个性化阅读教学的构建探究论文

时间:2022-12-23 10:54:00

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个性化阅读教学的构建探究论文

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么,如何使阅读成为学生的个性化行为呢?笔者以为在新课改的今天,我们急需构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由发展。有效培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,让阅读教学有效果、有效率、有效益即“有效”。

1因人而宜因材施教张扬学生个性

新课程改革的核心是“为了每一个学生的发展”。让学生全面发展,并不是要让每一个学生的每一个方面都按统一规格均衡发展。一花一世界,千人一面的教育模式,难以培养创造型人才。这就需要我们来研究学生的差异,因材施教。教师应为学生创造可供选择的学习空间,让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。引导学生原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读。通过读书,让学生在课文中“走个来回”,完成对文本语言的玩味、赏析和内化,方法的历练和提高,情感的体验和熏陶。小学生正是记忆的最佳期。因此,积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料,储备一些语言模式和语言图式,使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。我们倡导的是“活记乐背,主动积累”:一是熟读成诵,水到渠成。二是演诵结合,寓趣于诵。即根据文体的特点,可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式,激发学生背诵课文的积极性,既使学生享受到背诵的乐趣,又使学生受到了美的熏陶、情的感染。

2启迪灵感启发心灵共同分享思考

个性化阅读,教师要和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的理念、情感和体验。在阅读教学中,教师要重视启发学生进入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣。给学生创造一个充分发表自己意见的机会,做到有读,有议,有答,有反驳,有争辩。点拨贯穿讨论的全过程。我备课时把握住每节课最基本、最主要的知识和学生的重、难点所在,在讨论中适当点拨。学生不理解的,教师要引导学生回到语言文字中去揣摩并讲透。教师站在教材的最高点统帅讨论的全过程,并随时有机地渗透思想政治教育,达到“文道统一”。公务员之家

3自主学习自主探究进行自我评价

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。教师是中介,学生是主体,是具有巨大潜力的生命个体。引导学生参与评价后,教学组织形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期待的标准答案,我们应注意充分理解和尊重学生的发言,学会放下教师的架子,学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见,善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界,体验学生的情绪,学生才会在课堂上敢说,敢议,敢评。

在教学中,教师要走近学生,走进他们的心灵,做他们的学习伙伴,这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中,我总是要学生学会“倾听”,努力地创造性地去理解和使用教材,倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习,允许学生出错,鼓励学生挑战同伴、挑战教师。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。因此,阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验,鼓励他们在阅读实践中自主学习自主探究。