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浅析情感在钢琴教学的作用

情感教学在钢琴教学中的重要性

钢琴是一门来自西方的艺术形式,然而却受到了许多国人的喜爱,很多人陶醉于黑白琴键中建立的音乐世界,怀孕的妈妈用钢琴曲进行早教,抑郁的病人用钢琴曲缓解身心,其巨大的魅力使很多人投入到钢琴学习中,然而却在学习中发现这并不是一件容易的事。要弹奏一篇钢琴曲,需要具备一定的乐理知识和技能,需要迅速找准音键,有一定的手臂、肢体的协调能力,正确把握音色和音量,然而即使做到这些也无法完美地演奏曲谱,经常会演奏出空有技巧、缺乏内容的曲子,这正是因为缺少音乐中最重要的情感。只有教导者将情感融入于钢琴教学中,将情感的重要性告知学生,让学生认识到空有技巧的演奏和饱含情感的演奏存在的区别,才能促使演奏者将自身的情感融入于演奏中,发挥最大的学习效果。具体总结其重要性,包括:第一,使演奏者准确地把握钢琴作品的内涵,了解创作者的情感和意图;第二,充分发挥演奏技巧,比如,为表达激昂的情感可以重弹,表达悲伤的感情可以渐缓;第三,加深演奏者对于音乐表达的艺术感染力,人常说,一百个读者有一百个哈姆雷特,这就告诉我们在对同一首钢琴曲的理解上,不同的人有不同的想法,也有不同的表达方式,将情感用于演奏中意味着可以发挥演奏者的想象力,调动个人情感并将其通过钢琴表达;第四,可以激发学生的学习兴趣并且提高其审美性。[1]

情感在钢琴教学中的各项功能

从功能角度分析,将情感运用于钢琴教学中体现了调节、动力、感染、信号四大功能,并且在钢琴教学中,教学者也可以根据这些功能采取一些措施以达到完美的教学效果,下文中将进行详细说明。1.调节功能。情感具有调节功能,即情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能,也就表明情感引导认知,情感可以调控。作为影响人类认知重要一环的情感,道德森定律表明当人类带有中等强度情绪时,对我们所进行的智力活动往往带有促进作用,反之过强过低的情绪会阻碍活动进行;并且心境的不同也有着明显的影响,积极的心境有正面作用,而不良的心境有负面作用,甚至产生思维分裂等病理心理情况。[2]而钢琴教学就属于智力活动的一种,近代教育家第斯多惠曾说艺术教学并非在于本领传授,而是激励、唤醒、鼓舞,学习者若是保持中等强度、积极的情绪状态,往往会事半功倍。因此,钢琴教学者需要关注学生的情绪变化,教导其进行调节,面对以非最佳情绪状态进行学习的学生,教导者不妨调整教学模式,改变教学氛围,使学生处在愉悦的状态下完成学习,将所学知识完美掌握并运用于演奏中。2.动力功能。情感具有动力功能,情感决定了行为活动效能的高低。在演奏过程中,情感的到位是不可或缺的推动力,其动力功能表现多个方面,首先可以改变学生的学习积极性,毕竟对于任何一项技能学习来说,坚持不懈都需要巨大的动力,钢琴学习更是如此,需要明确的目标,需要大量的练习,当学生感知到音乐所传达的情感素材,并且从心灵深处进行体会时就会产生兴趣,这也是支撑其进行不懈练习的重要动力;其次可以加强演奏者的表现力,进而影响到具体的演奏行为,拥有情感的表达才能抒发个人情怀,打动人心。鉴于情感在钢琴教学中具有的重要动力功能,教导者应当将培养音乐感知力作为教学中的一项,可以鼓励、带领学生观看现场演奏,更好地去体验情感表达的过程,还可以创造一些表演环境,使学生利用所学进行演奏,更好地理解情感表达,同时教导者应当充分把握学习者具有动力的学习阶段,促使其提升技巧为流畅的表达情感作准备。就像列宁所说:“人的情感与追求真理从来都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能,即个体情感具有对他人情感施予影响的效能。自古以来,人们靠着这种感染功能表达共鸣,寻找知音。从理论上分析情感感染力主要分为两类:其一是感情的移入,是人类在感知到他人情绪后改变自身情绪状态的过程,这在钢琴演奏中极为常见,将乐曲所表达的情感移入于自身情感中,身临其境地感受作曲者的想法,再将其表达给所有观众;其二是以情动人,即将乐曲作为表达自身情感的媒介,以自身的真挚感染他人,促使他人最大程度地接受个体言行,这多出现在具有一定功底的演奏者中。而在钢琴教学中,这种感染功能是不可缺少的,可以增强学生对于情感的把控、表达,使钢琴演奏有一个质的飞跃。为此,建议教导者增设体验感染力的教学部分,引导学生感知情感,教导学生进行带入演奏、模仿训练等,在教学后期,指导学生将自身的情感进行融入、宣泄,以乐动人,以乐动己。除此之外,还要确保教学内容符合学习者认知,以便于更好地融入其中。4.信号功能。情感具有信号功能,即情感通过表情外显而具有信息传递的效能,也就是说演奏者的表情、肢体动作、言语,演奏的情感、节奏,都是内心活动的影射,其具有天性、共性、习惯性和可控性,[3]这在前面也有简单的论述,也就是说这是一种存在于先天的,具有相同规律又具有个人特点的,且遵从于个人主观意愿的情感,也就符合心理学家汤姆金斯所说的,“情感很容易进行传递、交流、理解”。这也就意味着在钢琴教学中教导者可以利用言语表情、体态增强课堂的情景性,也更容易促使学生理解并发挥想象力,领会作品内涵和风格;同时教导者的赞扬、期待、鼓励更能使学习者明白教学意图。另外,从信号的特性来看,教导者应当保留教学内容的多元性,不可一味生搬硬套,而忽略了每一位学生的个人特点,应该以引导的方式充分发挥情感的信号功能,也注意要多角度地看待乐曲。

钢琴音乐中的具体情感传递

钢琴教学中所需要的功能是多个方面的,其传达的感情也不尽相同,经常出现在影视艺术作品中的有:第一,钢琴作为爱的诠释,钢琴作品出现在电影、电视中往往是对人物内心情感语言的表达,也会展现人物对于钢琴的热爱;第二,爱恨的即兴音乐描述,通常在影视或者艺术作品中,爱恨交织是文学创作的规律,而即兴钢琴则是以周围场景为基础的再表达,在爱恨这样强烈的情感中,往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏;第三,贯穿剧情发展,不同旋律的钢琴表达的情感是不同的,可以使剧情更为连贯,如单旋律表达孤独,主题音乐展现高潮,画外音乐辅助情感,三连音展现不安定音乐因素,连贯的跑动琶音体现激昂的情感等。整体上说,钢琴是人物与心灵的完美邂逅。

本文中我们提到情感在钢琴教学中具有的重要作用,并且从情感的各项功能上进行解释、分析,提出相关举措,在介绍中也发现,这些功能并不是独立存在的,在很多部分出现重合、制约、影响的情况,这是一个有机的整体,相辅相成地完成了钢琴教学情感回路动态网络的构建,[4]对于将艺术性和科学性相融合,对能高效地完成钢琴教学有着重要的指导意义,也是进行钢琴教育改革的重要方向。因此,钢琴教学者要注意充分认识到情感的重要性,并且将其运用到教学中,改变传统的填鸭式教学,更多地做到以情动人、以情育人,最终完成的不仅仅是钢琴教学,还能对学生的认知力、审美观、价值观都有重要的影响,能通过情感饱满的演奏锻炼个人演奏能力、表达能力,寻找音乐知音,体会音乐带来的快乐,再将其反馈到音乐中,形成一个良性循环。同时,教导者将情感融入教学中,也有利于师生情的建立,是一件百利而无一害的事。

参考文献:

[1]刘纯:《浅析钢琴教学中情感表现的重要性》,《黄河之声》2012年第12卷第12期,第112-114页。

[2]常慧:《浅析情感在钢琴教学中的功能》,《北方音乐》2015年第37卷第38期,第247-248页。

[3]李祯玉:《情感在钢琴教学中的功能浅析》,《音乐大观》2013年第30卷第16期,第196-198页。

[4]熊奕萍:《试论情感在钢琴教学中的功能》,《音乐时空》2016年第32卷第12期,第142-144页。

作者:赵垒 单位:西安音乐学院

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