pbl教学十篇
时间：2023-04-08 22:39:10
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PBL教学方法自从上世纪六十年代后期在McMaster大学提出后，变得越来越流行。该模式改变了传统的知识传授式教学，采用以问题为基础，引导学生自主学习的学习方式，并取得了良好的教学效果。世界各国的医学院校纷纷引入PBL教学模式，并结合自身的具体情况加以改进并实施。而无论如何改进，其最基本的要素是不会发生改变的，即病例、学生及指导教师。现就这几种要素加以叙述。
1病例
病例是学生在以问题为基础的学习（PBL）活动中的一个起点，学生的任务就是解释在病例中描述的各种症状，而在讨论中那些未被解决的问题就是需要学习的问题，同时也是推动学生自学的动力。研究表明小组讨论学习效果和个体学习时间的差别在很大程度上可以通过所使用病例的质量来解释说明。而仅仅提高病例的质量，其他因素不变也会改变小组讨论的效果，同时也会增加学生的自学时间。因此，设计一个有效的、高质量的病例是非常重要的。经过大量的研究学结了以下几点原则：
1.1在设计病例时，要与学生以前学习过的知识有很好的衔接，从而可以激活他们已掌握的有关于病例内容的各学科知识，这反过来也有助于学生对新信息的处理和理解；
1.2确保一份病例应该包含几条线索来激励学生展开讨论，鼓励他们寻找答案。但要注意过多的线索会增加学生排除无用线索的负担，也会分散学生的注意力；
1.3处于语境中的知识在以后的应用中更容易被获取，所以最好在与未来职业环境相关的情境中呈现病例，或者至少显示出有一定的关联性；
1.4基础学科的知识与临床课程知识的整合会提高学生诊断的能力，在临床问题的情境中学习基础学科概念，可以使这些概念被更好的整合起来，因此设计病例时需要在临床问题的情景中呈现相关的基础学科概念；
1.5 PBL教学模式是致力把学生培养成自立、自导、终身的学习者。要确保一份病例可以通过鼓励学生提出问题和引导他们查找文献来促进自导性学习。也就是说，病例中问题设置的一目了然或者包含解决学习问题的相关参考文献，都不利于自导性学习的培养；
1.6学习本身的兴趣会延长学生花费在自学上的时间，一份病例应该通过持续性的可能解决问题方法讨论和促进学生探寻其他的方法提高学生对所学问题的兴趣。例如给学生提供对应病例的感知环境或者在病例中展现一些需要进一步解释说明的症状，也会提高学生的兴趣；
1.7一个病例的设计应该与设计病例者所提出的目标相吻合。通常情况下，设计一份病例，设计者脑中会产生吸引他们注意力的特殊情景，但并不知道学生是否会有同样的情景感，因此，分析和研究病例时，要设计出学生将面对的教学培养目标。在PBL教学中，学生们学习本身很大程度上要依靠病例的质量，一份高质量的病例设计可以对学生的自导性学习产生很大的引导、推动作用。
2学生
PBL要求把学生分为8-10人的小组，从心理学来讲，当一个小组超过10人时，就会导致小组动力的改变，其中的已给改变就是对达到PBL目标起到阻碍作用。人数少的小组虽然有优势，但也不一定能够完成所有的教育目标。一个小组形成的最初阶段，在成员不知不觉中建立能够控制其互动的基础模式，形成潜在的准则，例如：谁主导，谁跟从，谁是局外人等等。只有在最初越互相了解，小组才越容易在后面的步骤进行改变。否则在后期很难对小组的形式进行改变。一旦有理由需要对原有互动模式进行重新协商，这对于学生来说就是一种挑战。在PBL过程中小组及小组成员间要经常进行自我反思和相互反馈，公开评价一个学生的技巧和知识，对于所有参与的学生来说都有教育意义，有助于学生以更有效的行为适应更高的小组目标，同时增加学生的参与，使之在参与中获益。成功的PBL讨论的关键掌握在学生手中，每一个成员应该清楚自己在小组的的任务和责任。首先，坚持基本的原则，例如：所有人都有权表达自己的意见，焦点应该放在病例讨论上，是在讨论问题而不是争论，每次学习要有记录员，要互相尊重等等。第二，每名成员要清楚在小组中的角色，最好是在第一次教学时就打成共识。第三，做一名目标明确的学习者，清楚知道在学习过程中应该回答那些问题，会加强自导学习过程。第四，提出高质量的激发性的问题，避免只关注细节的浅显问题。第五，积极的对小组学习进行定期评价，保持小组讨论的活力。有做到这些最基本的准则，才能使一个PBL小组良好的运转其起来，才有可能达到预期的教学目标。
3指导教师
在PBL教学中，指导教师的角色包括营造积极的小组氛围、鼓励每一个的学生参与，同时指出小组中出现的问题。小组的运作是否良好直接会影响学生的自学效率，引起针对PBL教学的情绪变化，从而阻碍学习。小组的互动模式会在小组形成的最初阶段形成，指导教师主要是确立小组模式的形成，并使之逐渐变为适合小组学习的最佳模式。指导教师可以鼓励小组成员谈一些他们的生活、个人兴趣、对于PBL的认知、学习目标等等，他们越了解，这样在后面的步骤中越容易进行改变，小组模式越融洽，学生可以更好地适应PBL。在PBL过程中学生自主提出的学习问题在指导老师的指导下，作为讨论问题的结果而产生，这些问题作为独立和自我指导学习的向导，是影响个人学习的主要因素。除了这些，必要时指导教师会协助学生使用高质量、有启发性、激发性的问题，引导小组讨论沿着正确的方向进行，从而使之更进一步理解知识和更好地学习。在小组讨论后引导学生积极参与到自我评价、相互反馈中来，使PBL小组更加良好地运作。当然，指导教师只是对小组进行自学达到一定目标而提供帮助和进行评价，绝不包办代替，也不进行知识、技能等方面的传授或示教。要避免造成学生的依赖性或者成为学生自主学习的困扰。
4结语
PBL这种"以问题为基础的学习"的模式，对于教师和学生来说都是一种全新的教学模式，它的成功不仅有赖于教师观念的转变和技能提高，还有赖于学生对于这种模式的认同和熟练。我国的医学院校引进PBL教学已经过去了二十年，但大都是对它的探索和研究，PBL教学在国内院校的开展和普及还需要很长的一段路。
参考文献
[1] Diana H.J.M. Dolman，Hetty Snellen-Balendong.Seven principles of effective case design for a problem-based curriculum[J].Medcial Teacher，1990，19（3）：185-189.
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PBL教学法是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式。它以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，涉及小组讨论、文献资料查询、媒体幻灯制作、读书报告书写等个多环节，旨在使学习者构建起扎实而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，培养自主学习和终生学习的能力。PBL教学模式将大班同学分成多个5～7人的小组，以一个案例分析为中心，历经“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”这五阶段。同学们围绕案例的相关问题进行交流，并就这些问题去查阅书籍，经过整理获得答案后，进行小组之间的讨论，进而对仍存在质疑的问题寻求指导老师的解答。对于同学们来说以讨论的形式代替原有的“满堂灌”形式，学习氛围轻松、愉悦，能够畅所欲言，充分表达自己的观点，积极专注地听取他人观点。且在讨论过程中，课程的相关问题也可以当场暴露出来，可以及时的给与调整和纠正使其印象更加深刻，而且如此不断地发现问题，解决问题还可以在最短的时间内学到尽可能多的知识，大大提高了学习效率。案例总结与答疑过程，还提高了学生的独立查阅资料能力、自主学习能力、分析解决问题能力、及团队协作的能力。而且由于各学科的界限被模糊，同学们需要整合所学的所有知识，加强了本身逻辑能力，归纳总结、综合理解的能力及批判性的思维，为以后的临床工作打下良好的基础。
二、PBL教学模式的缺陷
1、学生方面
在美国必须是本科毕业且成绩优异的学生才能继续攻读医学学士。因此，从思想及思维方式来说，西方医学生更加成熟，且医学院校更为注重对学生思维方式的培养，教学方法更加自由。我国的医学生从启蒙到高中都是接受“填鸭式”教学法，传统教育根深蒂固，基本没有独立学习思考的概念，分析问题，解决问题能力薄弱。而PBL教学模式需要学生的积极配合，要求学生课前围绕问题进行思考，讨论并查阅资料，这就意味着前期准备所花的时间和精力远远大于课堂时间，且对学生的沟通技能、信息管理查阅能力、主动学习能力和批判性思维都有很高的要求。因此研究生及8年制本硕博连读学生的知识结构和思维方式可能较适合采取PBL教学，而本科生及7年制学生对于该模式的适应性受限，还有待认真商榷和研究。
2、教师方面
在教学方式方面，PBL教学法中教师从知识的传授者、灌输者转变成学生交流过程的指导者与参与者，形成了一种参与促进与合作型的教学模式。在综合能力方面，PBL教学法对老师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求较高，仅有某一学科的知识结构远远不够，还需要有相关学科的扎实基础，并且还要有灵活运用知识分析问题解决问题的能力，严密的逻辑思维和良好的组织领导能力，在讨论时能调节课堂气氛，控制课堂节奏，适时地给与引导，寓教于乐。在编写教案时，要熟悉教学大纲，精选临床病例，根据学生特点及学科要求创造良好的问题情境。在教师数量方面，PBL教学是小组教学，每组需配备1名导师，对老师的需求量大。但近年来我国医学类院校不断扩招而教师队伍的扩增却并不明显，本身就已供不应求，在此基础上，无法抽出师资力量来满足PBL教学。
3、评价体系方面
PBL教学模式在我国是一项新兴的教育改革，目前国内医学教育体系中还没有评价医学生的主动学习能力、案例分析能力、临床实践能力及协作沟通能力等的标准和体系，而合适的评价方法对学生的学习有着不容忽视的导向作用，如果没有相匹配的评价手段，不仅使学生的积极性受挫，学习的效果也会大打折扣。众所周知，医学生的学业相当繁重，同学们在参加教学的同时还要忙于备考，这无疑增加了学生们的负担，与应用此教学的最初期望相差甚远。3．4硬件环境PBL教学法的正常开展还需要大量的文献数据库，丰富的图书馆藏书，合适的教材以及先进的教学器具等雄厚的教学资源，这都需要医学院校投入大量的资金支持，由于我国的基本国情决定了大多数院校均不具备这些硬件，这使其在我国的发展遇到了难题。
三、中国式PBL教学法的探索
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【关键词】药理学课程 PBL教学模式 研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0256-01
目前，我国的一些药理学课程仍然是采用一些传统的教学模式，但是这些传统的教学模式并不是非常有利于学生的学习与进一步研究理解。随着药理学学科的快速发展，药理学所涉及的知识面更加广泛，而在课堂上进行问题式教学，又受到了许多学生的欢迎，而且随着PBL教学模式在课堂上的引用，也取得了非常有效的成果。
1.PBL教学模式的特点
PBL教学模式与传统的教学模式不同，在PBL教学模式中，学生可以自由发言，发表自己不同的观点与意见，也可以自由提出问题，由学生自己寻找问题的答案，而且该问题没有固定的答案，从而不会限制学生的思维。而传统的教学方法则是由老师单方面地向学生进行传授知识，此方法虽然容易可行，但是很难引起学生的兴趣，也很难让学生接受，教学过程比较陈旧死板，师生之间的互动也不是特别频繁。所以，教师在教学过程中如果采用PBL教学方法，则是向学生传授药理学知识的最佳方法，不仅可以启发学生不断地进行思考问题，而且可以激发学生的想象力与创造力，促进师生之间的交流。
PBL教学方法将学生心中的“要我学”转化为了“我要学”的思想观念，在很大程度上提高了学生的积极性与主动性。当然，在这种教学模式下，不仅对学生提出了很高的要求，也对老师提出了很高的要求，他要求老师不仅要有扎实的基础知识，也要有丰富的临床经验，不然很难控制意想不到的局面，同时，老师也要有很强的耐心与细心，不断地与学生进行交流沟通，不断地解答学生内心的疑惑。
2.药理学PBL教学运行过程
2.1 PBL准备
PBL准备就是老师提前准备问题式教学过程，在上课之前，教师要提前进行问题准备，主要是根据一些教学大纲进行问题编排，或者是根据一些具体的基础知识进行针对性讲解，然后，在上课的过程中，教师就可以根据这些问题具体进行讲解，并且重点介绍PBL的特点和运行状况，并且老师可以根据学生在课堂上的具体表现情况来对学生进行成绩评定。
2.2 PBL实施
在老师做完课前准备之后，教师就可以根据提前想好的问题来对学生进行提问。首先，教师需要先对学生进行分组，每组最好在8个人左右，分4组，然后老师在课堂上将提前准备好的问题分发给每一个小组，再由每一个小组进行搜集资料，不断讨论，或者可以去学校图书馆等查阅资料，最终每一个小组都要形成一个统一的意见，进行归纳总结。教师可以规定学生做成PPT的形式，在下节课上课的时候各个小组都要派出一个代表，为我们分享有关PPT的具体内容，也可以派出两三个人进行分享交流PPT内容，由一个人主讲，另外一两个人进行补充和记录。教师就可以在台下根据学生的PPT具体内容或者讲解过程进行打分评价，同时也可以针对一些问题对学生进行提问。相信同学们经过老师的讲解与提问，一定会对药理学课程的相关内容有更深一步的了解与思考。
总而言之，在PBL进行实施的过程中，一定会充分调动起学生的积极性、主动性与参与性，帮助学生养成良好的思维方式和勤学好问习惯，该过程每个组总共占有15分钟左右的时间。
2.3 PBL教学效果评价
由于目前PBL教学正在推进过程中，具体的教学效果还需要学生或者是一些教师进行反馈，校方可以采用调查问卷、学生座谈的方法来进行具体的教学意见的反馈，只有充分地了解了这种教学模式的不足和存在的有待解决的问题，才能进一步改正这种方法，并不断使之完善和改进。在进行PBL教学模式的评价过程中，必须要公平公正，采用一种客观的态度，来进行评比，也可以将进行PBL班级的和不进行PBL班级的教学成绩进行评比，从而更加有效地反应出教学成果。
3.PBL教学模式存在的问题和展望
在药理学课程中引入PBL教学模式，不仅使原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣，而且促进了学生与学生之间、学生与老师之间的交流，缩短了师生之间的差距。但是，如果想在校区大面积地实行PBL教学模式，也存在一些很大的问题有待学校解决。
3.1 PBL教学模式需要的教学条件高
教师如果想在课堂上大面积地实行PBL教学模式，首先就需要老师投入大量的精力与人力，老师不仅要有足够扎实的基础知识，也要有足够强的课堂控制能力，而且在上课之前也需要老师先针对课本进行基本编排，再根据具体知识提出相关问题，从而才能使PBL教学过程进行的更加顺畅，也让学生感受到课堂的魅力与活力。
3.2 PBL教学对学生的要求比较高
PBL教学模式与传统的教学模式有很大的区别，在传统的教学模式下，只需要学生在课堂上认真听讲，并积极发言就可以，而在PBL教学模式下，不仅对学生的积极性与主动性有很大的要求，也对学生的动手能力和人际沟通能力有很大的要求，因为，在这种教学模式下，需要学生小组先对问题进行交流思考，然后总结归类并做成ppt的形式来向大家进行展示，教师在根据他们的具体表现来对学生打分评定，从而可以不断地督促学生积极参与、主动交流，并尽自己最大的努力扮演好自己的角色。
PBL教学模式并不是适合所有的药理学课程，对于课本上的一些总论、难点等部分就不是特别需要适用于采用PBL教学方法，还是采用传统的教学方法比较可以让学生更能力地学习，从而理解相关知识章节。总而言之，在药理学课堂上，教师最好采用PBL教学方法与传统教学方法相统一的方法，再由老师进行分析、总结、评分。
4.小结
PBL教学方法是一种比较新颖的教学方法，具有很强的挑战性，在许多课堂上，目前还都处于适用阶段，鉴于其局限性与不可未知性，还不适合大规模地采用，还需要老师进行进一步的探索与了解。但是，PBL教学方法在很大程度上发挥了学生的想象力与创造力，也为学生今后的发展打下了深远的基础。
参考文献：
[1]陶小军，杨静娴，徐志立等.药理学课程PBL教学模式探索[J].基础医学教育，2014，16（1）：13-15.
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所谓传统教学模式即以授课为基础的学习（LectureBasedLearning，简称LBL）。LBL体现医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性、循序渐进性等，但LBL以教师讲授为中心、学生被动接受，学科界限分明，不利于培养学生的全面思维能力。PBL（ProblemBasedLearning）教学法就是以问题为基础的学习方法，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首先试行的一种新的教学模式，即在临床前期课或临床课中，以患者的疾病为线索提出问题，以学生为中心的小组讨论式教学，通常是5名～7名学生1个导师。PBL提出以问题解决为中心、多种学习途径相整合，通过学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL以学习者的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，同时学习者必须要有对自己学习任务的责任感，要全身心投入到问题中。可以说，PBL是一种培养学习者自主学习知识和提高临床思维技能的非常有效的方法。
二、PBL教学中存在的问题
学生学习主动性不强。PBL教学法的关键之一是发挥学生的主观能动性，调动学习的积极性。由于国内学生习惯于传统的灌输式教学方式，部分学生对新的教学方式不适应，缺乏利用图书馆和网络等方式获取新知识和解决问题的自主学习能力，感觉学习困难。还有部分学生表现出积极性不足，问题提出数天后未作准备。由于信息收集比较费时，有的学生为了快速完成任务，过分依赖教科书及教师课后总结而不进行认真仔细讨论，或仅抓住表面现象，对问题的讨论比较肤浅，这样势必使PBL的教学效果大打折扣。教学资源与师资力量不足。PBL教学法的实施需要扩大教师队伍，师生比例1∶（5～7）较适合，而目前教学资源与师资力量不足，给PBL教学法的顺利开展带来一定困难。PBL教学法对教师的教学方式和教师素质也提出了更高的要求。带教见习课的教师既要有强烈的工作责任心，又要有广博的基础医学、临床医学以及教育学等方面的知识，能够有针对性地设计各种临床问题，激发学生主动参与的积极性，提高学生对知识的把握和培养初步的临床思维能力，为临床实习阶段及今后的临床工作打下坚实的基础。缺乏有效的考核方法。在PBL教学过程中，学生要花大量时间熟悉病例及相关知识、查找相关资料，以便很好地回答问题，课堂上还要花时间讨论，但所学到的知识却不一定是考试内容，在唯一能反映教学效果的考试分数上得不到充分体现。目前对学生的考核方式，只注重学生的最终考试成绩，忽略对学生学习过程的监控。因而建立一套评价PBL教学效果的体系值得进一步探讨和研究。缺乏PBL教学辅助资料和相关培训。由于目前缺乏PBL的教学辅助资料和相关培训，教学也没有严格按照PBL的要求组织和实施。因此，在组织形式、问题的设计、效果评价、教学内容和时间的安排等方面，都需要在不断总结和参考他人经验的基础上，结合本学科的具体情况加以完善，在临床教学工作中灵活应用，达到理想的教学效果。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。如何改变传统的教学理念和模式，通过有效的教学途径，培养学生创新精神和提高实践能力，全面推进素质教育，促进人才的全面发展，仍是广大医学教学工作者亟待探讨的问题。
三、学生对临床不同教学模式反馈
北京大学人民医院于2010年开始进行PBL教学。2006级8年制研究生66人对PBL教学的评价，涉及妇产科领域的多个疾病，如宫颈癌、子宫内膜癌、盆腔肿物、不孕症、异常分娩及妊娠高血压综合症等。学生对于PBL教学模式的支持率波动于20%～30%，主要是多数学生习惯于既往的以授课为基础的传统教学模式，对于课前的预习及灵活多变的学习方式不够适应。学生对PBL教学提出的意见建议：先讲课再PBL；希望巩固知识点；少提问、多讲；不系统，希望讲大课；课堂时间不够，利用率低；先讲正常，再讲异常，建议延长课时；增加教具，印象不深，内容少。
四、优势互补，实行PBL与LBL相结合
自我学习过程是PBL教学的中心环节。首先让学生明确各相关疾病的特点，指定学习教材的相关章节，然后指导学生收集各种信息，通过教材、参考书、图书馆以及互联网等学习媒体针对病例的生理、病理以及诊断和治疗等方面的问题进行自学，找出解决问题的答案，做好讨论发言的准备。尝试在整个学科授课过程中将PBL和LBL教学法相结合，取长补短。实践证明，该法既可用LBL教学法将基础知识水平整齐划一地传授给学生，又可用PBL教学法培养学生独立思考、善于提问、深入钻研的能力，促使学生主动参与和配合，还可培养学生的口头表达能力及协调合作能力，充分发挥各教学法的优势，提高教学质量。由此，我们认为，随着教学改革在我国医学院校的不断深入，走PBL和LBL相结合的路子，让两种模式优势互补，不断总结经验，相信能够探索出适合国情发展的现代医学教学模式。经典的PBL是一种课程模式，具有自己独特的教学组织形式、教学过程和教学方法，具有以下特点：取消常规理论授课；以病例或问题为基础定向学习；全面采用综合性课程；保证学生个人有选择课程的自由;全面实施小组学习，小组的指导教师可以不是专业性很强的人，而是引导者；不进行系统讲授，而是个别指导。但经典PBL模式取消常规理论授课不利于学生对基础知识和基础理论的系统学习，在现阶段应采取讲授法或病例讨论式教学法与PBL教学法相结合的改良模式，因此，我们在临床学习中，采用改良PBL教学法进行教学，教师在课前进行充分的准备，传授检索文献、查找整理资料的方法，精心设计问题，调动学生的学习积极性，教师总结学生讨论的结果，并归纳知识体系。对学生分歧较大的问题，便于对学生的管理与教育，同时又不影响学生的自主学习。我们在妇产科实施改良式PBL教学的具体内容及方法：
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1．1对象
以我校2009级临床医学专业二年级专科班1—9班共459名学生为研究对象。以班级为单位随机分为2组，实验组(230名)和对照组(229名)。学生的来源、入学成绩、诊断学课程学习内容及学生年龄、性别均无显著性差异。
1．2方法
2组学生按照学计划、学大纲、材及统一进度学习。诊断学理论课教学均由具有丰富临床经验和多年带教经验的教师授课。对照组采用传统及多媒体综合教学法，实验组则在传统及多媒体综合教学的基础上突出以问题为基础学习(PBL)+案例分析导人，然后逐渐展开的教学法。实验指导和临床技能操作训练由统一的教师带教。考试从试题库中随机抽题组卷，2组学生采用相同试卷，阅卷采取几位教师流水作业。分别比较2组学生的实验课成绩、理论课成绩和总成绩(实验课成绩×0．4+理论课成绩x0．6)。
2统计学处理
有关数据采用SPSS11．0软件进行统计学处理。比较2组学生的成绩采用方差分析。
3结果
实验课成绩、理论课成绩：实验组学生成绩明显高于对照组，2组学生成绩比较有显著性差异(P<0．01)。总成绩：实验组学生成绩明显高于对照组，2组学生成绩比有显著性差异(P<9．01)
4讨论
4．1教学形式
启发式教学法是按照认识事物、掌握知识技能和解决问题的思维过程，逐步启发学生，并引导探究，层层深入，直至学生能动地领会和掌握知识技能。启发式教学形式多样，包括：(1)直观启发，指在教学过程中通过让学生看实物、图表、影视、投影等来启发其积极思维、深刻认识事物现象和规律的方法。(2)质疑启发(PBL)，指教师有意识地创设问题情境，激发学生质疑，使学生努力思考，寻求解决问题的方法。(3)比较启发，指通过比较揭示理论知识的差异，发现问题，引导学生积极思考和主动学习的方法。(4)情境启发，指通过实物或图画展示、文字叙述等手段创设情境，使学生由感性认识向理性认识飞跃的启发方法。(5)研讨启发，指教师根据教学内容有意识地挑选一些学生不易理解或有利于培养学生能力的问题，组织学生讨论，达到启发思维、引出正确结论为目的的方法。(6)归谬启发，指将学生学习中出现的对问题的理解和结论的片面性有意推向极端，从而暴露出其中的谬误，使学生重新开辟新思路的方法。(7)悬念启发，指讲到精彩部分时提出问题留下悬念，让学生主动查看有关资料，充分调动学生的主观能动性的方法。各种形式的启发式教学在教学中可以综合使用。
4．2PBL教学法有利于全面提高学生综合能力
医学是实践性很强的学科，其教育观念包含着培养学生的实践能力I51。在教育评价体系中，包含学校及专业活动对学生应该取得成就的期望值，同时也包含毕业生是否真实拥有开始工作或继续深造所必需的知识和技能。传统教育的方式在许多方面已经不能适应现代社会对于高素质人才的要求，需要新的教育模式来提高学生的综合能力和为学生今后的持续发展提供支持。从表1可以看出，PBL教学法注重学生综合能力的培养。我们在教学中意识到，PBL教学法为学生提供了一种积极进取的学习环境，师生都可对所学知识进行分析评价、质疑问难，有利于激发学生学习兴趣，启发思维，提高学习效率。我们在讲授诊断学理论课时，在传统教学及多媒体综合教学的基础上突出以问题为基础学习(PBL)+案例分析导入，然后逐渐展开的教学方法。例如，在第二篇问诊的教学中，我们给出一个例子：有一患者，因发热、咳嗽咳痰、咯血伴胸痛来医院就诊。如果你是接诊医生，你应该怎样询问病史?问什么?如何来问?然后，再讲解问诊的内容：一般项目、主诉、现病史、既往史、个人史、问诊技巧和注意事项。让学生重点掌握主诉和现病史。在讲授“黄疸”症状时，先给出几个病例，创设问题情境，激发学生质疑，然后再进行分析讲解。例1，某患者，男性，58岁，因右上腹部包块、纳差30天人院。体格检查：皮肤明显黄染，呈橘皮样改变，上腹部可触及不规则质地、硬的包块，有轻度压痛。例2，某患者，女性，45岁，有慢性肝炎病史2年，近来病情加重并出现皮肤及粘膜黄染，伴有出血点。例3，2009年秋，有一妇女因手心、脚心发黄，怀疑黄疸性肝炎到门诊就诊。体格检查：一般情况良好，肝脾不大。问题：这些患者是否有黄疸?黄疸的性质是什么?为什么会出现这种情况?我们先让学生提出看法，然后教师结合画图从胆红素代谢展开，讲解黄疸的分类、上述3例出现的机制、不同黄疸的临床表现及实验室检查等。这样，就可以把诊断学中“黄疸”这个较难讲的症状非常清晰地讲解出来，学生听起来也不感到吃力。物理诊断是诊断学中的重要内容，要求掌握如何问诊，问什么；如何查体，查什么；如何写病历，写什么。在讲授检体诊断时，我们每节课均先提出几个问题，如检体诊断的基本方法有哪些，每种方法有哪些内容，如何查体。然后，给出一个案例让学生思考和回答，然后逐项内容层层讲解。如果教师在授课时不先设疑，上课时直接讲解，就不能充分调动学生学习兴趣和好奇心，不能充分启发他们的思维，会使一部分学生感到厌烦，听课效果显著下降。从表1可以看到，采取以问题为基础学习与案例导入相结合的教学方法，收到了较好的教学效果。实验组学生的理论课成绩和总成绩明显优于对照组，P值均小于O．O1，也进一步说明以问题为基础学习的教学方法的教学效果较好，值得推广应用。在实际教学中，我们建议多种启发形式结合使用，以达到最好的教学效果。
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研究方法
实验组采用PBL教学法。①由临床带教老师根据教学目的，选择具有典型性和代表性的真实病例，且具备完整的病例资料和图像患者。②由学生初步接触患者、熟悉病情。在教师的引导下提出问题，学生带着问题自行到图书馆或网络上查阅文献、专著及教材，结合临床自由讨论，寻找解决问题的方案。③安排专题讨论。各学习讨论小组选出1名学生对病例的某一问题做专题发言，其他学生认真倾听，积极思考，并可对该医学生发言任意提问、质疑或补充发言，各抒己见。在讨论中教师可给予适当的启发引导，解答疑难，并做出概括性总结。
对照组采用传统LBL教学法。以临床实践中具有典型性和有代表性的病例为教学核心，向学生传授相关肿瘤学基础知识和临床知识，并进行效果评测。①客观评估：轮转学生出科时分别接受理论课考试和临床综合技能测试。②主观评估：轮转学生出科时进行临床教学满意度的问卷调查。采用SPSS11.0软件对所得资料进行统计学分析，客观评估分数采用x±s表示，问卷调查采用百分率表示。P<0.05为差异有统计学意义。
客观评估结果
两组轮转生出科考试理论成绩比较，无显著性差异（P>0.05），但实验组综合能力成绩明显高于对照组，组间比较有显著性差异（P<0.05），见表1。这表明PBL教学方法运用于肿瘤学临床实践中，在提高学生临床思维等综合能力方面明显优于传统教学方法，且不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握。
主观评估结果
两组轮转生在出科前的主观问卷调查显示，采用PBL教学的实验组与对照组多项教学满意度比较，均有显著性差异（P<0.05），尤其是对提高学生临床思维能力、加深知识的理解和记忆，以及增强与患者交流与合作能力方面满意度更高，具有极显著性差异（P<0.01），见表2。这说明PBL教学法运用于临床实践中，不仅可以提高学生发现问题并解决问题的能力，而且还可以充分激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力，以及提高教师教学效果和质量。
临床教学有利于PBL教学模式的开展
PBL教学是指“以问题为基础，学生为中心，教师为指导的小组讨论及自学”的教学模式，将其运用于医学临床教学中，对于鼓励学生的学习积极性，拓宽思路，帮助学生形成临床思维有重要意义，但在基础学科教学的应用中常受教师资源、课时数量等诸多现实条件的限制，影响教学质量。在临床教学中运用PBL教学方法，可以很好地弥补这些薄弱环节。
首先，相对于基础学科的大班授课，临床教学多以轮转学生的分组授课为主，有利于PBL教学方法的开展；其次，带教教师通常是临床医师，一方面其师资力量相对雄厚，另一方面这些临床医师具有较强的临床实践能力，更容易满足PBL教学所要求的教学师资条件。同时，PBL教学的实施很大程度上受课时的限制，但在临床教学实践中可以将医疗外的零散时间自由组合，合理利用。虽然，PBL在临床教学中具有传统教学无可比的优点，但在教学时应防止运用PBL的特征编写完美病例的倾向。
因为编造的病例会对教学带来潜在破坏作用，它会严重误导学生对临床诊疗技能的理解。而临床经验获取是建立于诸多真实病案诊疗的积累之上，真实的病案对个体化诊疗能力的提高至关重要。在临床教学中运用PBL是建立在真实病例上的PBL，更有利于在繁忙的临床环境中成功实施，激发学生学习兴趣，锻炼学习技巧。
传统LBL教学法与PBL教学法相结合有利于提高教学质量
在教学改革实践的过程中，我们发现传统的PBL教学法与临床PBL教学法实际上各具优势。传统的PBL教学法在学习的系统性和理论的完整性上具有优势，尤其是经过优化整合后的课程体系，如以器官系统为中心，在一个相对较短的时间内把学生以前所接触过的各学科的散在知识点串联，形成清晰的脉络，但单纯的知识点的记忆常伴随临床思维能力的严重不足，实习医生在临床工作中常出现理论与实践严重脱节的现象。因此，在传统教学基础上，再与强调临床思维能力培养、着重发掘学生解决问题能力的临床PBL教学方式结合，在临床案例中充分运用已掌握的基础知识，寻找与诊断治疗等相关的多种可能性，而不是一味寻求"标准答案"，从而最大程度的发挥学生潜能，在理解的基础上强化相关知识点的记忆，达到“教为中心”与“学为主体”的完美融合。
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PBL通过教师提出或引导提示问题，学生解决问题，改变教师和学生的角色，建立评估系统和激励体制等方法，在实施过程中能够激发学生的主观能动性，灵活地综合运用课程内外学到的知识有效地解决问题，培养学生独立思考及自我导向学习的能力[11]。在中药学饮片实训课教学中融入PBL教学法，则有助于强化学生对中药饮片外观、内在功用的认识。然而，如何将PBL教学法较好应用于中药学饮片实训课教学中，成为当前从事中药学饮片实训课教学的同仁共同关心的问题。鉴于此，本文结合作者多年中药学饮片实训课教学经验，提出基于PBL的中药学饮片实训课教学模式，以期为中药学饮片实训课教学提供思路启发。
1基于PBL的中药饮片外观识别教学
本学科（临床中药学学科）开展中药学饮片实训课教学时，将常用一二百种常用中药按照不同入药部位（如根、花、果实、种子、皮等）归类，同一类置于同一区域，每种中药置于一个玻璃培养皿内，培养皿盖上写明中药名称及功效。将全班同学分为若干小组，每小组约10名学生（根据班级同学的总数适当调整）。在开展中药饮片外观识别教学时，基于PBL引导学生思考所观察到的中药的外观特征，如何首乌的云锦花纹、天麻的鹦哥嘴，引导学生去观察和思考，并告诉学生怎么看出云锦花纹或鹦哥嘴，以加强学生印象及理解。通过基于PBL的中药饮片外观识别教学，可以使学生在观察饮片带着问题思考，从而有的放矢。
2加强基于PBL的中药饮片内在性质教学
同学们在识别中药饮片外观特征的同时，教师基于PBL引导学生回顾中药饮片的内在的药性、功效、应用等内容，加强了学生多中药饮片内在性质的复习与回顾。如同学们观察了中药麻黄的草质茎特征之后，教师可基于PBL引导学生进一步思考麻黄内在性质，如辛、苦、温之药性，发汗解表、宣肺平喘、利水消肿之功效，以及风寒感冒（尤以感冒重症“表实证”最为适宜）、咳喘实证、风水水肿之应用等，从而使学生在观摩饮片熟记其外观特征的同时，又能及时回顾思考其内在性质。
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初步检索得到307篇文献，最终纳入RCT4项，其中3项为兰州大学循证医学中心中文发表，余下1项为香港大学医学院英文发表的交叉设计RCT。研究的基本特征如下所示(见附表)。根据预先设定的标准，兰州大学的三个研究交代了随机序列产生(计算机软件产生)和隐匿的方法，对统计分析人员施盲，无数据缺失;香港大学的研究未交待具体的随机方法，结局采用学生自评的方法，且并未对缺失数据进行统计学处理;四个纳入研究均未对授课教师和学生实施盲法，且无法获得研究方案，其他偏倚风险不明。故而，四个研究总体方法学质量均为“高偏倚风险”。由于研究间具体的教学方法与结局指标不完全统一，研究结果报告不完整，故而仅有两个研究被纳入meta分析。三个研究采用考试成绩作为结局评价指标，结果显示PBL教学法授课后学生们的成绩均比LBL教学法授课后的学生们的高(MD6．41-25．27，P＜0．05)。三个研究采用问卷调查的方法调查了学生们对于不同教学模式的效果的态度，其中两个研究的Meta分析结果显示，在调动学习积极性(RR1．12-1．57)、激发学习兴趣(RR1．08-1．40)、提高参与意识(RR1．08-1．40)、提高语言表达能力(RR1．07-1．58)、提高信息获取能力(RR1．21-1．73)、提高分析解决问题能力(RR1．18-1．83)几方面PBL组的学生赞同人数高于LBL组;而在提高学习效率、提高综合分析能力、理论与临床更好结合、更好消化课堂所学内容、锻炼写作能力、加强师生沟通等方面赞同与否的人数两组无明显差异。一个研究采用KAB量表评价教学效果，包括循证实践的知识、个人对循证实践的实施运用、未来对循证实践的运用、以及对循证实践的态度几个方面。研究第一阶段结果显示，两组在对循证实践的态度上差异有统计学意义(MD=0．19-0．83)。
二、讨论
EBM教学的目的是以培养学生的学习能力和学习方法为主。注重学生们对“循证实践”各步骤的掌握和运用，考核侧重于实践能力。它对授课教师提出了更高的要求，既要能在规定时间内讲授所有的知识点，又应该让出一定的时间比例给学生，增加学生们自学的份额和实际效果。教师要能应对“随机时间”的发生、掌控课堂的进度，因此这种教学模式对师生的能力都是一种提升。PBL教学应用中应注意临床问题的提出、教学比重的控制、重要知识点的教授和教学效果的评价。
三、结语
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关键词：PBL教学法；急诊医学教学；应用；对策
引言：改革开放以来 ，急诊医学教学不断取得新的进展，病例导入教学法就是其中一项很重要的进展，PBL（Problem-Bas
edLearning）是一种以问题为基础的教学法，PBL教学法的作为一种比较新颖的教学法，有着很多其独特地优势，在医疗教学实践中取得了真大的成绩，其在医学教育中很受追捧，PBL教学法已经成为了在医疗教育领域很著名的教学方法。然而，随着对PBL教学法研究的不断加深和深入，PBL教学法的一些问题在实际应用中也逐渐暴露出来。PBL教学法更像是一把双刃剑，我们如何取长补短，如何扬长避短，成为了摆在我们面前必须思考的问题。
一、PBL教学法的概念及应用概况
医学教学法有很多，近几年由于PBL教学法新颖独特的优势，备受广大医学教学者的喜爱。PBL是一种以问题为基础的教学方法，PBL将学生作为主体，教师只是学生学习的帮手，这不仅是素质教育的要求，而且还是学生学好医学知识重要途径。PBL教学法往往以病例或者医学专题作为教学突破的切入口，以问题为导向，学生在混乱，突然的教学情境中一下子成为了需要解决问题的主人，PBL教学法“逼着”学生去独立的思考问题，理清问题的脉络，分析问题的原因，尝试一步步地去发现问题，解决问题。PBL教学法首先是由教师提出一个典型的实例，并提出遇到的问题，将问题交给学生去探讨并让学生提出解决方案，这个实例往往是具有特殊代表性的医学实际操作中的例子，这样有助于学生在有限的时间内学到尽量多的知识。急诊医学虽然还算是一门新兴学科，但由于其在医学中具有特殊地位，不少高校已经将它设为必须课程让学生加以学习。在传统的教学活动之中，学生往往是以学习课本上的知识为主，因此大多缺乏实践能力，导致在进入工作后不能在很短的时间内很好的完成任务，而PBL教学法则很好地克服了这一短板，它有趣新颖，更重要的是它是一种半实践的方法，与临床中实际出现的问题为范例，自觉地进入好事所布置好的情境之中，在相应的实例之中，他就是主治医生，学生在这种特殊的情境之中，需要对“患者”进行及时，快速，有效的诊治，锻炼了其遇到突发事件时解决问题的能力。另一方面在PBL这种特殊的情境之中，学生之间需要在一起讨论问题，进而找出解决问题的方法，在这一过程之中，有效地培养了学生的表达能力，分析问题的能力，和与他人合作的能力，这一点对于一个人的成长来说具有特别重要的意义。
二、PBL教学法在应用中的问题
（一）局限性。一方面PBL教学法中学生要学习好知识必须在课堂上课之前，进行大量的准备工作，包括研习教材，阅读大量的学科前沿素材。但是学生的质量是良莠不齐的，自觉的同学可能会觉得受益匪浅，但那些自律性差的同学准备不会充分更有甚者他们往往就没有任何准备，这样他们的课堂学习效果就会大打折扣，起不到PBL教学法应该有的作用。另一方面，当今社会是个资讯汇集的社会，资讯风云会聚，朝九晚五不同，大量的咨询使获得这些资讯的同学获得的资讯往往各不相同，这就导致了他们在讨论这些问题的时候，每个人获得的讯息都不相同，甚至矛盾的情况，是学生不知所从。而大量错综复杂的资料，对老师自身的能力的要求也在进一步加大。既要注重老师“如何教”，学生“如何学”，成了是否能成功驾驭PBL教学法也成了PBL教学法能否成功的进行的一个未知疑问。PBL教学法培养联系的思维方式，实现理论和实践的完美结合，不断增强学生的操作技能，优化抢救流程，使学生积极主动钻研问题，为取得良好的教学效果奠定基础。在PBL教学法中培养学生具有循证思维也是PBL教学法的一项任务，而如何培养则是我们面临的一个新的任务。PBL教学法的局限性还有很多，而这些局限性的问题应该如何突破，相关学者也一直在求索。是依赖其自身完善，还是要借助其他教学发来补充应该如何补充？我们还将在文章的下面来进一步深入的探讨。
（二）适用性。在医学学科中急诊医学作为一门综合性极
强，跨学科数目超多的学科涵盖了很多领域的内容。但是医学生的在临床医学理论的知识结构一般是以单个学科的内容来完成的，所以导致医学生的知识理论往往都是想“孤岛”一样，很难形成融合，因为没有系统的知识理论体系导致在实际临床中很难做到全面地分析问题，所以会在对患者诊疗中很容易出现错误。而在PBL教学中，学生可以在对问题的综合分析时，将内科，外科，生理，病理，生化及妇产科的各种知识融合在一起，对疾病往往能做出更加深层次的判断。作为一种实践性特别强的教学方法，一改昔日照本念经的教学学习方法，学生可以在
PBL教学方法下将实践和理论进行良好的结合，实践和理论相互补充，相互促进，使学生从中获得进步和发展。但是我们也应该冷静的看到，PBL在基础性知识和理论方面的课程和内容方面有很大的短板。另外，PBL教学法的长处是培养学生的理性逻辑能力，但在培养学生感性认知等方面有很大的局限性。
三、PBL教学法的改进
（一）PBL教学法的改良。对于PBL教学法中学生的实际接受能力不能满足老师所提出的过于复杂的问题以及有很大一部分学生平时的知识积累不充分，课前准备不足，对老师的依赖过于强烈，在集体讨论时又不愿意参与讨论等问题，很多学者也提出了解决办法：一方面在PBL的教学中教师必须改变传统教学中“多教、多学、多受益”的教学误区，牢牢把握住教学活动的重点，不进行或者少进行与教学目标无关问题过多的延伸。另一方面对于不同学生的接受能力不同的问题，老师在实际教学活动中，要考虑到不同学生的接受能力，尽量照顾到不同知识层次的学生对其进行因材施教，循序渐进的教育。
（二）PBL教学法与其他教学法相结合。通过改良PBL教学法确实解决了医学教学中的很多问题，但我们应该冷静的看到PBL还是存在很多问题的。这些问题阻碍了PBL教学法的进一步发展，而且这些问题是无法通过自身的改良而解决的，成为了PBL教学法的瓶颈，为了摆脱这些瓶颈，PBL教学法与其他的教学法相弥补就成了一种新的思路。PBL教学法自身无法超越的一些缺点，比如：PBL教学法对学生的要求比较高，有适用性限制等问题。其实它可以通过其他的教学法来优势互补的。
结语：实践证明PBL教学法与传统教学法相比，PBL教学
法往往能够显著提高学生的成绩和学生的综合素质。PBL教学法作为一种趣味十足的教学方法，一方面提高了课堂的趣味性，将传统的枯燥乏味的课堂变得生动有趣；另一方面在这种有趣的环境中，激发了学生的求知欲，让学生在愉悦的环境中学到了知识。从大的方面讲这也是素质教育的良好贯彻。PBL教学法在教学过程之中老师与学生的互动明显的增多，这种良性的互动有利于培养老师与学生之间的感情，较深相互了解，这方面的情谊是其他任何东西所买不到的。综上所述：PBL教学法是一种其他很多教学法所无法比拟的有效的教学方法，我们应该使用它，完善它，使它更好地为我们人类服务。让我们共同努力吧，为人类的幸福做主我们每个人应有的贡献。
参考文献：
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【关键词】PBL教学法；初中体育；教学模式
随着学生的兴趣和注意力的不断转移，同时课程改革的不断深入。原来的传统的填鸭式的教学方式已经难以适应新的时代要求，这就要求我们不断的变革新方法采用新思路。而体育课程一门综合性的课程，主要通过学生实践活动来完成。传统体育教学中通常采用老师示范，学生自己练习，相对来说学生过于被动缺乏相应的主观能动性，造成了学生的到勤率严重下降。遂今年来体育的教学改革也在持续的进行，PBL教学法在我国的改革试点中也是逐渐推广的热门之一。本文就从PBL教学法入手结合其在初中体育的教学进行一些分析。
一、PBL教学法的简介
PBL是指以问题为导向的教学方法，通过现实世界以学生变为教学的中心的新教育方式。而国外的研究表明，教师的培养是PBL能够成功的关键，PBL是以问题教学为中心的教学模式，其重点是培养学习者对待问题的分析、解决问题的能力及自我学习和升级的能力。相比较传统教学是个革命性的改变。
而PBL的理论基础是建构主义。随着建构主义在社会实践中的不断应用，理论得到更加完备的发展，建构主义也发生着巨大的变化同时被赋予更多的内涵。而其核心不变的是人是如何学习的和应当如何学习。建构主义深深的认为：知识是不断发展的，是由内在的建构关系的。是以社会和文化的方式为纽带。学习者在认知、解释、理解世界的过程中逐渐的发现自己了解知识，在人际交往中不断的了解社会建构。学生不断获取的知识是后来的学习行为基础使其具有较高的连贯性。这就使得PBL教学模式具有以下特殊性：
1、具有强力的开放性
PBL通常鼓励学生组成小组互相合作，有效的将课内课外的时间有机的结合起来。
2、具有探究性
在教学过程中，将师生的关系进行了转变。把教师从单纯的传道授业解惑者的角色转变成为整个活动的引导者和组织者。从而教学的主动权转移给学生，同时可以更加灵活的控制教学活动更加有力的调动整个学生的积极性和参与度。
3、有助学生独立性的形成
在教学活动中，由学生亲自动手和感受整个教学活动。充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生自我学习，自我分析问题解决问题和不断开拓创新的意识。
4、便于团队合作的能力形成
PBL教学中强调团队的合作性，这对学生来说也是个挑战。需要学生能够有较强的人际交往能力，彼此之间取长补短，消除短板作用。
二、中学体育采用PBL的优点
1、调动学生的学习兴趣
学习的过程是要学生主动参与并在动态下完成的，而动机是学生进行主动学习的内部动力。因此，激发学生的学习动机是整个学习过程的前提。按照PBL的教学方法将上课学生分成若干组，首先让学生对项目进行了解并能进行相应的交流。在前期的了解中打开学生的思维，并为他们营造轻松的氛围，主动的接受新知识，从而更加合理有效的激发学生从内心的好学。
2、做中学、学中做，共同促进教学质量
体育学习中主要经历上个阶段，泛化、分化和自动化三个阶段，但是这三者却不是相互孤立的，而是彼此之间相互联系相互依靠。PBL会将体育中的所需要的学习的项目中会出现的问题前拿出来，通过教师的精心安排让分组的学生们先进行讨论发现问题，让各个小组不断演示已指出相互的不足，从而找到解决问题的办法提高解决问题的能力。这样就能很好的达到促使在他们在做中学、学中做，养成良好的思考和改进的习惯。
3、创造合适的情景、培养相互的协作
要求教师要能够精心的准备，深入到学生中去，引导学生在学的过程过逐步的发现教师设定的和一些可能出现的未知问题，当这些问题出现时首先是要学生能够独立的思考，当个人力量不足以解决问题时要发挥群体的力量，组内同学要相互的协作共同解决所发现的问题。在这个过程中学生们要不断地的处理好人际关系才能发挥团队的作用，同时要大家彼此交流所得经验，缩短个体同学的学习时间提高学习效率。使得整个过程能够具有内发性，更好地培养学生对于问题解决的同时做到合理有效地合作。
三、PBL教学法在初中体育教学中的评价体系
有了一个好的教学方法，当然随着而来的就会需要一个好的评价体系，用于对教学过程的反思为了更好地开展教学活动提高教学的质量和工作效率。在教学过程中整个评价体系主要包含三个方面的内容：对体育教师、对上课的学生和整个教学过程的完成情况进行总体的评价。这其中就不能还是按照以前的传统的评价模式进行，而要侧重与学生自我学习能力的提高及团队的合作意识培养。
1、对体育教师的评价
在PBL教学过程中，体育教师的发挥着至关重要的作用，他甚至会影响整个教学目标的完成和教学质量的好坏。与传统的教学相比较而言，体育教师不再是单纯示范和填鸭式教育。而转变成为设计者和引导者。他要能够对每个学习的小组都进行有效的合理的引导，鼓励学生参与到问题中去，同时也要保证学生的参与度，不能简单分组问题就一个学生去解决。此外教师也要参与其中，在这个过程中体育教师要能准确的把握时机积极的引导，帮助学生建立一个有利的学习氛围，以自己作为学生的榜样在学生们发现问题的时候能够示范推理和解决的办法，以教师的实际行动给学生以巨大的影响力，PBL教法中对体育教师的具体要求。
2、对学生的评价
传统的评价观念是单纯的对学生的运动能力进行考核，而现在教法的转变也要要求对学生的评价也要随着改变，从过去的单纯的依据学生运动能力的评价转变成学生的表现为主而不是教师的主观臆断。整个评价体系的制定要围绕着教学目标、整体的教学设计目标。能够是的这些目标在教学的过程中长期的实现。评价的具体指标包含：学习的态度、理论学习的掌握程度、团队的合作能力、团队的协作能力和学生行为五个方面共同组成。评价的方法还是可以采用随堂的口头点评也可以通过学生自我评价、组内评价、各组互评、教师点评。如果觉的每节课点评过于浪费时间，可以转化为按照相应的项目课程或者阶段性进行评价，教师结合五方面的指标给予阶段性的综合评分。
3、对PBL教学模式的评价
通过调查问卷的形式对PBL的教学效果进行反馈。调查问卷主要涉及的问题包含教师的引导作用和监督作用，PBL教学法中的问题是否合适，学生对于问题的完成度和自主学习能力，同时学生在团队合作时是否做到相互帮助共同完成等等一系列的问题。这样的调查问卷是为了更好地督促体育教师能够不断地改进问题的设置已达到更好地引动作用，使PBL教学模式更加的有效。同时也便于掌握和追踪学生的学习态度和满意度水平。在彼此的交流不断的发挥PBL教学模式的最佳威力。
