教师STEM教育理念提升幼儿教学水平

摘要：随着STEM教育理念席卷全球，幼儿教育领域成为STEM教育改革的重要阵地。为了适应这种新型的教育理念，幼儿教师应该做出相应的改变。幼儿教师只有通过转变自身的教学观念和态度，积极地参与培训强化专业技能，并且重视教学反馈和反思对教学改进的重要作用，才能够做好STEM教育理念与幼儿实际教学的结合，实现幼儿教育的不断发展和进步。

关键词：STEM教育；幼儿教学；教师素养

幼儿生理、心理发展的相关知识表明，幼儿对外界的感知和学习活动主要是通过身体的接触和亲自探索来实现的。因此，在幼儿教育中以探索和参与为主要形式的游戏式教学，成为教学活动开展的主要途径。在要求整合综合知识、培养综合素养的STEM教育理念与幼儿游戏式教学相结合的背景下，对教师的综合知识和能力储备以及专业教学能力也提出了新的要求。

一、转变幼儿园教师对教学活动的态度

当前，学前教育开展针对幼儿的教学活动主要以游戏活动为载体，穿插知识的讲解和素质的培养。而这种综合式的教学要求与当前广受欢迎的以跨领域、跨学科的整合式教学为特点的STEM教育理念相契合[1]。因此，在幼儿教育的创新改革中融入STEM的教育理念，成为当前幼儿教育发展的新方向。但这样的融合在为提升幼儿教育质量带来新的途径的同时，也对幼儿教师的素养提出了新的要求。其中，首先要改变幼儿教师对待教学活动的态度和看法。在传统的幼儿教育中，教师往往想要控制幼儿的思想和行动，让幼儿按照自己的教学设计来参加活动。教师在教学活动中处于主导和控制地位，这不仅抑制了幼儿天性的释放，也不利于幼儿好奇心、想象力以及探索能力等综合素养的培养。所以在STEM教育中，幼儿教师在教学活动中的作用产生了转变。教师不再是幼儿活动的主导者，而是教学活动的组织者、参与者、观察者，所以教师在指导幼儿参与课堂上的游戏与活动时，要坚持自己参与者和引导者的身份。在幼儿积极参加活动时，教师要以平等和尊重的态度去看待幼儿，让幼儿尽情展现自己对知识世界的好奇，尽情表达自己的奇思妙想。当幼儿在参与活动中遇到困难和发生一些较小的意外状况时，教师要改变过去的帮助幼儿解决问题、安排幼儿行动方向的教学方法，而应引导幼儿自己探索活动的发展方向，让幼儿通过谈论、寻求同学或教师的帮助等途径来解决问题。这样才能逐渐培养幼儿自主自立的能力，促进幼儿身心的全面发展和能力的全面提升。

二、加强对幼儿园教师综合素养的培训

STEM教育理念以学科整合为核心思想，相比于传统的教学理念，更加注重跨学科、跨领域的综合教学。因此，将其与幼儿教育相结合，在进行教学活动设计时就需要对不同学科的知识和能力进行综合运用，这对幼儿园教师的综合素养和能力提出了更高的要求。例如，在组织中班幼儿的一日活动时，教师需要考虑晨间的饮食、上午和下午的体育锻炼、适当的学习和游戏活动、午睡等各个环节，还要在设计各个环节的任务时，以养成幼儿良好行为习惯、增强幼儿学习能力和综合素养、强化幼儿身体机能等为目标。而合理安排幼儿的午餐以及下午点心的种类和进食时间，需要教师具备一定的幼儿营养学知识；良好的午睡、洗手等行为习惯的养成，需要教师对幼儿的生长发育阶段特点有所了解；设计教学活动和游戏活动时，既要让幼儿对内容感兴趣，又要具备一定的知识性，教师就要综合考虑幼儿的喜好、心理发展的特点、学习能力的强弱，以及包括语言、动手能力、思维能力等在内的专业知识素养等多种因素；要设计课间操活动和体育锻炼任务，教师还需要具备一定的体育知识和能力，了解幼儿体育安全知识和一定的急救知识等。在这样的背景下，教师的综合素养和能力决定了教学活动的质量，也影响了幼儿参与活动的态度和最终的收获。因此，以幼儿园为主体的学前教育机构要加强对园内幼儿教师专业能力和素养的培训，尤其是对在职的具备一定教学经验的幼儿教师进行专业化的培训。这样才能够使新式的教育理念与多年的教育经验更好地结合，实现贴合本园特色、贴合幼儿需求的教学设计优化。而幼儿园针对在职教师开展的培训活动，可以通过STEM教育理念分析讲座，以专业的音乐、体育、舞蹈形体、手工等学科专业知识、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿营养学等集体课程培训等方式进行。只有通过培训，幼儿教师才能具备综合各学科领域设计和开展教学的意识和能力。同时，这种专业化培训也能够加强幼儿教师在教学中对幼儿的提问、回应能力的培养，加强师生之间互动，引导幼儿更好地参与探究活动。例如，在以“我的家”为主题的游戏活动中，教师可以综合设计手工、游戏、儿歌学习等多种活动，培养幼儿的综合素养。在活动开始时，教师可以利用幼儿心理学和教育学中关于幼儿好奇心和探索活动的特点，以及交流方式等知识，通过讲《兔子家的新房》这个小故事，为幼儿介绍活动的背景，然后对幼儿提出如“大家的房间是什么样子？”“大家喜欢自己的家吗？”“如果你们是兔宝宝，你们想要什么样的家？”等问题，引导幼儿进入活动情境。在幼儿完成讨论和描述环节之后，教师可以综合幼儿对新家的各种想象，开展“设计我的家”的手工游戏活动。教师可以和幼儿一起把教室当作新家进行装扮。在这一过程中，教师可以引导幼儿将小凳子拼在一起当作房间的床，还可以利用剪纸等手工活动做出房间里摆放的故事书、奶粉罐、小娃娃等装饰品，共同装饰一个温馨的新家。然后，教师可以引导幼儿表达对新家的看法，并且带领幼儿进行《我爱我的家》诗歌朗读和《办家家》的集体操。这种综合了多种活动的教学设计需要教师具备综合教学的能力和一定的专业知识，这既能够培养幼儿包括动手能力、运动能力在内的综合素养，又能促进幼儿的全面发展和成长。

三、强化幼儿园教师对教学反思的重视

在STEM的教育理念中，教学活动的重点不仅在于设计和开展的过程，活动完成之后的反馈和反思也是极其重要的一部分。对于幼儿教育来说，因为幼儿本身表达能力的不足，他们不能够对自身参与教学活动的感受进行详细的描述。因此，幼儿教师获得教学反馈主要通过家长、其他教师的反映转达以及自己对幼儿参与活动时的表现来进行，这在一定程度上加大了教学反馈的难度。但是，在幼儿教育中，这种反馈的获取又是十分必要的。因为在针对幼儿开展新型教育方式的过程中，教学活动实施之前的设计环节是以教师自己对幼儿的了解为基础的。这就导致教学活动设计并不可能做到尽善尽美，只有通过观察幼儿在实际教学环境中的表现以及幼儿在课下对家长的分享，教师才能够了解教学活动中存在的优势和不足，进而促使教师完善之前的教学设计。所以在STEM教育理念下的幼儿教育教学过程中，教师的教学反馈获取以及对教学活动的反思是提高教学质量的主要途径。

教师作为教学工作开展中的主要参与者，其本身的专业素养对教学水平的整体提升有着至关重要的影响。STEM作为一种现代化的教学模式，其跨学科、综合式的教育模式对当前的教学状况以及教师的专业能力提出了新的要求。教师只有不断提升自己，适应新的教育理念和教学环境，才能够实现幼儿教育质量的提升。

[参考文献]

[1]刘芸.STEM教育背景下幼儿园教师面临的挑战与机遇[J].幼儿教育,2017(27):17-19.

作者:同静玲 单位:甘肃省平凉市静宁县西岭幼儿园