅是对日常生活的保障,在某种程度上更是对他们心理慰籍、辛勤工作的认可和另种形式的补偿。当前,技师学院办学仍属于中职教育层次,尽管各级政府明确指出加大对中职教育的资金扶植力度,要提高中职教师的工资待遇,但整个进程相对缓慢,广大中职教师与其他行业从业者进行经济待遇比较时,难免产生心理失衡。因此,政府需加快对中职教育投入大量资金的步伐,切实改善中职教师的工作待遇,减轻青年教师的生活经济压力。

3.学校管理应坚持以教师为本

(1)为青年教师的专业发展搭建平台考虑到不少青年教师尤其是专业课青年教师原先并未经过系统的教育理论学习,学校安排他们诸如教育学和心理学等知识的培训是关键。同时,技师学院要加强教师业务进修以及专业建设的培训,如鼓励教师学历晋升或选派优秀青年教师到国外进修学习,既提高青年教师的专业水平,又体现学校对青年教师的人文关怀。此外,考虑到技师学院外聘青年教师往往比较多,为增强外聘青年教师队伍的稳定性,技师学院可制定以个人专业水平为考核主体内容的外聘青年教师岗位晋升或者转正实施办法,以鼓励他们不断提升自身的专业水平。

青年教师论文范文篇4

1.1对高校教师工作内容不熟悉

尽管高校新进青年教师一直在学校学习和生活,但是如果对高校教师工作内容没有关注和思考,刚刚进入高校工作,会存在着不知道从何开始的问题,不清楚教师教学任务,不清楚教学事故鉴定,开展科研工作难,以及职称评审条件等问题。

1.2教学质量不高

(1)新进教师一般都缺乏教学经验,影响了教学质量。新进教师即使参加了高校教师岗前培训或新进教师培训会等,但是由于这些培训周期短,偏重理论知识的学习,新进教师依然实战经验不足。例如,教学过程中不知道如何组织教学,把握不好重点、难点、知识点、讲解很难做到深入浅出,等等。

(2)教学基本功不到位,影响了教学质量。首先,青年教师一般都熟悉现代教学设备的应用,但是对于板书等传统教学方式驾驭能力低下。表现为教学过程中单一的使用多媒体设备,即使使用板书,板书字迹不够漂亮,板书排版不合理,书写速度慢等,影响教学效果。其次,“语言病”。语言表述过程中存在着口语化,不严谨,或缺乏专业化表述等问题。此外,还有一些教师存在着“教态病”。课堂上教姿、教态不优雅,或穿着不够得体大方等问题。

1.3科研工作很难开展

新进高校教师除了教学任务以外,每年需要完成一定的科研任务。科研工作的进行有利于改善和提高教学质量。在现行职称评审制度下,科研工作对于教师个人职称评定也有很大的影响。但是新进高校教师工作初期教学任务一般也比较繁重,没有足够的时间,精力进行科研工作,或者没有科研项目支撑,亦没有足够的经费进行科学研究。

1.4缺乏教育理念和教育思路

教师职业有其特殊性,除了需要具备教学能力,还需要具备教育能力,即知道育什么,知道如何育。但是高校新进教师初期,还没有形成自己的教育理念,用于指导教育实践的教育理念或思路少之又少,在一定程度上影响了高校人才培养。

1.5工作初期个人发展机会有限

提高新进教师素质影响着学校未来的发展。为此学校也制定了规章制度鼓励培养青年人进行培训、进修学习等提升自我。但是,在实际工作中由于教学任务要求,或者是培训学习名额有限,或者是机会需要按教师资历排队等候等原因,新进教师工作之初一般都很难有出去学习进修机会。这与新进高校教师渴望自我快速成长提高形成了矛盾,在一定程度上影响了新教师的积极性。

2新进高校青年教师自我解决问题的途径

2.1对教师工作内容不熟悉的解决途径

可以从以下几种途径解决高校教师对职业的认识:每所高校都会有教师工作手册,手册中会介绍教学工作规范,教学事故鉴定,监考人员守则等,认真研读教师工作手册会对教师的工作有清晰的认识;去学校主页下载相关文件进行学习和了解;可以去学校相关办公室进行咨询,例如想了解职称评定相关事宜,可以去学校与相关职称评定办公室进行咨询,了解对于发表文章数量和质量,以及项目的要求;加入学院或人事处的网络交流群及时掌握更新的信息;教师积极参加新进教师培训会,座谈交流会增加对教师责任的了解。

2.2教学质量不高的解决途径

(1)利用假期提前备课。新进教师本来教学经验欠缺,如果教学任务繁重,更应该给自己留有足够充裕的时间进行课前准备。备课过程首先要熟悉教学大纲。教学大纲是根据教学计划、教育目标、学科结构、学生情况而制订的指导文件,具有重要的参考价值。其次,认真研读教材。先对教材有整体认识,后对教材内容进行有机融合,适当调整顺序,制定课程教学进度表。针对每节课需要做好教学教案以及教学幻灯片,教案中要体现本节课程的依据专业不同而设立的教学难点、重点、知识点,课后思考题。以及准备如何导入课程内容,如何总结课程内容。在备课过程中,依据课程内容的需要可以纳入实用性知识,趣味性知识,以及一些新动态、新发展、新发明、新见解,丰富教学内容,提高学生的学习兴趣和对知识的理解与把握。

(2)利用多种教学方式和改善教学条件。在教学过程中不要一味的灌输知识,要注重引导学生思考,可以在课堂上适当的提问,或者以讨论或汇报的形式进行教学。对于一些不容易理解,抽象的东西可以使用视频教学、板书分步骤讲解等方式进行教学。考虑到教学效果,可以主动改善教学条件,例如幻灯翻页笔,或教学扩音器等现代设备的利用。

(3)记录教学日志。记录教学日志这也是一种反思的行为。波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。大量实践证明,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻的反思,那么不管其教龄多长,经验多丰富,他的素质只会停留在新教师的水准上。所以新进教师每堂课后对自己的教学进行记录,并且分析教学效果及影响因素,总结哪些因素是值得肯定的,哪些教学行为是值得改进的,从而不断提高自己的教学水平。此外,还要把平时听到、看到、想到和教学有关的想法,意见和建议及时记录下来,反复进行思考,琢磨,消化,归纳总结出自己的教学方法和教学特色,再应用到实际教学过程中。相信经过这样的反复思考、实践、再思考、再实践,一定会对提高自身的教学能力起作用。

(4)多参加听课活动。新进教师要多听课。以谦虚,耐心和豁达的姿态向别人学习,有时间就去听优秀教师讲课。听课可以选择不同专业,或不同学院的教师,并且在听课过程中,主要关注优秀教师是如何组织语言导入本节内容,如何小结,如何将内容与内容之间联系起来,课程内容的逻辑表述。学习其讲课技巧,如何合理利用现代教学设备,以及如何利用传统教学手段,如何让利用身体语言。认真做听课记录,归纳总结,吸取精华为自己所用。

(5)加强教师基本功训练。新进教师要在业余时间加强教师基本功训练,例如提高普通话水平和加强语言表达能力。在条件允许的情况下,参加书法培训,提高板书书写和设计能力。也就是有意识的多说、多写。

2.3科研难开展的解决途径

新进青年教师来到新的环境,受到科研时间较为分散,人力、科研经费不足,科研方向不明确等问题的影响,一时很难开展科学研究。针对这些问题,新进教师首先要有科学研究分段进行的思路,科研常态化,要明白高校教师不可能像学生时代有整段的时间进行科学研究,需要自己找时间进行科研。其次,可以发现和培养一些对科学研究真正感兴趣的学生,参与到自己的科学研究中来。这样一方面锻炼了学生,另一方面也在一定程度上有利于科研的开展。针对科研经费不足,科研方向不明确等问题,新进教师也可以参与到优秀的科研团队,进行科学研究,同时不断探索自己的科研方向。

2.4缺乏教育理念和教育思路的解决途径

提高教师教育理论素养可以通过以下方式进行改善:

(1)开展教研活动。古今中外教育历史的发展证明,开展教研活动有利于教育理论的形成,教育家的培养。新进教师也需要有开展教研活动的意识,在条件允许的情况下,做好计划方案,将教研活动和自己平时教学工作结合起来。一个时期围绕一个专题开展研究,详细记录方案实施后教学效果的变化,经过长期积累,对资料进行整理,找出规律性的东西,然后上升到理论高度,或得出指导实践的科学结论。

(2)阅读名师、大师传记。新进教师要阅读名师大师传记,体会古今中外教育大师的教育思想、教育理念、体味他们的教育艺术人生。运用教育名家的思想理论解决和说服目前教育中存在的问题,使教师的理论学习与实践尝试有机结合起来。经过长时间的积累,会对青年教师的教育理念的培养起到潜移默化的作用。

(3)开座谈交流会。2个人如果相互交换苹果,那么每个人各自还是拥有1个苹果,但是如果2个人相互交换思想,那么每个人各自就有2种思想。交流会的目的就是就交换思想,互相进步,学习其他教师的先进教育理念,并且有意识的应用在自己的教学中,不断积累,最终形成自己的教育理念。

(4)经常和学生接触。很难想象一个不热爱学生的教师如何成为一个优秀的教育家,所以新进教师也要多接触学生、了解学生、热爱学生。热爱学生之后更有助于激发教师研究教育理念的热情。

2.5拓展个人发展机会的途径

(1)网络课程自我学习。对于一些培训,如果没有机会参加,可以通过网站自学的方式进行。

(2)对于不能网络自学课程,那就平时做好准备,等待或争取机会。例如,预准备申请公派出国的机会,平时就要加强外语的学习,参加相关外语考试;预准备参加一些学术会议,就要了解对参会者发表文章等的要求,提前做好准备。

3结语

青年教师论文范文篇5

要明确新时期高校青年教师的核心价值观的内涵,首先,必须清楚社会主义核心价值观才能更好的理解青年教师的核心价值观内涵,在党的十八大报告大会上提出了24字的社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是对某一事物进行评判的依据,因而,教师的价值观中,青年教师的核心价值观具有支配作用并占有统治地位,因此,教师的核心价值观是高校青年教师必须要培育形成的。由社会主义的核心价值观的内涵可以看出高校新青年教师的核心价值观内涵主要包括以下几个方面,甘于奉献、为人师表、忠诚教育、教书育人。其中,甘于奉献是教师核心价值观的根本要求,是道德价值观的本质要求,是坚持社会主义荣辱观的集中体现;“为人师表”,是要求教师坚持马克思主义指导思想、坚持改革开放,是教师职业道德、能力、操守、学识等的核心要求,同时也是教师道德价值观和职业价值观的根本要求;“忠诚教育”,要求教师坚持中国特色社会主义共同理想,忠诚于党的教育事业,它是教师政治价值观的本质体现,也是爱国主义的根本体现;“教书育人”是教师职业价值观的本质要求。对青年教师的核心价值观内涵进行了深刻剖析过后,那么就面临着如何培育教师的核心价值观,以下将浅谈一下如何培育教师的核心价值观,以及在培育过程中所要面临的问题。

2培养教师核心价值观所面临的挑战

一方面,在现今情况下,高校都很重视加强大学生的思想教育工作,尤其是对大学生三观(世界观、人生观、价值观)的建设,同时也重视大学生思想道德素质的提升和建设,从而忽视了教师这一重要角色的思想政治教育工作和道德价值观建设。另一方面,高校把主要的工作重心放在了教学方面,因此,它们把教学质量的提高作为现在的首要任务。为此,高校应建立起严格的教育教学水平的考核指标,同时也要提高青年教师教学能力和水平。同时,存在一个普遍现象就是,高校在人才引进方面,着重于人才的学历以及职称等方面从而忽视了教师的职业道德素养等方面的考核,诚然,高校对引进人才方面非常重视人才的学历学识以及相关能力方面无可厚非,但是却在客观上忽略了更重要的对教师职业道德的关注和重视,忽视了高校青年教师核心价值观的培育。高校青年教师核心价值观培育所面临的许多问题和困难主要体现在以下几个方面,一是高校青年教师在职称和收入方面的标准并不是一一对应的关系,例如,一些青年教师具有较高的学历但是职称较低,工资待遇也不高。二是一些青年教师面临家庭、婚姻、生活上的一系列问题,例如、老人的赡养费,小孩的各种开支等。青年教师能在高校工作,说明他们都是很优秀的,但是他们的理想往往与现实有一定的差距从而使高校青年教师可能对高校有一定的不满,同时对自己的职业前途感到迷茫,从而在职业方面显得消极被动。三是高校青年教师还面临着一些繁重的教学任务和科研压力,同时还有学校教务的各种考核和评估,又由于青年教师的职位低,因此得承担起更多的差事然而得到的报酬却和工作又不成正比。因此,个别的青年教师急功近利会不择手段,例如为了更快从而抄袭论文,伪造学术等,高校这一系列不合理的机制体制使青年教师的价值观、人生观、世界观发生了扭曲。当前,一部分高校做出了许多相应的措施来培育教师的核心价值观,同时也有一些成效,部分高校教师能坚守自己的岗位,兢兢业业。但是,随着社会的经济、文化等的发展,青年教师的思想教育等各方面面临着诸多的问题与挑战,特别是随着社会越来越信息化,传统的教师思想政治工作要不断的进行改进以适应新时期的时代要求

。因此,这也是高校现在面临的重中之重的任务之一。

3培育高校青年教师核心价值观的措施

对于如何建设高校青年教师核心价值观我们应该做出认真的探讨,下面就提出了青年教师核心价值观培育的几点措施和意见。第一,高校应该认识到青年教师是高校发展的重要的后备力量,青年教师是高校教学和科研人才培养的中坚力量,青年教师的价值观直接影响着大学生的价值观的取向,同时也关乎祖国的未来。因此,应重视和加强青年教师的核心价值观的培养。根据党的十八大提出社会主义核心价值观建设的新目标和具体的要求,制定一些有利于建设青年教师核心价值观的措施,从而达到切实的效果。第二,创造良好的条件,是培育青年教师核心价值观的必要准备。依据目前的形势,为使青年教师形成正确的健康的人生价值观,应给予他们适当的压力,因为压力过大反而会适得其反,同时,在课程的安排上,应适当的减轻教师的课时,给他们留有足够的时间从事一些科研方面的工作,从而做到工作、生活、思想政治教育协同发展。第三,统筹兼顾,寻求更好的方法来培育青年教师的核心价值观。首先可以建立规范的制度,将培育教师核心价值观的工作摆在一个中心环节,制定一些核心价值观建设的规范的文件,建立核心价值观建设的长效的机制,通过制度明确相应的任务。其次,建立好了相关的规章制度,然后就要从行动上开始落实,为青年教师核心价值观的培育提供一个学习平台,从而更加迅速的推动青年教师核心价值观的培育。

4结论

青年教师论文范文篇6

1.1重视职业道德培养

一般情况下,一提起教师的培养,人们往往重视学历、技能和科研能力等专业素质,而忽视师德建设,认为师德是空洞、不切实际的东西。殊不知,师德是教师工作的精髓,可以用“师爱为魂,学高为师,身正为范”概括其内涵。在中共中央组织部中共中央宣传部中共教育部党组《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》(教党[2013]12号)中明确指出:“要强化青年教师职业理想和职业道德教育,把学习师德规范纳入青年教师培训计划,作为新教师岗前培训和在职培训的重要内容,激发青年教师树立崇高的职业理想,严守教育教学纪律和学术规范,切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。”中医药高校的毕业生一般流向各级各类医院,很难想象,没有良好师德的教师能培养出具有良好职业道德的医生。好师德培养好教师,好教师造就好学生,好学生谱写好未来,可见师德的重要性。基本上国内所有的中医药高校都认识到了这一点,普遍重视青年教师的师德培养,纷纷根据《高等学校教师职业道德规范》,结合本校实际,制定了具有本校特色的加强教师职业道德培养的文件、措施等,对青年教师师德考核实行“一票否决制”。

1.2提高教育教学素养

教育教学工作是高校教师的最基本、也是最重要的中心工作,无论怎样强调它的重要性都不为过。中医药高校青年教师,大都是刚从医学院校毕业的研究生,他们本身拥有丰富的医学专业知识,但缺乏教育学的相关知识、背景和经验。因而,中医药高校均对青年教师进行任职培训或岗前培训,加强教育教学方面的训练;另外,还邀请教校内外教育学方面的专家、优秀教师、教学名师等给青年教师进行教学基本功、技能的训练和示范;要求青年教师多听课,多试讲、反复试讲;有部分中医药高校还要求青年教师有教育学继续教育进修的经历、学分等。这就在很大程度上帮助青年教师快速提高教育教学素养。

1.3加强科学研究训练

自19世纪初,德国著名教育家洪堡提出“教学和科研统一”的原则,并将此思想在柏林大学实践以来,大学除了原有的“培养人才”的职能,又多了“科学研究”的这一职能。时至今日,洪堡倡导的这一理念,已经深入人心并深刻影响着一代又一代大学人的行为。作为中医药高校的教师,除了进行教学,也要从事科学研究工作。国内大多数中医药院校均有加强青年教师科学研究训练的内容和措施,如鼓励青年教师申报或参与各级各类科学研究课题、设立青年教师科研专项基金、提供青年教师科研启动基金,并为他们进行科研提供实验室相关设备设施、人力资源和技术支持等;安排优秀青年教师赴国外进行合作研究、进修等。通过各种途径加强青年教师的科学研究训练,最终达到以科研促教学的目的。

2中医药高校青年教师培养的方式

目前,中医药高校青年教师培养的方式一般有教师岗前培训、青年教师“导师制”、青年教师教学技能比赛、国内外进修等。

2.1青年教师岗前培训

青年教师岗前培训,有固定的时间、内容、形式等,培训的主要内容为高等教育学、教育心理学、教学方法与技能、教师职业道德等课程,培训时间1~2周,一般由教学经验丰富、教学能力较强、教学效果好、深受学生欢迎的优秀一线资深教师进行面对面集中授课。这种培训能够达到在短时间内强化教育教学理论知识学习的效果,为青年教师正式走上讲台打下一个良好的基础。

2.2青年教师“导师制”

为了促进青年教师成长,加大青年教师的培养力度,充分发挥名师、骨干教师、专业带头人等优秀教师的“传、帮、带”作用,帮助广大青年教师早日熟悉业务,掌握教书育人规律,提高人才培养工作质量,国内很多中医药院校均制定了青年教师“导师制”的相关制度和措施。“导师制”不仅便于青年教师与导师的沟通,而且更有利于增强导师的责任感,加强其对青年教师在教学、科研等工作的指导和训练。

2.3定期举办青年教师课堂教学竞赛

为了便于青年教师一起切磋教学技能、交流教学技巧与经验,中医药高校一般都会定期举办校级青年教师的教学技能或教学基本功竞赛。同时,积极鼓励青年教师参与部级、省级各类课堂教学竞赛,如“中医药社杯”全国高等中医药院校教师发展论坛暨青年教师教学基本功竞赛、高等学校中药学类专业青年教师教学设计大赛以及各省的普通高校青年教师课堂教学竞赛等。通过竞赛提高了青年教师钻研教学的热情,加强了青年教师教学反思的能力,实践教学水平也得到一定的提升。

2.4安排青年教师国内外进修

在这个信息时代,众所周知,知识更新速度非常快,如果一味地“闭门造车”,结果就只有死路一条。作为高校的一名教师,如果不及时吸纳新知识、新信息,固守原有的“一桶水”,如何能培养学生的创新思维,进而谈培养创新型人才?因此,中医药院校均搭建并提供各种平台,为青年教师赴国内外进修提供机会和便利,以开阔青年教师的视野、创新青年教师思维、提高青年教师教学和科研水平。

3有关思考和建议

在当前各高校普遍注重学校内涵发展阶段,中医药高等院校纷纷采取加强青年教师培养措施,确实为学校的人才队伍建设打下了良好的基础。但是,就目前各中医药院校青年教师培养内容和方式来看,也还存在一些问题和不足之处,如青年教师培养缺乏长远规划、培养内容不够全面、培养方式陈旧等,导致培训效果不佳,严重阻碍了整体中医药高校人才队伍建设。基于上述思考,本文提出加强中医药高校青年教师培养的几点建议:

3.1加强中医药高校青年教师培养的整体长远规划

虽然国内各中医药高校根据自身实际,分别制定了青年教师培养计划,对本校而言,在短期内起到了一定的效果。但是,我们还缺乏根据高等教育发展规律、中医药事业改革发展、中医药人才培养等角度思考的系统长远规划。高等教育发达国家之所以走在前列,是因为其拥有科学的教育理念和前瞻性的发展规划,美国的“未来师资培训计划”就是很好的例证。因此,我们应该积极呼吁国家有关教育部门、卫生部门合联合各中医药高校,共同探讨中医药高校青年教师发展的长远大计,制定国家层面的青年教师发展整体规划。只有这样,才能保证中医药高校青年教师的健康可持续发展。

3.2突出特色,进一步丰富青年教师培养的内容和方式

虽然各中医药院校均采取了一定的措施、制定了青年教师培养的内容、培养方式,但不难发现,各校的青年教师培养内容、方式大都千篇一律,很少有特色鲜明的培养措施。因此,各中医药高校应根据自己的实际,结合现代信息技术、中医药事业发展的趋势,积极开展校本研究,认真探讨本校青年教师的特点,在此基础上制定具有本校特色的青年教师培养计划,进一步丰富中医药高校青年教师培养的内容和方式。

3.3成立专门机构,加强对青年教师培养的动态监控

目前,各中医药高校青年教师培养过程中,不同程度地存在培养过程形式化、简单化,随意性强、结果不甚理想的状况。为使青年教师培养工作落到实处,各中医药高校成立专门机构如教师教育发展中心,就很有必要。由专门的机构负责青年教师的培养工作,从青年教师入职培训到职后继续教育、从教学到科研、从日常教学管理到应对教学突发事件等,对青年教师培养的全过程实行动态监控,参与青年教师成长的每一重要阶段,不仅可以了解青年教师的思想、学术动态,有利于跟他们的沟通交流,还可以给他们及时的引导和指导,促进青年教师快速成长,达到提高青年教师培养效果的目的。

3.4加强人文关怀,激发青年教师自身的积极性和主动性

青年教师论文范文篇7

我国高校是许多年轻学子毕业后向往的工作岗位,但正如光明日报在2013年8月13日报道的“关于青椒们(“青椒”,是网络上对高校青年教师的戏称)的困惑”文中所描述的那样:“当科研经费、职称晋升、学术成果、教学评估、结婚生子、赚钱养家……这些没有太多关系的词语,在现实中发生了复杂的因果联系之后,种种欲说还休的困顿让他们中的不少人脚步趔趄、心生乏意”。这段描述真实地体现了当前高校青年教师所面临的种种困境,科研、教学、生活的各方面压力让他们有点不堪重负。

1.科研资源缺乏。当前高校之间生存与发展竞争加剧,在影响高校竞争力的各因素中,科研实力成为其中最重要的砝码。获批科研项目数、科研到款数、高水平文章等各项指标成为考核教师业绩的重要指标。教师的职称评定、岗位聘任、工资收入等各项考核都直接与上述科研成果挂钩。青年教师由于刚走出校门不久,在实验室用房、科研项目、指导学生等各方面的经验存在不足,从而导致青年教师在短时间内很难在科研成果方面有所突破。但就目前国内高校的考核体系来看,没有科研成果,获取科研资源的机会就很小;没有科研资源,要想取得科研成绩就会更加困难。长此以往,恶性循环,对于一些青年教师而言,所承受的科研压力是不言而喻的。

2.教学经验不足。高校承担着教学、科研、社会服务三大功能,而稳定过硬的教学质量是一所高校长久发展的关键。作为高校教师的主力军,青年教师也正逐步代替老教师,勇挑教学重担。目前高校青年教师的优势主要体现在:学历层次高,普遍具有博士学位;接受能力强,思维活跃;专业基础扎实,均接受正规系统的学科培养;创新能力强,大部分青年教师具有国外留学经历,在教学工作中能提出很多创新的想法和建议。但其自身所存在的劣势也很明显:很多青年教师博士刚毕业马上留校,直接由学生身份转为教师身份,多数情况下未经过基本的教学培训及助教阶段的锻炼就开始自己的教学生涯,因此在教学方法、教案准备及教学现场等各个环节较为生疏,经验不足,即使课前花费力气备课,但结果往往事倍功半。

3.生活压力较大。高校青年教师所承受的生活压力也不容忽视。经过十几年的寒窗苦读,青年教师走上工作岗位时已接近而立之年,生活上正处于“上有父母需要赡养,下有子女需要抚育”的特殊阶段,而工资收入低、消费水平高,尤其国内高昂的房价,都会造成青年教师生活负担沉重、心理压力大,难以全身心地投入工作。

二、我国高校青年教师成长培育的实践探索

青年教师的能力与素质将直接决定着高校的未来发展。因此,高校青年教师培育工作应该作为高校教师队伍培育与建设的重要环节。

1.完善机制,提升科研能力。青年教师科研能力的培养需要高校做好计划、发展规划和相关联的管理机制。建立完善的机制才能保障培育计划的顺利实施。第一,高校应该规范明确激励制度,建立起以人文关怀为出发点,并以个性服务为基础的激励机制,在考核、聘任等各环节中根据青年教师的特点量身制定标准,给予青年教师适当的成长期,不搞一刀切。第二,面对青年教师科研资源缺乏、难出成果等现实问题,可以在引进之初就根据团队需要遴选合适人员,引进后可由团队统一安排实验用房,协助团队负责人指导学生。第三,鼓励、引导青年教师积极申报项目,安排经验丰富的教师为其指导申请书的撰写。第四,鼓励、要求青年教师积极参加老教师的科研项目,在项目中学习、进步。第五,学校、学院搭建平台,多组织学术交流会,以方便青年教师拓宽学术视野,提升学术水平。我们学院举行过多场院内交流会,教师们都对自己最新的研究进行交流,会后学院教师纷纷表示收获很多,发现很多的院内合作可能性,学术交流会效果很好。

2.多方举措,提高教学质量。高校是人才培养的基地,作为高校教师的主力军,青年教师教学水平的高低将决定高校人才培养质量的高低。因此,提高青年教师的教学能力显得尤为重要。第一,完善各类培训、进修制度,提高培训质量。高校要为青年教师提供充足的培训渠道。我校对所有新进教工开展岗前培训,培训课程包含了高等教育学概论、高等教育法规案例分析、高校教师职业素养等专业课程,还开设思想政治、文化修养等提升教师科学人文素质等辅助课程。入职后,学校、学院还经常组织教学观摩及教学比赛等活动,鼓励青年教师要多参加教学交流会、培训研讨会等,学习先进的教学理论。我院制药工程系就对青年教师参加各类教学培训会及学术交流会给予了一定资助。第二,采取“请进来、派出去”等多种方式为青年教师增加学习的机会。以我院制药工程系为例,由于其专业有工程背景要求,所以系领导长期聘请国内外知名学者、企业专家到校兼职授课,要求青年教师随堂跟课学习,同时也积极派遣青年教师到企业、实践基地增强工程实践能力,并形成制度坚持执行。这种做法使得青年教师的工程实践能力得到了快速提升,反馈在课堂上,教学质量明显提高。第三,发挥老教师“传、帮、带”的作用,帮助青年教师快速成长。高校应根据教师的专业及时安排老教师进行指导,发挥老教师的“传、帮、带”作用,让青年教师尽快熟悉日常教学工作。制药工程系为每位新入职的青年教师配备一名导师。青年教师可从导师助教做起,以跟课、帮助导师批改作业及试卷、与导师共同备课等多种形式参与到课程教学中来,遇到问题由导师为其答疑解惑。同时,系领导还鼓励青年教师进行教学研究、教学改革,充分发挥他们的积极性和主动性。第四,建立完善的教学激励机制,除了考核教学“量”之外,更应注重对青年教师教学“质”的考核。可适度将青年教师的授课质量与津贴等挂钩,激励青年教师讲好课;经常举办教学大赛的等业务比赛,并对表现突出的青年教师给予一定的奖励,以起到示范作用。

青年教师论文范文篇8

科研创新能力是个人或组织与其竞争对手在市场上展开竞争的法宝和杀手锏,获得优势的源泉,也是其独特的资源,对现有的科研创新能力进行识别确定、维持提高并检测其绩效,同时研究开发新的科研创新能力,是科研创新能力管理的主要内容。科研创新能力是由多个层面构成的一种综合的系统能力,决定了科研创新能力的评价指标体系必然有着多层次性、复杂性的特征,因而其本身具有相当的模糊性。为了既能说明问题,又考虑到运算的复杂度和可操作性,文章选择模糊综合评价法进行研究。

目前,个人或组织处于动态环境下,个人或组织能否动态地适应环境是能否持续发展的关键,特别对处于当今动态复杂环境中的个人或组织尤其如此。个人或组织无时无刻不在与外部环境进行着信息、资金、人才、物质资源等方面的交流。当环境发生变化时,这些交流必然影响科研创新能力,进而促进个人或组织战略的变化。寻找新环境下的竞争优势已成为当前个人或组织的主要问题,而对环境的认识及其分析就显得异常重要了。如何识别环境、匹配环境成为动态复杂环境下个人或组织构建可持续竞争优势的首要问题。因此,环境识别是科研创新能力管理及各个过程必须具备的首要能力。知识经济和信息技术的发展,个人或组织的任何创新行为都离不开知识的运用,拥有丰富的知识是组织具有强竞争力的基础,知识管理成为个人或组织尤其是高技术、高科技含量组织的重要活动。它决定了个人或组织是否能对获得的成百上千、纷繁杂芜的各种知识去伪存真,通过对个人或组织知识的获取、识别、转化、创新和扩散的管理,实现质的飞跃而最终开发出核心能力,因此科研创新能力开发情况很大程度上取决于知识管理能力。

扩张科研创新能力所用到的过程不仅依赖于科研创新能力的性质,而且依赖于拥有科研创新能力所有权的集体或个人性质,一种个人形式化的显性科研创新能力可能通过正式的培训得到扩张,经由一段学徒或合作期得到检验,并且借助专业标准来监督。一种集体形式化的科研创新能力能够通过一套正式培训、非正式团队工作和团队整合传递,从而管理柔性能力成为科研创新能力扩张的主要影响因素。资源整合能够很好地反映科研创新能力的整合情况,它能够通过重置和整合,复制和淘汰等途径来整合和配置组织现有的科研创新能力,从不同途径来帮助个人或组织提高自身具有的科研创新能力,对现有资源的系列调整来提供新技术研发所需要的科研创新能力。能力整合是经个人或组织各项能力中适合需求的能力互相组合渗透并放大后的产物。将已经扩张得到的科研创新能力根据动态竞争环境的需求而重组和融合,它既包含对已经扩张得到的科研创新能力中优质资源的保护和劣质资源的扬弃,也包含在新的竞争环境中实现的一系列能力创新,涉及组织的文化、思想状态、个体和群体以及科研创新能力整合所带来的一系列动态变化。组织学习把个人或组织的能力应用到新的与之相关的科研创新活动中去,有助于该能力的发挥。效率学习通过体验发生,效能学习通过把任意“脚本”的全部节目丰富化而发生,这些脚本用于解决相关但不同的问题。效率学习对个人或组织现有业务领域已精通的能力进行发挥,效能学习通过发挥科研创新能力来探索业务领域的延伸。尽管效率学习遵循个人或组织能力和产品市场发展的自然规律而发生,但效能学习要求有一个积极的管理过程。该过程的难关是为科研创新能力发现新的发挥作用的时机。由于环境、资源和能力是在不断变化的,个人或组织只有通过运用其拥有的资源,不断的与外部环境进行博弈,评估、分析持续发展的资源能力缺口,然后在经营活动中通过资源发挥能力的学习、期权执行能力和博弈学习能力的数量柔性、功能柔性,有形资产的不断获取、创造、无形资产的不断增值,寻找最佳时机对已有的科研创新能力进行发挥,从而为获取优势打下坚实的物质基础。当前,个人或组织处于动态的不断变化的环境中,这就要求个人或组织的能力也要随着快速变化的环境不断更新、调整。科研创新能力更新的情况如何,可以显示该组织的管理水平、发展水平,了解能力更新的方向,以实现可持续的竞争优势,从而组织的变革创新能力成为科研创新能力更新情况的主要影响因素。根据上述对科研创新能力管理过程的分析,设定科研创新能力的评价准则。运用以上的准则对科研创新能力进行测评,对于不同的个人或组织性质会有不同的侧重,因此在选取细化指标的时候会有所侧重和不同。

二、提升策略的提出

1.加强环境识别能力

加强高校青年教师的识别环境能力,目的是为了及时了解国家和社会发展的需求,调整科研创新理念。环境的复杂性和不确定性可以分为多种类型,若要提升教学能力,须考虑许多因素,包括外部环境和内部环境特征。

(1)识别不同的外部环境,有效提升科研创新能力。符合社会的需求是科研创新的最终目的,高校青年教师在教学与科研的配置和发展需要采取有计划的阶段性的调整,根据学校的目标和外界环境的匹配动态的进行配置和安排,同时在这种状况下了解相关的政策、法规也是必要的。

(2)识别内部环境的特征,有效提升科研创新能力。不同规模的高校人员的素质、业务的复杂程度、提供的“服务”等是不同的,教师队伍的素质参差不齐、科研水平也会因规模大小不同而有不同,研究学校的内部结构特征状况及重点学科,有利于青年教师科研创新能力的提高。

2.加强学习机制管理

青年教师需要不断地探索外界所需要学习的方面,并能够在产学研合作背景下付诸于实践,而这种实践是科研创新活动中非常关键的学习机制。在实践中,青年教师能够充分发挥自身的科研创新能力,通过反复实践将科研成果加以推广,且青年教师处于学习机制中,将经验升华到技术并汇编到正式的程序中,可以使得到的经验易于应用并且加速了常规的进化。学习发现能力,在变化的环境中显得更为重要。善于发现学校和社会发展需要的元素,能够应对不断变化的环境。青年教师通过快速地学习积累新的科研创新经验,这些新的经验被复制,转化、反馈,又成为修改原有科研创新能力的重要基础。青年教师不断增长的学习经验能够加速获取知识的速度,通过小的成本投入和快速反馈创造更高水平的科研创新。学习机制是青年教师的经验、技术和知识的积累的最直接途径。经验的积累离不开学习实践活动,特别是探索性学习,应该包括一些失败类的实践活动。人的素质和学习背景的不同,对于学习的发现能力和选择能力都是有差异的,这种差异有可能导致失败的结果。对于有效的学习而言,小失败的作用既超过成功的作用,也超过重大失败的作用。成功不能够引起人们去总结经验,重大的失败会挫伤人的自信和勇气导致防卫而阻碍学习。经验性学习需要必要的量的积累,过少的经验导致没有足够的知识积累,难以提高技能。以培训的方式扩充青年教师现有知识的宽度和深度,从而提高科研创新能力。

3.提升知识管理能力

在知识经济的社会大环境下,重视对知识资源的管理,即把知识的开发、收集、储存、分析、获取、传递、共享等组成一条知识价值链,并对其进行有效的管理以有效地提高高校青年教师科研创新能力。

(1)制定科研创新目标。高校青年教师应制定科研创新愿景和目标,当外部环境和信息发生变化时,目标也要随之改变。在复杂和不确定环境下,每位高校青年教师拥有的知识是不完全的,预期只能是合理的。所以由此建立的目标也存在不足之处的,需要在科研创新活动中不断改进。新知识的发现推动高校青年教师不端内省和自我修正,为科技创新能力的提升带来持久的动力。

(2)提升自身知识水平。关注知识管理个人层面的软要素,它包括一些与科研创新相关的活动如对科研团队成员的选择、发展和支持以及相关联的责任、自我管理等。对于显性知识即储存的文本、档案等,可以方便地阅读并吸收;对于隐性知识,一般是在具有共享知识背景和环境的高校内部或学术交流中产生。

(3)建立合理的知识结构和知识形式。青年教师要构建自己大脑里的知识库,包括对知识和文档进行细分的形式分类标准和内容分类标准。知识结构的确立既是青年教师所拥有的一般知识、专业知识和教学能力的前提。

(4)确定科学的教学流程、任务。建立科学的科研计划,协调好教学与科研之间的关系。重点解决两者之间的矛盾问题,目的是将科研成果纳入到具体产学研合作活动中去。

4.提升科研能力

青年教师肩负着培养创新型人才的责任,因此青年教师必须具有科学研究的精神和不断创新的能力,在传授知识的同时,融合自身的科研经验,提出具有见解性的思想和观点,引导学生深入学习课本知识的同时延伸到创新的境界。要在产学研合作背景下根据国家和社会发展需要积极开展科学创新工作,具有明确的研究方向和科学研究课题,在科研上才能有所创新,并给学生带来更多的知识启迪和学习思维。

青年教师论文范文篇9

与老教师相比,工科院校青年教师虽然入职时间短,但是他们也有自身无可比拟的优势:第一,具有充沛的精力和活力。绝大多数的青年教师面对自己新的人生和未来,都充满着美好的期盼和想象。他们精力充沛,战斗力强,有不服输的精神,会更加全身心地投入到教学科研中,使教学效率显著提高。第二,具有创新的精神和丰富的想象力。由于青年教师受教育阶段接受的是本专业最新知识,他们往往在具有除扎实的本专业学科知识外,还对其它知识领域如外语、管理、计算机、心理学、自然科学等都有涉及,使得他们较年长教师更加思想活跃,想象力丰富,善于创新并接受新鲜事物。在教学与科研中,这种智能构架更有助于他们开阔学生学习思路,引导学生科研思考,更利于培养学生的创新意识。第三,具有良好的亲和力。由于青年教师具有与学生相似的成长环境,他们能够更深层次地了解学生的心理活动,与学生更好地进行心理上的交流沟通,从而有助于在教学过程中及时反馈教学信息和效果,改善教学行为与教学效率。

2工科院校青年教师的不足

工科院校青年教师虽然具有“初生牛犊不怕虎”的精神,但是由于缺乏经验和种种客观因素,他们在教学和科研方面还是存在很多问题:第一,教师的师德修养不足。教师的师德修养是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,并与之相适应的道德观念和品质。青年教师只有具备良好的师德修养,才能真正实现高等教育“德为魂”的价值。然而,目前工科院校的青年教师在对大学的基本精神认识、自身的职业道德观等方面存在很多问题,敬业精神远远不够,表率作用意识不强,从而严重影响了青年教师自身素质的提高和教育教学质量。第二,对教师的角色认识不足。许多工科院校的青年教师进入院校工作之前,一直从事读书或科研活动,基本没有任何的社会工作经验。因此,这部分青年教师在走上讲台的一两年时间,很难完全实现教师角色的转变。遇到问题,还是习惯于用学生的思维方式和处事方法来处理。另外,这些教师在学生阶段主要从事相关专业的学习,对有关教育学和心理学等知识涉及很少,对教师角色的认知缺乏,实现角色的转换还需要自身努力和不断学习积累。第三,对工作满意程度较低。在工作初期,工科院校对青年教师的工资福利、岗位津贴等激励性待遇往往较低。然而,刚刚走出校园的青年教师本是满怀生活热情和幸福向往的,较低的高校待遇让他们不免失落。与此同时,他们刚好处在安家与结婚生子的阶段,较大的生活压力和内心的不平衡往往导致他们对自身工作的满意程度较低。这种潜在的认知看似微不足道,但是长此以往会导致他们工作不能安心积极,做事情容易敷衍了事,态度不够端正认真,缺乏战斗力,甚至对工作前景和个人发展产生困惑。第四,教学功底薄弱。青年教师由于入职时间较短,参加高校的教师培训机会相对较少,培训时间也有限,授课经验和知识储备明显不足,这些都会导致青年教师在授课过程中思路较为狭窄,知识构建单一,教态、板书与教学语言等教学基本功薄弱,主要表现为教学机智和教学语言不够灵活,难以控制语速的快慢及语调的抑扬顿挫,对授课教材难以充分挖掘,授课缺乏深度。这些都是青年教师在授课中需要认真研究和解决的关键问题。另外,科研能力也是评价工科院校教师水平的一项非常重要的指标。然而,由于青年教师在入职高校前一直是在导师的指导和监督下完成科研工作,因此,其独立的创新能力、动手能力及完成项目报告的能力都相对薄弱,尚有待提高。

3工科院校青年教师的提升途径

通过自身实践及名师的教学经验,笔者认为实现工科院校青年教师的快速成长可以从以下五个方面入手:

(1)加强师德修养,是工科院校青年教师成长的基本素质。民族振兴,教育是根本;教育发展,教师是关键;教师素质,师德是灵魂。教师的师德修养不仅直接关系到学生的健康发展,还关系到我国的教育事业乃至国家民族的未来。因此,教师不仅要成为知识的讲授者,还必须是思想的教育者和道德的示范者。教师的师德修养主要包括政治倾向、职业道德、心理品质和职业形象四个方面。首先,政治倾向即鲜明的政治观念和清醒的政治头脑,是教师最根本的素质。只有政治素质高,才能增强自身对各种纷繁复杂政治思潮的“免疫力”,并在教学过程中引导受教育者沿着正确的方向发展。其次,教师职业道德是教师从事教育劳动时所必须遵循的各种道德规范的总和,它包括下列主要内容:热爱学生,热爱教育事业;坚持正确的教育思想;培养学生独立思考、勇于创新的能力;以身作则,言行一致,为人师表;关心集体,团结协作;坚持真理,修正错误。再次,教师的心理品质是教师职业不可缺少的基本素质。合格教师的心理品质主要体现在良好的注意力和分配力、细致而深刻的观察力、良好的记忆力、坚定的意志、丰富而又控制恰当的情绪情感等方面。最后,教师良好的职业形象也是一名合格教师非常重要的一部分,它是指教师给人的外观感受,包括个人风度、课堂教态、语言表达等方面。真诚谦和、机智、端庄的风度,自信朴实、认真信任的教态,准确生动、幽默风趣的教学语言是一名优秀教师的重要特质。

(2)搞好教学工作,是工科院校青年教师成长的首要任务。作为一名青年教师,首要的任务是站稳、站好讲台,做好自己的教学工作,这不仅是高校教师职责的内在要求,也是教师自身的一种人性体现。高校的教学工作主要包括讲课、教材、课程、团队、专业建设及教书育人等多个方面。作为一名青年教师,完成教学任务主要体现在三个方面:其一,对自己的学生认真负责和真心热爱;其二,有一套符合时展和社会要求的教育思想、教学方法和教学手段;其三,要有一套过硬的教学基本功。因此,青年教师在从事教学工作的同时,可以从以上三个方面着手,在实际教学中虚心向周围的同事和资深有经验的优秀教师请教学习,利用专业的目光审视周围的人物及事物;努力钻研,不断学习,力争博采众家之长,培养自己独特的讲课特点;开展教学式研究,始终让学生站在学科的最前沿;系统设计每门课程的教学计划,认真备好每堂课;及时总结自己的教学过程,逐步提高自己的课堂教学效果。

(3)提高科研水平,是工科院校青年教师成长的内在要求。作为高校的基本功能之一,科研工作不仅是服务地方经济建设的要求,也是学校自身发展的客观体现,同时是评价教师的重要依据。对于教师而言,科研工作是广大教师运用专业知识与实践结合提升教学质量和学术水平的必经之路,也是提高自身福利待遇的重要渠道。因此,高校教师的科研工作具有非常重要的作用。为此,青年教师一定要高度重视自身科研水平的提高,充分利用学校已有的科研平台、环境及政策(如校内基金、电子设计大赛、实验技术项目、教育技术项目等),根据领域的研究热点,定位自身的研究方向,定阶段性目标,严谨认真,刻苦专研,乐于探索,勇于创新,为自己以后的科研道路和项目的申请打好坚实的基础。

(4)教学和科研和谐发展,是工科院校青年教师成长的根本保障。在高等学校,教学是高校科研的前提和基础,教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平,而科研又是提高办学水平和教学质量的关键,二者相辅相成,相互促进。因此,青年教师要以教学为基础,以科研为动力,将教学和科研有机地结合起来,实现教学与科研的和谐发展。新教师在注重教学基本功训练的同时,要加强科学研究,努力提高自身的专业能力和业务素质。在教学的实践过程中,对于出现的新问题,青年教师能够提出自己新的见解和思路,从而激发学生的学习和研究兴趣,激活每个学生的潜能,促进学生知识与能力的和谐统一。

(5)与他人合作,是工科院校青年教师成长的必要途径。与他人合作,即是要处理好与周围同事、领导及导师之间的人际关系。人际关系是我们生活中一个重要的组成部分,如果搞不好人际关系,将对我们的工作、生活及心理健康产生不良影响。为人处世要有人情味,要关心人、爱护人、尊重人、理解人。特别是青年教师,与他人的良好合作,是自己成为高校合格青年教师的快速和必要途径。此外,青年教师可以邀请经验丰富的教师担当自己的业务导师,主动向指导教师多请教,主动地去听课,吸取教学经验。在继承、吸收老教师优秀品质和丰富经验的同时,要注重自身的独立创新和发展,探索出适合自己的教学方式和方法。同时,在确定研究方向以后,可以加入该领域的相关教学团队,在各优秀教师的带领和帮助下进行科研及教学,从而快速的进入自身的教师角色。

4结束语

青年教师论文范文篇10

首先,成立各部门参与的青年教师协作组,制定培训方案,使青年教师在最短时间里掌握基本的工作技能。第二,组织青年教师全员参与的板书、教学设计、教案书写比赛以及课堂教学、教案、教学语言、板书设计“教学五项”竞赛活动,以赛促练,快速提升教师基本功。第三,聘请教学骨干及有经验的教师做“如何备好课”和“如何进行考试质量分析”的专题讲座。同时,学校根据教学工作的每一环节,及时对新教师进行考前复习、考后质量分析、教学经验交流等相应的指导,使青年教师受益匪浅。

2.以学科课题研究活动为基础,提升教师适应能力

学校采取“听、说、读、写”的方式,全方位引导青年教师开展教与学的研究,通过研究课、说课、听课、评课,使新教师尽快驾驭课堂;学校通过各种途径给予他们更多的指导和帮助,选择经验丰富的骨干教师以师徒结对的方式,帮助青年教师快速成长;通过设定“教学示范岗”“义务辅导岗”等岗位使青年党员教师发挥引领示范作用。

3.分层管理,从解决身边具体问题入手

具有研究意识是青年教师快速成长的基础。但是,青年教师的能力和水平参差不齐,对他们的培养也需要分层实施。我们打破教龄的界限,将青年教师按能力划分三类,即优秀教师、一般教师和薄弱教师。吸收优秀教师参与教学科研,确定个人的科研专题;一般教师以具体教学方法、教学行为、教材使用研究为主,确定自己的课题研究专题;薄弱教师不承担课题,以备课组活动和学校青年教师培训活动为主,促进基础能力提升。

4.以科研课题为导向,引领课题研究活动