小学生本教育班级管理研究

一、实行责任承包制，真正放手解难题

案例：一年前的一件事，至今让我记忆犹新。为美化教室环境，创建一个温馨、舒适的学习园地，学校要求每班窗台摆放鲜花，这也作为班级考核的一项内容。记得一开学，我就着手此事，声明奖励条件：抱花来的学生在班级明星栏加爱心一颗。这是个加分受表扬的好机会，我自认为他们肯定会非常乐意，而且会抢着做。下午到校，我一走进教室就傻眼了———所有的花盆都巴掌般大小。天啊！这还算是花？别说是来美化环境，简直是影响班容。当时我真生气了，站在教室里瞪着在座的学生。事后我静心一想，怎样才能调动学生，让他们积极起来？于是，我想到了最近学校实施的生本教育课堂教学改革，课堂教学要以生为本，为什么班级管理就不行呢？于是，我找来班里的生活部长和班长，让他们发挥聪明才智解决这件事。他们给我的方案是这样的：要求学生，以小组为单位，每组必须抱来两盆，花不求名贵，但须大气、美观。抱来的花由班委会及老师量化评比，选出前一、二、三等奖，并给小组积分，给予奖励。同样是下午，我推门走入教室，看到的情况是大不一样，三个窗台都摆满了花，连讲台上都摆着三四盆。这些花色鲜叶茂，其中两盆凤仙花特别引人注目，朵朵花都水灵灵的，颜色艳丽无比……看着这些花，我笑着对学生说：“一等奖的孩子可以在微机室上网40分钟，二等奖的孩子可以在微机室上网30分钟，三等奖的孩子可以上网20分钟。”只见孩子们都笑了，我也笑了。启示：事后，我思考着整件事，以前班级中的许多事都如“吃大锅饭“”干与不干一个样，干好干坏一个样。”这不仅调动不起学生的积极性，还将思想上进的学生的积极性给挫败了。现在我运用“一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生”的生本管理理念，责任到个人，责任到各组，谁做不好就会影响整个小组，不做就会吃亏，一个比一个积极，一个比一个能干。把班级大大小小的事务都交给学生管理，实施“班级管理，人人有职”，让学生选择适合自己的岗位来做，让每位学生都有事可做，有事可管，让学生在岗位中得到锻炼和成长，乐做班级的小主人。让学生在工作中增长才干，增强责任感。实行“值日班长制度”，全班学生轮流担当值日班长，力争形成全体参与管理，人人爱管理，自觉受管理的良好班级氛围。

二、班里人人不掉队，小组捆绑共进步

每个班都有一些需要特殊帮助的学生，即所谓的后进生。对于他们，班主任不能冷落、怠慢甚至歧视。因为这样教育的结果是后进生更差，班级管理更难。那么，如何使后进生走出困境，融入班集体呢？案例：去年，我所任的班有一位特别难管理的学生。整天上课无精打采，提不起一点学习的兴趣；下课又喜欢动手动脚；作业三天打鱼，两天晒网，书写也相当潦草……天天都有学生向我告他的状，其他任课老师也很头疼。我找他谈话，他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，当时感觉很失望。后来，在班级管理上，我基本上以小组展开活动，在班里开展小组轮流管理制。班里有五个常规检查小组：纪律检查组、室内卫生检查组、班级督查组、作业抽查组。记得当时他在勇往直前小组任作业检查组，有个别学生不让他查作业，我说：“我们都相信他，谁都别看他的作业，但是必须让他检查作业。”他看着我时，一脸的高兴，他收获了老师信任的喜悦。后来，他的小组长主动承担了他的辅导和监督职责，为了给自己的小组多积分，他们帮助这位同学改掉了许多坏习惯，慢慢地学习成绩也跟上来了，没白费我的一片苦心。启示：当把孩子的管理能力挖掘出来，不可小觑。一个小组，由小组长带头，实现结对帮扶，集体的凝聚力一旦形成，没有一个孩子会游离于集体之外。现在，我在班里施行“值周班长轮换，小组轮流管理”的办法管理班级。具体是这样做的：一周一位值周班长，全面负责班级常规事务，下设五个常规检查小组：纪律检查组、卫生检查组、班级督查组、作业抽查组、积分记录审核组。以小组为单位轮流承担各检查组的任务。一周一换，并出一份书面检查报告，在周五的班会上做一周总评。每到周五的班会上做一周报告时，各小组发言人就像老师在做国旗下演讲一样，非常重视。当然，一份翔实的检查报告也少不了平时认真负责的检查、记录。这样做，慢慢就形成了捆绑的小组发展模式，形成了小组文化，增强了小组凝聚力，使组里的每一个学生都不掉队。“我的班级，我当家”，学生在自主管理中、同伴管理中，主体性得到了充分的发挥，真正当上了班级管理的小主人，班级管理效益大大提高了。相信学生，让我们在以生为本的教育教学中，学会巧妙放手，巧妙引导。真心希望，每一位班主任都能在“生本”理念的引领下，收获班级管理的累累硕果！

作者：龙冬玲工作单位：甘肃省山丹县城关小学