创新创业教育与专业教育融合模式

摘要：近年来，经管类专业毕业生人数持续攀升，而经管类专业传统的教育模式重在理论知识传播，忽视了综合素质的培养和学生创新创业能力的锻炼，导致学生因缺乏创新创业意识而难以满足当前对应用型人才的需求。新商科建设背景下促进创新创业教育与专业教育的融合是高等教育发展的必然趋势。本文以经管类专业为例，在分析创新创业教育内涵及其与经管类专业教育关系的基础上，探讨创新创业教育与经管类专业教育的深度融合模式。

关键词：新商科；创新创业教育；经管类专业教育；教育模式融合

1创新创业教育的内涵

创新创业教育理念的核心是破常规、立新意。当下的校内教育模式主要是“知识的灌输”式教学，尤其是地方本科高校，受各种教学条件的限制和约束，大多是以“现成的翻炒”方式“传递”知识点，这种思维定式环境下，学生缺乏批判和创新，因而，培养独立思考、允许多样化存在，才能打破常规，刻意出新。创新创业教育就是培养学生的独立思考，提升自身对知识的认识能力和实践应用能力，主体是学生。

2“新商科”背景下创新创业教育与经管类专业教育的内在联系

创新创业教育并非以培养企业家为目标，而是注重学生对知识的创新性认识、自身创新素养的培养和创新能力的提升，通过创新创业教育增强学生的个人能力，帮助学生在未来工作岗位上增强竞争力。经管类专业教育则是教育学生掌握相关经济管理类理论知识和技能并运用到经济社会发展建设中去，为经济社会发展做出应有的贡献。创新创业教育和经管类专业教育尽管在教学内容和教学形式上存在一定程度上的差异，但两者的根本目的都是培养能适应经济社会发展的人才，二者是大学教育中相互弥补的教育环节，创新创业教育和经管类专业教育对于彼此是不可或缺的。如果说经管类专业教育是培养经济管理人才的基本途径，创新创业教育则是经管类专业应用型人才培养的有效延伸和专业教育的补充形式。新的社会发展形势和高等教育改革趋势下，只有实质性加强创新创业教育与专业教育更加地紧密结合，让学生在专业教育中接受理论知识的同时提高创新创业能力，在创新创业教育中进一步巩固专业知识，这样才能为经济社会发展培养大批能创新会创业的高素质人才。

3“新商科”背景下创新创业教育融入经管类专业教育过程中的效用

3.1实现“工学结合”教学模式效用在经管类专业教学中的实现

经管类专业教育不同于其他工科专业，因为涉及企业商业机密，经管类专业的学生少有进入企业深入体验的过程，只能了解企业最边缘的相关业务。以经管类金融学和金融工程等专业为例，因为金融领域的保密规定或业务操作限制多，学生除了接受课本知识的传授外，基本上没有机会接触金融业务实践，尽管少数银行、证券公司、期货公司和保险公司愿意接纳学生进行实习，但也只是从事一些如大堂服务、客户联系等工作。实践机会少，主要以课堂理论教学为主，而很多学生又存在一种“课堂知识无用”的思想观念，对课堂教学抱着无所谓的态度。如果能在专业课程的教学过程中融入创新创业教育，这一方面可以增强学生的学习兴趣，同时也会让学生树立创新理念并在校内体验实践工作中的一些流程，更加深入地掌握和了解创业知识，积累实践经验和提升操作技能，使“工学结合”的教学模式得到有效应用。

3.2加快推动经管类专业课程教学模式与过程的改革

近年来，随着大数据、区块链等新技术在实践中的应用，过去经管类专业传统的工作岗位对人才数量的需求大幅降低，而且对毕业生的技能要求越来越高。经管类专业相对于其他专业学生创业的最大优势，就是创业过程中非常重要的岗位如财务、营销等在专业课程中都有所涉猎，所以，在专业教学中引入创业教育的教学方法已经显得十分必要和非常紧迫，可以加快创新创业教育与专业教育的融合。还是以金融工程专业为例，因为互联网大数据时代的到来，金融专业知识和金融技术也快速更新，教学过程中，就应该发挥学生自身的能动性，引导学生借助互联网和现代计算技术，把课堂学到的金融理论知识进行模拟应用，比如组织学生参加各类金融模拟大赛，让学生将课堂学习的专业知识与自主创业真正融合起来，这样不仅可以让学生的实践能力得到提升，也可以使经管类专业的教学模式和教学改革落到实处，为学生离开学校后的就业与创业奠定坚实基础。

3.3实质性地提高地方高校学生的就业机会和创业能力

高校类型不同，其人才培养的目标也有区别。地方本科院校人才培养的目标是以应用型人才为主，因而对地方高校而言，教学过程中更应注重对学生职业素养的培育和实践能力的提升，将创业教育融入到专业教育中，在专业教育过程中加强创新创业理念的引入，可以达到对学生创业精神培养的目的。如果将创新和创业教育融入到专业课程的教学中，不仅可以实现理论知识和实践能力的有机融合，也可以提高学生的就业空间和创业能力。

4“新商科”背景下创新创业教育与经管类专业教育深度融合模式

4.1课堂教学与课外实践融合，构建特色鲜明的应用型人才培养体系

新商科背景下，高校创新创业教育既要通过课内知识传递顾及全体学生成才的普遍性、综合性需求，更要通过课外能力锻炼满足小部分学生个性化发展需求，建立起“惠及大众”“兼顾小众”“课内+课外”的应用型经管类专业人才培养体系。具体地说，应高效利用“课堂”从知能培育上关注全体“大众”，注重“理念”培养，侧重向学生传授创新创业基础知识和专业职业知识，使学生掌握创新创业必备的专业知识、创业理论和方法；充分利用“课外”从项目实践层面有针对性地兼顾部分“小众”。比如金融学和金融工程专业，对于准备考研深造的学生，可以更多地进行课堂理论知识教育，但对于准备毕业即就业的同学，可以更多地让他们参与金融模拟大赛、创业大赛，这样通过倾斜化的资源配置，鼓励和引导有强烈创业欲望的学生参与创新创业实践，并进行个性化创业指导和帮扶。

4.2校内元素与校外元素融合，构建创新创业耦合式课程体系

新商科建设背景下，高校创新创业教育在课程体系的设置上要坚持以“创新和创业目标”为核心，体现出“校内理论知识传授”“校外实践有效补充”“内外协同发展”的课程设置理念。在创新创业课程设置上，合理开设学科基础和专业核心课程，也要根据创新创业教育目标，精准化补充创新创业拓展课程，对接区域产业链和需求链。尤其要结合新发展形势下，区块链、大数据等新技术的应用，在专业理论课和创新创业课程中融入新元素。要针对新商科对人才需求的特点，在学科专业理论课程中增加专业创新型探讨、专业创业案例等教学元素，在通识课程中融入国际人文礼仪、世界经济等专题元素。

4.3“产学研”融合，构建创新创业教育“一职多能”师资体系

新商科背景下，高校应充分发挥专业师资队伍的作用，为教师广泛搭建创新创业平台，更加自身办学实际条件和实际需要优化创新创业师资匹配机制，深入挖掘和利用各种资源，实现教师教学科研与创新创业的深度融合，利用教师教学科研资源促进创新创业教育新发展。新商科背景下，创新创业教育师资既要具备开拓的视野和扎实的理论知识，也要有精湛的专业创新能力和企业实践经验。高校不仅要在项目研发领域与企业广泛合作，在课程设置和课程开发方面也要向企业咨询，还要鼓励和支持创新创业教育教师到企业锻炼和参加创业实践，让教师把自己的理论知识在企业实践工作中得到检验，提升教师的学术、科研和实践能力。鼓励教师积极申报创新创业项目，通过做项目，以科研促进教学，增强教师的实践技能，提升教师的实践教学能力和专业素养。

4.4搭建校内外实训平台，鼓励学生进行创新和创业实践训练

充分利用校内外各种资源建立专业实验课程教学、创新创业实践教学、社会实践和创业创新训练相衔接的校内外理论教学与创新创业相结合的教学训练平台，根据发展需要改善专业实验教学条件、补充完善和丰富校内专业实验教学内容，从而培养学生的实践创新理念和能力。

5结语

《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的，标志着我国高校双创教育进入了政府统一领导下深入推进的新阶段，双创教育改革已成为高校乃至全社会的共识。但现阶段创新创业教育或多或少还存在“精英化”“活动化”和“碎片化”等问题，需要高校将创新创业教育融入人才培养方案和教学计划，加强与学科专业建设的结合，加强创新创业教育总的产教融合，还需要在提升高校领导的意识、教师教学能力和管理人员水平等方面努力。而以经济与管理类专业为内核的商科，是打通创新创业教育与专业教育深度融合的各方面努力的“最后一公里”的关键一环。本文以经济管理类专业为例，分析了经管类专业教育与创新创业教育深度融合的模式与路径选择，为其他学科提供演化路径和行动标杆，为创新创业教育与专业教育模式融合提供经验借鉴。

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作者：肖功为 郭建华 单位：邵阳学院经济与管理学院