双创教育中实战项目制教学探索

摘要：创新创业教育在高校的进一步升级要求双创教育需要采取更富有吸引力的教学模式。文章在基于商科多门学科的教学实践基础上总结和分析了实战项目制教学。提出实战项目制教学能够有效的避免目前双创教育中教育形式、平台、师资、内容吸引力等方面存在的问题，值得大力推广。

关键词：双创教育；项目制；实战项目制；教学模式

一、背景

随着“大众创业、万众创新”的实施深入，我国高等教育在双创型人才培养上的作用日显重要，其所承担的职能边界不断拓展，双创教育也进一步融入到高校人才现有的培养体系中[1]。在2018年国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见中更是明确提出要在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系。高校在创新创业教育中尽管已经取得长足的发展，但整体来说仍然存在着不少问题。其中既有文化根基层面对双创教育界定与认知存在误区[2]，也有教育现有理念局限性的问题，如仍过于侧重讲授，实践不够[3-4]，同时也有实际资源限制的问题，如双创型师资不足[5-6]，双创平台流于形式，教学内容吸引力不够等[7-8]。这些问题的解决将是推动我国高等教育中双创教育发展中的重中之重。本文通过对商科双创教育中实战项目教学模式的应用案例的总结和研究，提出实战项目制教学模式应作为商科双创教育中的一种重要模式，值得大力推广与深入应用。本文的理论贡献在于为双创教育的内涵发展从实战教学的角度进行了探讨，实践意义在于丰富了双创教育的具体教学模式，对双创教育中目前遇到的问题进行了有意义的探索和建议。

二、实战项目制教学的内涵

项目制教学发源于20世纪70年代德国职业教育，它是一种以“项目”为主体的“行为引导式”的教学形式。其特点是在教学中组织学生参加项目，完成某一特定的工作任务，在项目实施过程中完成教学任务。它构成了德国“双元制”职业教育体系并成为其成功的重要基础[9-10]。实战项目制教学是在基于项目制教学的基础发展起来。项目不是虚拟和模拟的，而是基于社会与企业真实的需求形成的，在教学过程中教师带领学生寻求解决实际问题的方案并可以进行一定的实施。其核心是以实战项目带动教学、以实际问题带动学习兴趣、以实践应用启动创新能力，以实际成效检验教学效果，以真实决策环境的不确定训练学生的判断力与意志力，使学生深刻感受到学以致用的愉悦感、自我社会价值体现的成就感[11-14]。这一教学过程中对学生的训练与培养正好实现了双创教育中的重要目标。实战项目制具有其他教学模式没有的特点。与传统的“讲授法”相比，它更注重学生的参与性，在实际行动中学习，更能调动学生的学习积极性，也更能提升学生的综合素质[15-16]。与案例法相比，因为实战项目真实环境的原因，增加了更大的不确定，对培养学生的创新意识和决策判断力有更大作用；与模拟项目制或者虚拟项目制相比，它强调项目成果的实效检验，对参与者要求更高，参与者的社会价值成就感也更强[17-18]。也因此实战项目制教学作为双创教育中的一种方式能很好的解决目前双创教育中的问题。在教育理念上，它以学生为中心，学生深入到整个项目中，无论是知识、技能还是意志都可以得到训练。在教学内容，知识传授只是作为基础，而更多的是问题分析、解决中应用知识，甚至产生知识。实战项目制的真实性，也能更吸引现在90后大学生。在教学手段，以实战项目作为依托，以实际成效作为检验，大大的提升了学生的实践意识和社会价值感。同时，因为实战制的要求，需要解决社会或者企业方的真实需求，可以形成更匹配的双导师，企业导师起到更大的作用，对学生的训练和培养更有成效，也是产学研培养高素质创新人才的重要方式[19]。实战项目制的上述特点使它更多的应用在应用性强的学科和专业上，在高校应用性较强的电子商务、广告专业、设计类、计算机应用和工程类专业上有较多应用。本文将以湖南师范大学商学院《现代广告学》、《创业营销》等课程中实战项目制教学的应用为基础，研究该教学模式的方法与过程，并对该教学模式的优劣势和发展前景进行探讨。

三、实战项目制教学的实施步骤与过程

在商学院专业课程《现代广告学》、《创业营销》中所应用的实战项目制教学，实施步骤分为以下六个步骤：（一）实战项目引入。在课程开始前通过各类渠道（校友会，商会，企业协会，私人关系）等企业项目招募信息，结合课程知识体系，甄选出合适的企业项目进入课堂。如在《现代广告学》中，我们对企业项目的要求：1．企业当地的中小企业，年营业额在1000万以上。这样的企业规模不大、快速发展，企业发展中遇到不少的问题需要解决，但又缺乏专人人才，需要借助外脑。企业领导人一般是创始人，对企业的经营直接负责，决策直接且灵活，有利于项目的检验和落地。2．企业领导人要能投入一定时间直接参与到项目，担任课程的企业导师，保证每两周有一次和学生小组当面讨论和沟通。3．企业所遇到的问题是和品牌、广告、传播相关的问题。这样有利于结合课程知识体系。通过前期招募和沟通，我们选择了三个企业项目进入课程。课程开始后，请企业家到课堂上和学生们介绍企业，创业经历以及企业目前存在的问题和期待的结果。（二）项目团队组建与立项。基于企业家在课堂上对目前企业问题的介绍以及探讨，我们确定项目要解决的实际问题。如上述课堂中，我们确定三个实战项目分别为：1.针对软件开发企业A的网络营销，包括官网关键词优化，公关文章推广，提升A企业在目标客户群中的知名度；2.针对装饰装修公司B，帮助其制定针对家装市场的品牌定位以及核心广告诉求点，帮助企业开拓家装和客户；3.针对新媒体公司C，帮助企业进行公众号的规划与运营，以内容运营和活动运营吸引粉丝。在课堂上，老师组织学生对这三个问题进行充分讨论，然后根据学生的兴趣组建项目团队。每个团队由企业领导人作为企业导师和老师一起帮助指导以及帮助各个团队解决问题。因此在实战项目制中，实战项目的组建是关键。项目既需要和既有课程知识体系相关联，同时也需要有经验丰富，对企业运营熟悉的企业领导人作为项目团队导师，而且基于学生们对项目内容和目标的充分了解后产生的兴趣组建团队，学习内驱力强。合适的项目确定是实战项目制教学的关键。（三）项目实施。在项目确定，项目团队组建后，项目团队开始在老师的指导下开始项目的实施。要保证实战项目教学的成效，对项目实施细节的规划和推进至关重要。主要需要做到：1．项目目标制定。每个团队针对该项目要制定具体的项目目标，项目目标的设定遵循SMART原则。即确保目标的具体化、可衡量、可实现、相关并且时效性。项目的时间安排需要精细化，以周为周期进行推进，保证项目每周都能有进展。2．项目时间计划。周密的时间安排要求项目团队每周都有相应产出。实战项目制教学需要学生时间的投入远比一般的教学要多，项目的沟通，市场走访、市场调研、企业访谈等都需要更多的时间。而学生团队往往同时还有其他课程，因此在实战项目制教学中务必需要对时间的安排做到精细高效。3．项目过程中的不断反思、论证与调整。实战项目制最显著的特点在于项目过程中真实环境下的不确定性。在项目的实施过程中，需要不断发现、论证、调整，因此团队的反思非常重要。项目的结论会涉及到企业的实际运营，因此需要和多方不断的沟通、论证和调整。在项目过程中，老师既进行相关知识内容的课堂讲授，又对学生实际问题操作进行指导，特别是当学生遇到不懂的地方时授课老师进行有针对性的讲授，以实际问题激发学生的求知欲，大大增进了学生主动学习的兴趣和对所获得知识的理解。在这个过程中，学生团队的综合素质得到快速的提升。（四）实效检验。实战制项目吸引学生最大之处在于其可以进行实效检验。在课程中的三个项目中，团队基于制定的策略，进行实际执行。每次的推广都可以看到阅读量，曝光量，粉丝增加量，客户反馈等。对学生形成强烈的刺激与挑战，也促使他们更加投入的寻求更优解决方案。（五）项目实施总结与反思实战制项目教学在课程的最后阶段需要进行项目的总结和反思。总结和反思以团队路演的形式进行，除了报告项目的实施过程和成效外，更重要的是分享在整个实战项目实施过程中的所思所得，如和企业的沟通障碍，团队成员面对项目困难时的举措，项目实施中的调整等等。

四、实战项目制教学的优势与反思

（一）从实战项目制教学的整个过程中，我们可以看到实战项目制教学与其他教学方式有鲜明的特色1.整个教学处于真实鲜活的情境中。课程中学生所遇到的问题都是企业的实际经营环境和决策情境。这使得学生在参与项目过程中遇到的确定性大大加强，学生的参与与投入都显著提升，综合能力得到显著提升。2.解决迫切待决的真实问题，知识传授只是贯穿其中。进入课堂的项目都是企业在最近一年内有品牌建设或沟通（广告）计划，有着急需专业人士解决的问题。真实的问题对学生团队形成了强大的刺激，也给他们学习带来更大的成就感和价值感，知识的讲授是配合项目的进展进行相应的讲授。3.课程考核与现实条件的限制和实际的结果有关。由于企业自身条件的约束等因素，实战项目的建议、实施落地都需要更具有可操作性，虽以理论作为指导，但最终以实际落地作为归属。这对于学生理解企业经营决策、理解知识与实际的结合有着重要的意义。4.课程老师与企业负责人组成指导导师，更多的起到教练的角色。在实战项目制中，企业导师在项目过程中起到关键作用，对企业的介绍，企业经营问题的分析，解决方案的论证与评估，解决方案的落地实施和反馈，都需要企业导师深入参与，给学生不同于课程教师不一样的训练。这也是其他教学模式所不具有的优势。由于实战制项目教学具有很强的实践性特点，不仅有利于推进理论教学和实践教学的融合，而且为学生提供了学习和巩固专业知识、提升综合能力的综合实践平台。其对人才培养质量的提升具有重要意义，同时也进一步加强了和企业的合作交流，促进了产学研一体化的实践。（二）实战项目制教学尽管优势明显，但在实施过程中，仍然存在一些问题和障碍，主要表现在1.实战项目制教学对教师素质的要求比较高。既需要教师拥有传统教学所需要的扎实的理论知识及娴熟的讲授技巧之外，还要求教师具有对开展“教学项目”的驾驭能力[20]。2.难以找到适合进入课堂的实战项目。实战项目不仅对进入课堂的企业有要求，对项目本身也有一定的要求。实战项目既需要是企业实际遇到、有待解决的问题，同时又必须能紧密结合课程本身的知识体系。实战教学在工程、广告、艺术设计、电子商务等课程中应用较多，而在其他课程较少也与此有关。3.由于实战项目的开展本身处在不确定的情境状态中，知识讲授教学与项目开展的有时难以协同。尤其是项目的开展受到企业实际经营状况的影响，时间以及内容上都存在不确定性，同时如果课程中引入多个项目，各个项目进展阶段不同，所需要的知识教授也不尽相同，有时形成难以调和的冲突。4.实战项目制教学不仅对老师的投入有更多要求，对学生也是如此。与传统的教学不一样，学生的学习主要是在课堂，但实战项目制的教学主要是在课堂之外，学生的自学、项目的实施都不一定在课堂之上，这样需要学生更强的自主性和更多的时间投入。在学习繁重的学生中可能不一定适应。本文中的应用案例均是针对大三第二学期的学生，专业课的学习已经大部分完成，有更多时间参与实践，这样才保证了教学的顺利进行。

参考文献：

[1]许启彬.我国高校创业教育的文化根基：学理诠释与夯实路径[J].高等教育管理，2020（1）:82-88.

[2]刘波，周勇.高校创业教育文化根基探析[J].教育发展研究，2013（19）:69-72.

[3]崔钢.高校“双创”教育存在的问题及对策[J].科技创业月刊，2018，31（05）:82-84.

[4]乔占泽.“双创”背景下高校创业教育的困境与对策[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：96-98.

[5]李青.高职院校“双创”型师资队伍建设途径[J].广西教育，2018（43）：99-100.

[6]戴天，张贺东.高校双创型人才培养路径研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2018，18（01）:87-91.

[7]卢宝伟，杨永建.“互联网+”嵌入下高校创新创业教育平台设计浅析[J].黑河学院学报，2019，10（4）：89-91.

[8]陈楚瑞.互联网+视域下高校多元化创新创业教育模式构建探析[J].广东第二师范学院学报，2016，36（4）:38-44.

[9]虞建利.“课程制教学”与“项目制教学”之差异[J].职业，2008（03）:67-68.

[10]杨丽娟.德国“双元制”职业教育体系的启示[J].职业教育研究，2006（08）:176-177.

[11]田萱.特色+创新:广告学专业本科学生实战项目训练新路径[J].渭南师范学院学报，2018，33（22）:13-18.

[12]金湖根.项目制教学法在《市场营销学》教学中的应用[J].浙江工商职业技术学院学报，2010，9（2）:51-54.

[13]董小霞，陈兴茂.以实际项目为驱动的实战式教学的激励机制及管理研究[J].科技经济市场，2015（12）:251-252.

[14]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007（7）:119-120.

[15]张婷.项目制教学方法与传统教学方法的差异性———以艺术设计专业为例[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2013，30（5）:106-110.

[16]谭小兰，邓作杰.“六步走”项目教学法在数据结构课程中的教学试验与分析[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2013（4）:115-117.

[17]聂爽爽.以“创业”为导向的分层次实战教学改革模式探析———以《网络零售运营实训》课程为例[J].现代职业教育，2018（9）：234-235.

[18]钟丛香.中职数学项目教学法的实践与探究[D].上海师范大学，2012.

[19]陈锡章.产学研合作教育是培养高素质创新人才的教育模式[J].教育研究，1999（6）:23-26.

[20]赖琼.项目教学法对教师能力的新要求[J].科教导刊（上旬刊），2014（7）:82-83.

作者:蔡国良 陈平 单位:1.湖南师范大学 2.武汉大学