PBL教学法在高校继续教育的应用

摘要：高校的继续教育在互联网时代进入到一种开放的状态，让PBL教学法有了更加广泛的用途。本文以PBL教学法的内涵和继续教育学习者的学习特点为研究基础，对新时代PBL教学法在高等继续教育教学中的具体应用进行探讨，目的在于推动继续教育质量的提升。

关键词：PBL教学法；高等教育；继续教育

报告明确指出：“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。高校因为在文化上的先进引领性和知识传播上的天然优势，对继续教育责无旁贷，而PBL教学法的特点又决定了其与继续教育的结合，可以获得更优的教育质量。

一、PBL（Problem-BasedLearning）教学法概述

PBL也称为问题教学法。它以问题为导向，主张学生使用自主学习、小组合作、共同探讨等方式学习，然后获得解决问题的方法，形成解决问题的能力，养成团结协作的意识。具体来说它有以下一些方法和作用。1.培养学生发现与分析问题的能力。以问题为导向是PBL教学法的核心。在教学过程中，问题是教学的重点与难点，解决问题是一条主线，学生沿着这条主线，遵照解决问题的基本程序，对问题进行解构、剖析、探寻本质。这是符合人们认知规律的学习知识和解决问题的方法，PBL抓住了本质，所以在培养学生和问题的辩证关系上，有着显著的作用。2.培养学生自主学习的能力。自主学习的能力是新时代人才重要素质之一。学生作为“主角”，必须具备自主确定学习目标、获取知识的方法，必须具备对自己的学习进行监控，随时做出调整的能力。在PBL教学中，教师扮演的是观察者和引导者的角色，他们为学生拓展知识的范围、列举学习的方法，由学生结合自己的实际情况进行选择，进行有效的自主学习。3.提升人才的综合素质。在PBL教学中，体验与实践是两个重要的教学方式，它和现实生活有着紧密的联系，最终的学习成果也要接受现实的检验。我们在解决现实问题时，不可能只调动一种能力。因此，充分发挥学习者的自主能动性，运用综合的知识和技能的过程，正是对个人综合素养提升的契机。

二、高校继续教育的特点

1.开放性。继续教育受时间和空间的限制比较小，只要学习者有主动学习的意愿，无论是学历教育还是技能教育，都可以找到适合自己的学习内容与方式，这就使得高等继续教育吸纳了数量更多的学习者，在学习向征上表现出一种开放包容的姿态。2.功利性。高校的继续教育是为因为各种原因没能接受系统高等教育的学习者准备的。这些学习者的学习动机非常明确：就业、升职、加薪。能够以兴趣出发的学习者，不足10%。但是功利性的好处也很明显，学习者有更加明确的学习目标，学习路径更有针对性，学习效率更高。3.实用性。接受继续教育的人大多已经有了一定的社会经验，他们在学习的过程中，会主动选择适合自己的学习内容和方式，整合个人的经验，帮助自己完成最终的学习目标。而他们选择的标准是个人的知识经验，以及在现实生活中能够用到的可能性的大小。这也使得继续教育的个性化非常强，很难在一个固定的范围内进行比较。4.导向性。继续教育的学习目标中，知识目标只能占有很小的一部分。能不能获得关键技能，培养一些合作和沟通的能力，是学习者更看重的隐形要素。而且关于知识的真理，也常常是在交流沟通的过程中得到明晰的，这种求大同、存小异的学习共识是一种珍贵的品质，可以延展到现实生活中的其他领域。

三、PBL教学法在高校继续教育教学中的实施过程

1.创设情境。和全日制教育不同，继续教育在授课时间、培训周期上都比较短，教师和学生面对面的机会也相应地减少。为了弥补这些客观“缺陷”，教育者可以利用互联网等现代化的教学手段，为学生提供更多的教育资源，提高他们使用计算机和互联网学习的机会，而且互联网教学的形式活泼，更容易激发学习者的学习兴趣。随着AR技术、慕课平台进入高校，创设和学习内容相关的情境、撷取周边教育资源的难度大大降低，情境化教学会成为一种常态。2.提出问题。PBL以问题为核心，所以教师和学生在开展学习的时候，都要紧密围绕着“问题”这个关键词。教师一般会针对教学内容中的重点和难点提出问题，学生则会根据个人生活实践和体验提出一些问题。这个环节，教师和学生自然地分工，接下来需要把问题做集中，剔除重复的问题或能够自主解决的问题，然后把被选中的问题列明具体的学习计划，有些专业还会针对问题的难度和适用程度做更加细致的划分，这个基础工作决定了后续继续教育的质量。3.建立小组。学习目标和学习计划全部列明后，就需要建立合作学习小组。小组中的成员以学能和学习背景为主要标准进行划分，以自主为主，辅以合作。因为学生都是带着问题进入小组的，所以学习的针对性会比较强，再加上同学们之间的协作，学习的视野应该比较广阔。辅导教师需要把握帮助的程度，过深容易让学生产生挫折感，过浅则不能从根本上解决问题。除此以外，协作的基础应该是以小组内部成员的凝聚力为基础，能不能互相信任、互相尊重，会影响学习的质量，这些也应该在分组合作时考虑清楚。一般的做法是，教师会给一些指导性的意见，然后学习者们综合这些意见，先自行寻找学习伙伴，完成自主搭配后，教师会进行微调。接下来，在小组内选择一个比较有威信的人当组长，其他组内成员也有相应明确的分工。这样的做法理性而快捷，适用于继续教育的特性。4.交流讨论。继续教育非常重视宽松的交往环境的营设。教师采用多种教学手段在短时间内完成面授后，其余的时间需要学生根据自己的实际情况自主的学习。有些时候，教师为了弥补授课时数短的缺点，会使用异步通信方式--电子邮件，与学生交流探讨。随着社交软件的发展，交流的方式越来越多，也越来越方便。更加促进了问题有的放矢的解决，也很好地保护了学生的学习隐私。还有慕课平台、微信群等也在扩充着交流研讨的范围，让继续教育无时间限制、无空间限制的优势发挥的更加明显。其实，使用PBL教学法，最成熟的模式是学生自学--组内讨论--评估学习成果--继续自学。这个模式有助于学生将知识经过强化转变为内化，也让每一位成员都得到了发言的机会，获得了改正错误、形成统一认识的机会，这就是组内合作学习最大的价值。5.展示成果。继续教育的考核并不像全科教育那么严格，相对来说方式比较灵活。现在比较常见的考核方式是成果展示。在继续教育一段时间后，学生们可以通过文字、图片、音频、视频、戏剧等形式进行成果展示。有的时候，学生们也会充分地利用互联网技术，把成型的展示成果到网络上，形成良好的学习激励氛围，也可以让人们共享到优质的教育资源。6.总结反思。关于这个环节，很多人只停留在总结这一步。总结也以专家和教师的点评为主，其实这只是完成了80%的工作，而剩下的20%的工作才能从根本上决定继续教育持续化的程度。那就是反思。为学生建立反思档案，让每个学生在学习了一段时间后，或是全部学习结束后，对自己的学习质量进行评价。也可以听取小组内其他成员的意见，形成360°评价体系和自我反思相结合的模式，一旦形成这样的习惯，可以帮助学习者在离开高校的继续教育系统仍然坚持学习，与时俱进的提升自己的综合素养。

四、结语

全新的时代对人们的学习能力和综合素质有着更加全面和延展的要求。以PLB教学法为核心的继续教育不仅符合时代对人才培养周期的要求，还能靶向提高学习者的各项能力。运用创设情境、提出问题、建立小组、协作研讨、资料收集、评估反思等方法，切实的将PLB教学法运用到继续教育中，应该成为高等高等教育完善和优化的重要内容。

参考文献：

[1]孙方晓.PBL教学法应用于高校成人教育的理论与实践研究[J].教育与职业，2014（5）.

[2]王晓媛，郑翠玲.移动网络环境下成人教育PBL教学模式的创新[J].中国成人教育，2019（1）.

作者:张真子 贾维红 尤延生 吕晓明 单位:黑龙江民族职业学院