职校教学论文范文10篇

时间:2023-03-26 21:17:26

职校教学论文

职校教学论文范文篇1

一、职业院校专业课教师教学风格概念的界定

所谓教学风格,《教育大辞典》是这样定义的:“教学风格是教学过程中,体现教师个人特点的风度和格调,是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。”而中外教育家关于教学风格的定义并不完全一致,但我们从这些表述中大致可以概括出教学风格概念的四个基本要素,一是教学风格是在教师长期的教学实践过程中形成的;二是教学风格是与教师独特的个性紧密联系的;三是教学风格是能够体现教师成熟的职业认知与教学理念的;四是教学风格是教师选择教学策略、方法和技巧的稳定的心理倾向。职业院校专业课教师指的是在现代职业教育课程理念下,以理实一体为课堂教学的基本特征,从事职业院校一线专业课程教学的教师。专业课教师教学风格的形成除了与教师的专业学识、技能和个性心理特征等相关外,还跟所处的环境、所面对的学生密切相关。职业院校专业课教师的教学风格,除前述四个基本要素之外,还应该充分体现以下特质。

1.专业倾向性

所谓专业性,就是指职业院校专业课教师的教学风格是与其专业课程的性质紧密相连,又有所侧重,并能体现专业特质。例如,数控加工专业中的编程教学就需要教师有缜密的逻辑思维,而广告设计专业的室内装潢课程教学则需要教师有较强的创新意识与创新能力。不同专业的教师,其教学风格应该与专业所特有的属性相一致,进而成为学生专业特质形成的内生动力。

2.职业适应性

职业院校专业课程的教学目标往往是以职业岗位的能力培养为重点来确定的,与其相适应,从教学情境的创设、教学环节的确立,到学生学习成果的鉴定、考核,都应该具备职业的特点,而专业课教师就需要具备设计、驾驭这种专业课堂教学的能力。例如,专业课教师在教学过程中,从教学语言到教学行为,甚至是教学的思维,都应该与该专业所对应的职业岗位(群链)相一致,进而成为其教学风格的重要组成部分。

3.动态开放性

经济社会的发展和专业技术的不断更新,导致职业本身特质的不断发展,也使得职业教育永远处于一个动态的发展过程之中。专业课教师的教学风格与一定的专业相适应,随着专业(职业)的变化而有所调整,是保证一定教学风格下教学质量不断提升的基本条件,也是职业教育与经济社会发展良性互动的充分体现。当然,这种开放性并不是否定了教学风格的稳定性,而恰恰是专业课教师保持教学风格生命力和时代性的重要特质。

二、职业院校专业课教师教学风格形成的基本价值取向

近年来,我国各类职业教育的地位得到了有效的提升,在职业教育大发展的同时,人们对职业教育的认识也渐趋成熟,共识增多,这就为职业教育的内涵发展奠定了坚实的基础。因此,广泛形成职业院校专业课教师的教学风格就有了理论探讨与实际践行的现实空间。

1.形成教学风格,达成教师专业成长目标

尽管教师专业成长的内涵极其丰富,但教师成长的立足点始终只能是课堂,很难想像一个脱离课堂的教师能够在教育教学上有所建树。世界上大凡伟大的教育家也都是从课堂上、从学生中间走出来的,他们往往个性鲜明,风格迥异。“教学风格标志着教学艺术个性化的稳定状态。”[1]作为教师,其成熟的标志就是在教育教学上拥有自己鲜明的主张,并且这一主张在实际的教育教学活动中产生了较好的社会效益,进而形成了自己特有的教学风格,甚至是成为了自己教师生涯可靠的“标签”。

2.形成教学风格,提高教育教学效率

教学风格有着成熟的教育教学理念的支配,并有着相对固定的课堂教学“工艺”,显然,“熟练”的课堂教学“工艺”将有助于提高课堂效率。在职业院校的课堂上,一方面要求教师要有较高的教学业务素养,另一方面教师还应该具备熟练的专业技能,在课堂上自如操作或演示,并将其与课堂专业知识很好地融合在一起,形成高效的理实一体教学课堂。值得一提的是,教学风格的“固化”,并不意味着教学策略、方法的单一与僵化,相反,为适应学生多样化的学习风格,教师往往会在某种教学风格的支配下对多种教学策略、方法进行有效的取舍。[2]

3.形成教学风格,促使形成院校教学特色

职业院校的教学特色仍然是要以教师教学风格的形成为基础的,大部分教师个体风格的一致性生成,必然会形成学校整体的教学特色。一所院校,就会有一所院校的办学理念与教育教学风格,相同的价值追求与环境氛围,很大程度上会促使形成在发展目标上较为一致的教师个体教学风格,而不会出现零散的、没有头绪和灵魂的教学风格。基于教师教学风格形成基础之上的院校教学特色,必然会产生更大的教育向心力,促使院校更为健康地可持续发展。

4.形成教学风格,进一步丰富教育发展内涵

一所院校的办学质量,存在着诸多的影响因素。就教师教学而言,目前各类评估还只是停留在可比性较差的教学机制和以教师职称占比等为主要参考依据的师资队伍建设水平上,包括学生学业成绩、就业质量等方面,而对于相对客观的课堂教学与教学风格却远未重视,一定程度上也就降低了检查评估的可信度。实际上,职业院校教学质量的高低,除了教师课堂教学的规范性以外,更应该看一看一所院校教师课堂教学所体现的理念的合理性、一致性,这种合理性、一致性就是积极向上的教学风格。教学风格的形成,应当成为院校教育发展的其中一个重要内涵和价值取向,进而成为教育主管部门衡量院校办学质量的重要指标。

三、职业院校专业课教师教学风格形成的路径

教学风格是教师在不断的实践与反思、建构与解构的课堂教学过程中形成的。职业院校专业课教师有其特定的教学工作背景,教学风格的形成也有着特定的路径,值得我们进一步研究与实践。

1.就职业院校的作为而言

首先要具备鲜明的教学主张,用简洁明了的表述来界定本院校的教学理念,并通过一定的技术与非技术手段渗透到课堂教学之中,从而逐步形成区别于其他院校的个性化教学风格。其次,职业院校要有包容的教育心态,创造宽松、民主的教育环境,对教师个体教学风格的形成过程要加以理解,并予以必要的保护,也只有在相对自由的空间里才有可能孕育并最终形成有影响的教学风格。再次,职业院校要有良好的教学科研氛围,鼓励教师立足专业、立足课堂,在教学中大胆创新、勇于实践,尤其是在提高学生学业水平成绩与专业技能上下功夫,而不再是好高骛远,远离课堂,远离学生。最后,职业院校还要有完善的教师成长考核机制,在给教师创造教学交流机会的同时,不断加大课堂教学实践的权重,促使教师的心从相对浮躁的社会氛围中实现真正的“突围”,回归到课堂。

2.就职业院校专业课教师自身而言

影响教学风格形成的因素颇多,主观上有自己的理想追求、职业素养、个性特征等;客观上有学生、专业学科、教学环境等。大体来讲,职业院校专业课教师要形成教学风格,可以着力从以下几个方面努力:一是自觉制订个人职业生涯规划,以明确的目标指向引领自身专业定向成长,并适时调控成长方向与预期;二是积极参与企业实践锻炼,以切实的生产体验强化自身职业认知,拓展专业课堂教学的广度和深度;三是主动交流学习,以先进的教学理念提升自身业务水平,掌握课堂教学的主动权,提高课堂教学效率;四是勇于课堂实践,以踏实的专业课堂教学追求自身教学风格,在合适的范围内不断推广与应用,形成独特的教学魅力和较强的影响力。教学风格是“教师的教学艺术达到的最高境界”。[3]倡导对教学风格的追求,并不意味着每一个教师都要成为教育家、成为教育大师,而是将教学风格的形成作为教师自身成长的目标,最重要的是教师能朝着这一目标作出不懈的努力。作为教师专业成长与成熟的最终标志,我们不应该苛求其成长过程的完美,而更应该享受其成长的过程。

作者:曹荣工作单位:江苏广播电视大学通州学院

第二篇

一、中职教师教学能力层次结构模型和权重设计

本文采用美国运筹学家Saaty提出的层次分析法(又称AHP法)构建教学能力模型和设计子能力模块权重。[2]层次分析法是建立在专家经验判断的基础上,把众多因素进行两两对比形成判断矩阵,再按照1到9尺度法,把这种经验判断转化成数学符号,最后进行科学的综合和定量计算。运用AHP法时,需要建立层次结构模型、构造判断矩阵、计算各因素的权重及一致性检验几个步骤。为了方便运算和避免误差,本文采用了基于该方法开发的yaahp软件来实现整个运算过程。[3]1.构建教学能力层次结构模型为了对中等职业学校教师教学能力进行充分的认识,在能力素质模型的指导下,探索教师教学能力中的关键能力指标,参照了教学能力的相关文献和“标准”,[4][5]邀请了职业教育领域的专家、教学管理人员和教师共同参与,构建了以教学设计能力、教学组织和实践能力、教学评价能力、教学指导能力、教学改革与研究能力5个子能力模块,12个能力指标项,如图1所示:2.构建关系矩阵并进行一致性检验层次分析法的关键是构造一个反映任意两个评价指标间的相对重要性的判断矩阵,即对方案层C中的能力指标进行两两对比,形成判断矩阵A=|aij|12×12(i=1,2,…,12;j=1,2,…,12),为了进一步对指标间的重要性程度进行量化,使用Satty的1到9尺度法对判断矩阵A=|aij|12×12中的元素aij进行赋值,aij=[1,9]∪[1,1/9],若第i项评估指标对第j项评估指标的重要性程度为aij,则第j项评估指标对第i项评估指标的重要性程度为1/aij。量化值及其含义见表1。根据上述的量化标准,构造关系矩阵。本文使用yaaph软件对调查的数据进行录入。现以其中一名专家的数据录入(见图2)为例予以说明。把目标层O、准则层U和方案层C的教学能力的评价指标进行两两重要性对比后,得出该名专家的评价结果。本次访谈了12位职业教育领域的专家,向25名中等职业学校的校长和44位中等职业学校的专业骨干教师发放了问卷。评价主体的多元化保证了权重设计的科学性和合理性。也为层次分析法和yaaph软件的运用打下了坚实的基础。3.确定相对权重利用yaahp软件,对所有通过一致性检验的判断矩阵A(CR<0.1)进行均值计算,得出方案层C中能力指标的权重集W=(W1,W2,…,W12)(见图3)。

二、案例应用

1.案例选择和数据采集

按照上面构建的教学能力层次结构模型和设计的权重,选取了某中职学校5位教师作为案例,组成了一个由5位教学管理人员、3位教师代表和2位学生代表的评价小组,现场给评价小组发放评价表,小组成员给每位教师打分,最后取平均分。在设计的评价表里,教师的教学能力的能力指标用Cj表示,定为优秀、良好、一般、较差、差5个等级,同时,为了便于计算和统计,依次赋值为5、4、3、2、1。现把5位教师依次编为JS01、JS02、JIS03、JS04、JS05号,教师的各项能力指标的得分用xij表示,平均分用xij表示,其中(i=1,2,…,5;j=1,2,…,12)。把五位教师评价表中的数据进行整理后,运用Excel软件计算各项能力指标的平均分,汇总后的平均分。对于教学能力各项能力指标的平均分,不能通过直接求和的方法去判断五位教师教学能力O的高低,因为每项能力指标在整个教学能力中所占的地位和起的作用不同,所以需要对各能力指标平均分进行加权,计算公式:O=∑ni=1xij×Wj其中(n=1,2,…,5;j=1,2,…,12),用Excel计算后,最后得到五位教师教学能力的综合分数(见表3),从分数看,JS01以3.66分位居第一,然后依次是JS04,JS02,JS05,JS03。

2.评价结果分析

根据评价小组给五位老师的教学能力的平均分值(见表2),从能力模块上看,五位老师的教学设计能力表现优秀,平均分值都达到了4.0分以上,差异不大;在教学组织和实践能力上,各位教师出现了比较大的差距,但都达到了3级以上水平;在教学评价能力和教学指导能力方面,各位老师等级差异明显;最后在教学改革和研究方面,各位老师都处于较低水平。从单项能力来看,教师JS01,在教学实施能力和指导学生的能力方便表现最好;教师JS02的课程评价能力最强;教师JS04教学组织、教学调控能力和教学影响力方面表现最优秀;教师JS03在设计教学资源能力、课堂评价能力和教学改革能力方面最好。而教学改革和研究能力则是各位教师最薄弱的地方,但由于各项能力指标的权重不同,各位教师的教学能力在总体排序上存在先后次序。权重的大小,反映的是教学能力中构成要素的主次地位,也是各位教师日后能力改进的参照,不过从五位老师综合得分看,五位老师的教学能力都达到了良好水平。

三、结束语

中职教师教学能力的评价是一项复杂又细致的工作,评价结果是否科学、准确,取决于评价指标的选取是否有代表性,权重的设计是否合理,计算过程是否精确,因此,在评价过程中,要认真做好每一个环节的工作。本研究对中职教师的教学能力评价,评价指标是在文献研究和实地调研的基础上选取的,赋予了现阶段中职教师教学能力新的内涵。运用AHP法,在专家经验判断基础上,综合专家的意见得出权重,保证了权重分配的一致性。

作者:何银叶史旦旦工作单位:浙江工业大学教育科学与技术学院

第三篇

一、高职教师教学能力培养的意义

近年来,由于在政府的支持下,我国高校不断扩张,教师队伍也随之扩大。但我国目前并没有针对这种情况,制定专门的高职院校教师任职标准,导致无法保证高职教师的素质的情况出现了。目前高校新聘请的教师存在的最大问题就是缺乏教学经验和专业实践经验。除此之外,有的高职教师不能做好教学和科研的协调工作;有的教师受传统教育思想的影响严重,仅采用“老师讲、学生听”的死板的教学方法[1];有的教师只注重成功,忽略了在过程中应教给学生的其他能力。从这些问题中我们可以发现我国高职教师的教育能力存在明显的问题,也说明国家走科教兴国的道路,要发展我国职业教育,提高我国高职教师的教育能力势在必行。提高我国高职教师教育能力有利于树立良好的学风、教风、校风;有利于提高学校的教育水平;有利于提高学生的整体素质。因此,学校应该有意识地对教师教学能力进行培养,建立和完善高职教师教育能力培养机制,促使高职教师教育能力的提高[2]。

二、高职教师教学能力培养的宏观思考,目标建立

1.树立正确的培养理念。我国传统意义上的教师培训基本上都是停留在对教师专业知识的培训上,忽略了教师教学能力的其他方面。而真正意义的提高我国高职教师教育能力要从两个方面入手,一方面是观念,另一方面是技术[3]。树立正确的观念就是树立正确的教学思想,提高教师的敬业精神。提高教学技术就是提高课程教育实践能力和科研创新能力。只有从这两方面努力才能全面提高高职教师的能力。所以要树立正确的培养理念才能从本质上实现教师培训的价值。

2.建立明确的培养原则。提高自身教学能力是一个教师整个职业生涯的任务,从其准备进入教育行业,到其从事教育事业的整个过程中都要进行教育能力的培养。也就是说,高职教师教学能力的培养是一个长期的任务,而非一朝一夕能完成的,所以高职教师教学能力的培养需要建立明确的培养原则。教育是与时俱进的,教师教育能力的培养也是与时俱进的,所以高职教师教学能力的培养原则也应结合教学的具体情况与教育的具体要求制定。也就是说高职教师教学能力的培养原则要具有长期性和与时俱进性,同时其还有明显的方向性[4]。所谓方向性是指随着时间的推移,培训是由浅入深的。随着教师经验的不断积累、教学能力的不断提高,培训的内容会不断深入。总而言之,高职教师教学能力的培养要遵循长期性、方向性和与时俱进的原则。

3.制定完善的培养计划。第一,对新聘请的教师做综合的考察,保证教师的素质,避免教师只是想借助学院的优势,只注重项目忽视教学的情况出现。第二,要对新上任的教师特别是没有经验的教师进行岗前培训,保证教学质量。第三,对在教学方面有突出表现的教师从荣誉和奖励两方面给予鼓励。第四,建立健全教师教学方面的考核制度,促使教师增强教学的竞争意识,调动教师教学的积极性;提高一线教师的工资等。除以上制度增强对在校全职教师的培养计划外,学校还应对从相关专业的企业中聘请的兼职任教的人员和管理人员进行培训,以增强学校的师资力量,提升整体的教学水平[6]。但这种教师有丰富的实践经验、有扎实的专业知识,但其缺乏教学经验,应对其进行专业性的、有针对性的进行教育教学的培养,从而保证教学质量。建立健全聘请优秀专家到学院兼职授课的有效机制,保证兼职教师可以提高学校教育水平,且不会因为其工作影响正常教学。

三、高职教师教学能力培养的中观思考,过程控制

1.教师任职前的基本教学能力培养。第一,教学设计能力培养。简单的来讲教学设计能力就是指教师准备教学的方法。教师应该对学校的教育理念有足够的认识,根据教学的课程的基本要求,运用一定的教学方法和手段进行教学。所以教学设计能力的培养着重在于对教师制定教学计划的能力的培养、对教师分析和调整教材的能力的培养以及对教师掌握和运用课程知识的能力的培养。在这个培养过程中还要求教师了解学生的实际能力,学会编写教案、学会课程安排等。第二,教学实施能力培养。教学实施能力是指教师在制定教学计划后,登上讲台将自己的计划实施的能力。在这个过程中教师除了要完整地实施自己的教学计划,还要时刻应对教学过程中的突发状况。例如:学生无法理解或学生提问的问题。这就要求教师不仅要有良好的讲解能力,还要有良好的答疑能力、良好的沟通能力[7]。这些能力也就是教学实践能力培养的重点。第三,教学反思能力培养。教学反思能力是指教师在教学结束后自我反思的能力。包括对教学设计内容的反思和对教学实施过程的反思。反思过程要求教师可以对自己的教学设计内容和实施过程进行科学的、客观的评价[8],寻找设计内容中的不足和错误,寻找实施过程中的失误和缺陷,思考解决和纠正的方法等,这些是教学反思的主要内容。教学反思能力培养就要培养教师对自我工作进行评价的能力,发现问题、解决问题的能力。培养教师教学反思能力,是教师教学能力的进一步发展,可以促使教师将教育教学提升到研究教学的高度,将教学能力提升到一个新的高度。所以在教师岗前培训中要对教师反思能力的培训有足够的重视。

2.教师任职后的基本教学能力培养。第一,教学实践能力培养。高校的教学目标与中学有所不同,其最大的特点就是在于对实践能力的培养。所以高职教师的任务不仅在于传授知识,还在于对学生实践能力的锻炼。这就要求教师自身不仅要有扎实的专业知识,还要有一定的实践经验或者对实践过程有足够的了解。教学实践能力的培养就是要培养教师的实践指导能力、实践操作能力和产品完成能力,并对教师进行关于专业技术实施方法、工作流程等知识进行系统的传授和训练。学生实践能力培养是高等院校的重要任务,教师实践能力的培养是其最重要的基础。第二,教育科研能力培养。目前,在我国各大高校的评比中教师的科研能力占有相当大的比重,想要整体提高院校的教育水平,就要提高教师的教育科研水平。这不仅关系到教师的自身发展、院校的评比成绩,更重要的是关系到院校的教学环境、院校的办学品位。培养教师的教育科研能力不仅可以完善教育理论、丰富教学方法,重点是可以增强教育的科学性和前瞻性[9]。所以一定要重视对教师的教育科研培训,使其可以利用科研带动教学,深化教学内容;使其在带学生做科研的过程中培养学生的动手能力和科研能力。在对教师进行教育科研能力培养中要从以下几点入手:培养在实践中发现问题的能力、培养理论分析问题的能力、培养实际动手能力、培养创新能力,培养组织协调能力等。

3.教师任职后的拓展创新教学能力培养。创新教学能力培养是对比较成熟的教师而设置的,这类教师可以很好地完成教学任务,但为了丰富教师的教学内容,培养学生的创新精神,教师的创新教学能力培养是必不可少的。第一,课程拓展能力培养。高职教师的任务不仅在于教育教学,还在于教育科研。因为高等教育院校不仅承担着传授学生新知识的任务,还负担了让学生了解社会现实情况、国家发展需求的任务,同时还要引导学生将人生目标与现实情况相结合。这就要求教师在教学的过程中,在传授专业知识的同时,还要综合运用教学技巧,让学生不仅会听课,还要培养自身的自学能力和自省能力。2006年,教育部对高等职业教育教学质量提出了相关意见。其意见主要是要求高等职业教育教学应采用工学结合的教育模式,并积极与企业建立合作关系,使高校和企业间达到互利的效果。这更说明了高职教师课程拓展能力的重要性。所以教师一定要对自己的课程拓展能力进行培训,建立以学生发展为本的教育理念,灵活转换知识结构、综合运用教学方法,以最大程度地满足职业能力培养的目标要求。第二,教育创新能力培养。随着经济和科技的高速发展,传统的理论教学已经无法满足现代教育的需要了。要适应社会的快速发展,教师就必须对自己的教育方法进行创新改造,才能教会学生学会适应社会的发展。现代教学的一个关键点就是使学生学会应变、学会快速接受新鲜知识、学会不断学习,重点在于培养学生获取知识、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师培养自己的教育创新能力,学习运用新的、科学的教育方法和理论,将社会发展最前沿、最高端的知识,融入自己的教学之中,并将这种理念传达给学生。

四、高职教师教学能力培养的微观思考,自我完善

1.提高自身道德修养。自古教育行业都在强调一个“师德”的问题,可见“师德”在教育过程中的重要意义。尤其是在现代高校教育过程中,国家没有统一的课程要求,学校没有明确的规定,基本上都是高职教师讨论研究,决定学生学习的课程。这种情况就更需要把“师德”作为教师培养的一个重点。教师的职业道德不仅关系到教师在任教的过程中能否全心全意地投身教育事业,而且教师的道德修养还会对学生产生潜移默化的影响,对学生的价值观产生影响[10]。所以道德修养不仅是一种教育力量、教育手段以及教育因素,更是一种精神力量。教师高尚的道德修养会使学生受益终生。

2.扩展自身教育视角。教师要不断完善自己,不断提升自己的能力,只有这样才能适应不断发展的社会,才能使自己的教育事业更加成功。以下是笔者的几点建议:第一,进修。人生的学习是没有止境的,对教师而言更是如此,而进修是教师学习的最直接的方式。教师进修提升自己的知识,才能更好地将知识运用到教学中,学校应鼓励在职教师继续进修,从而全面提高教师的素质。第二,增强自身的实践能力,丰富实践经验。高职教育与实践息息相关,教师要通过实践,对社会发展方向产生思考,对行业、产业的动向产生认识,才能将这种对社会、行业、产业的认识反应在课堂上,达到人才培养的教学目的。第三,开展教学讲座。学校组织教育专题讲座对在校老师进行集体培训。教师对专家的教育思想和课程设计、实施、创新等进行思考,并分析学习。通过学习借鉴先进的教育思想,树立正确的教学理念,丰富教学方法,深化教学改革。总而言之,高职教师教学能力的培养是现代高校教育的重要任务。提高高职教师教学能力有利于我国高校教学水平的提高,有利于学生素质的整体发展,有利有我国教育事业的不断进步。只有从宏观、中观、微观三个方面对高职教师教学能力进行全面培养,才能全面提高高职教师的教学能力。

作者:张梅孟霞工作单位:北京劳动保障职业学院

第四篇

一、高职学生学习特点

1.高职学生学习动力不足

目前,高职高专院校生源类型层次复杂,学生基础水平参差不齐,许多学生是消极被动的学习。这部分学生对学习成绩的好坏并无追求,对自己的未来也没有明确的规划。高职院校学生的学习目的主要有就业、继续求学、提高素质、目前尚无出路暂时上学等几种,超过一半的高职学生学习目的是为了获得一技之长,为今后谋得一个好职业。但他们并没有明确的奋斗目标,努力的方向也不确定,具体目标更是很茫然。高职学生学习过程中遇到的普遍问题是厌学情绪严重,学习积极性不高、学习动力缺乏,具体表现则是上课不听,下课不学,去上课只是为了考勤合格,更有甚者上课时听歌、睡觉、玩手机,在课上各显神通。导致学生学习动力不足的原因除学生自身因素外,也与教师教学能力有关。因此,要解决这个问题,需要教师和学生的共同努力。

2.高职学生学习能力较弱

学习能力是指主动、系统地获得新知识、新技术的能力。通过多年的教学实践我们了解到,多数学生对考入高职院校有自卑心理,对提高学习成绩缺乏自信心,学习遇到困难时不能知难而进努力克服,并且很多学生不会学习。高职学生自主学习能力普遍较弱,学习行为依赖性较强,把学习局限于课堂,课后用于学习的时间很少,而且不能合理地安排和支配自己的时间,生活茫然。高职学生自我监控能力偏低,在学习中很少进行自我检查和自我评价。另外,高职学生的合作学习能力和创新思维能力也有待提高。高职教师在授课过程中要转变思想和授课方法,教会学生学习,培养和提高学生学习能力。

3.高职学生学习方法不当

目前高职学生仍沿袭初高中的学习方法,学习以课堂接受式为主,主要是听课、记笔记、做练习。课上学习知识主要为应付考试,课后很少学习。许多高职学生对于高职院校学习特点认识不清,不能充分利用现代化学习工具和现有丰富的学习资源,有效地处理自学与听课、实践与理论、技能与能力等几方面的关系,也不能较好地理解并运用所学知识,缺乏有效的学习方法,学习效率较低。

4.高职学生缺乏学习策略

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式,也是使用个人才智的方式。合理运用学习策略可以提高学习效率,提升学习质量。高职教育是要培养学生实际操作能力,对学生自主能动性要求较高。然而,目前高职学生在学习策略使用上存在诸多问题,主要表现为:一是学习规划意识淡薄,没有明确的学习目标和学习计划,或者虽然有目标和规划但不能有效执行。二是学习行为缺乏主动性和创造性,很少思考应该怎样学和用什么策略学的问题。三是没有养成良好的学习习惯,许多高职学生课前不预习,课上不集中精力听课或不积极参与课堂活动,课后不复习也不提出或提不出质疑。学习策略的形成与运用影响着学生的未来发展水平,但学习策略的形成是一个循序渐进的过程,这要求教师在教学活动中积极引导学生养成使用学习策略的习惯。

二、高职学生学习特点对教师教学能力的影响

高职教师教学能力是指高职院校教师在教育活动中组织和实施教学的能力,包括教学设计、组织、研究、认知、操作、监控等能力。教师教学能力直接影响学生对知识技能的掌握和能力的发展。面对高职学生这一特殊群体,教师既要加强自身理论知识的学习和实践能力的培养,更要关注学生学习心理、学习态度、方法、规划、策略,根据学生的具体学情不断提升自身教学能力,更好地为学生提供教学服务。

1.高职学生学习特点对教师教学理念的影响

教学理念是教师从事教学活动所持有的基本观念,目前高职教育教学实效性不高的深层次原因之一仍是教学理念陈旧。部分高职教师缺乏创新意识,沿袭以教师为中心的灌输式教学理念,教学活动忽视了学生的主体作用,脱离了高职学生实际,也在一定程度上限制了学生创新能力、动手能力、协作能力。高职院校教师提升教学能力首先须树立“以学生为中心,以能力为本位”的教学理念。理解和重视学生,根据学生的实际需要传授给学生必需够用的知识,教授给学生学习的方法和策略,激发学生的学习潜能,引导学生自主学习并自主分析、解决问题,提高学生的可持续学习能力。

2.高职学生学习特点对教师教学设计能力的影响

教师的课程教学设计能力是影响课程改革成功与否的关键因素。目前,高职教育中普遍存在学生学习动力不足、学习能力较弱,教师教学设计能力不强、课程教学实效性较低等情形。只有以学生为重心进行课程教学设计才能有效提高课程教学实效性。针对高职学生学习特点,教师课程教学设计,首先须根据学生能力培养的需要明确课程性质、课程目标,选取课程教学内容及教学资料,确定课程考核方式等课程整体设计要素。其次要结合学生知识水平和能力现状精心确定课程能力培养目标,以能力为主线设置教学任务、教学情境,以激发学生兴趣为导向选择教学方法、充分利用现代化教学手段实施教学。

3.高职学生学习特点对教师教学组织管理能力的影响

教师教学组织管理能力是指教师组织学生使其积极、有效参加课堂教学、实践教学和其他教学活动的能力。具体包括教材分析能力、多种教法运用能力、教学方案实施能力、实践教学指导能力、语言表达能力、现代教学技术应用能力等。教学组织管理能力是提高教学效果的关键因素,也是衡量教师教学水平的重要标准。高职教师要从以下几方面提升教学组织管理能力:一是要立足学生学习特点及心理特点分析教材,恰当确定重难点并组织相关内容,使其成为学生容易接受和掌握的知识。二是运用有效的教学方法、现代化的教学手段和准确、简明、生动的语言启迪学生的智慧,优化教学过程,使教学活动生动、形象、感染力强,以此激发学生学习的兴趣,为学生学习知识、提高能力提供便利条件。三是实践教学中要充分与学生互动,指导学生分析教学项目实施环境,帮助学生有效解决实践教学中遇到的问题,从而提高学生实践技能。

4.高职学生学习特点对教师教学研究能力的影响

教学和科研是高职教育的两个关键要素,在高职教育内涵式发展的新形势下,教师要提升教学能力必须进行教学研究。高职教育人才培养模式改革起步较晚,需要研究者在实践基础上总结、探索、提升人才培养模式改革的性质、规律等要素。高职院校教师拥有从事职业教育研究的最佳研究场所、机会和研究对象,而且高职教师具有将科研成果转化为教学实践的的便利条件。高职教师首先须克服因学生厌学而产生的职业倦怠感,提高职业认同感,提高从事教育教学研究的热情。其次要在全面把握学生的学习需求和成长特点的基础上发现、整理、反思、研究教育教学实践中的问题,并总结规律应用于教学实践,以此促进自身专业成长,提升教育教学质量。

5.高职学生学习特点对教师教学自我监控能力的影响

教学自我监控能力,是指教师为了保证教学达到预期的教学目标,在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学自我监控具体做法包括教学前的计划和准备、教学过程中对教学状况的反馈评价和对教学场面的调节控制、教学结束后的课后反思和对教学行为的矫正等几个方面。教师具备一定的教学设计、教学组织管理、教学研究能力后,教学自我监控能力就成为影响教学效果的关键性因素。提高教学监控能力,可以减少教学活动的盲目性,使教学活动得到科学合理的调节和控制,从而提高教学活动的效率,获得良好的教学效果,促进学生全面发展。基于高职学生学习特点,教师提升教学监控能力须从以下几方面着手:一是了解学生学习能力、学习情感、学习习惯,熟悉教学内容和各类教学方法,及时根据学生学情选择合适有效的教学内容及教学方式方法。二是教学过程中密切关注学生的反应,及时发现、分析、解决教学中的问题,并能有效处理教学中出现的突发事件。三是科学有效的反馈和评价学生对知识的掌握程度和学生各项能力发展水平与速度,以便总结成功经验,改进教学中的不足之处,调整教学安排以满足学生的需求。总之,在新形势下,高职教师只有真正地尊重与重视学生,立足学生特点,把握学生学习、心理上的差异,以发展学生素质为核心提升教学能力,才能让学生理解、吸收知识和学会技能,获得最佳教学效果,提高高职教育教学质量。

作者:王艳萍工作单位:辽宁金融职业学院

第五篇

一、教师教学信念的含义及其形成过程

(一)教师教学信念的含义

佩詹斯指出:“教师的核心工作是教学,大部分的研究集中于教师关于教学的信念,所以,教师信念就是教师对教学的信念,即教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识和观点”。[2]我国学者郭晓娜认为:“教师的核心工作是教学,教师教学信念是教师在教学实践过程中,对教学本质所坚持的价值观念、对教学内容的选择、对学生发展与师生关系的看法、对教学目标的确定、对教学评价方式的使用与筛选原则、对教师角色的知觉以及对于学生学习特点的掌握等,均会有一套特有的诠释与判断之价值体系”[3]由此可见,教师教学信念是教师对整个教学过程的载体持有信以为真的主观认识。

(二)教师教学信念形成过程

新任教师教学信念的形成及提升是一系列内因和外因相互作用的结果,具体来说,主要包括个人经验与社会建构两个方面。理查森指出:“教师信念和态度的主要源泉有三个方面:个人经验,学校教育和教学的体验,正式知识的经验(包括学校科目和教育学知识)。”[4]而“教师教育观念的来源有两种说法:一是自我建构,即产生于个人的直接经验,每个人都有不同的‘个人建构过程’;二是文化脚本,即教师教育是经由文化适应、教育、学校教育等三种文化传递途径形成的。”[5]由此可见,新任教师教学信念的提升过程也要通过一系列内外因素共同施加力量,才能筑建稳固而又适应学校以及学生发展的教学信念体系。教学信念的形成过程主要经历这样几个阶段:(1)无意识阶段。初始阶段,信念只是一味地被接受,并未审视究竟什么是信念。随后,信念的接受以正当的理由为基础,主要是因为某权威称它是真实的。(2)“准反省思维”阶段。个体在原有背景的基本上验证所“接受”的信念,并与他人的阐释保持平衡。(3)“反省思维”阶段。主要是通过各种手段来证明信念的可靠性。(4)个体哲学化。个体能以各种阐释成熟的观点为基础证明信念,以集中反映最全面、似乎有道理的证据,或以有效地促进问题理解为证据,为结论进行辩护。[6]总之,教师教学信念的构成因素之间的关系是以教师为自变量,其它各因素为因变量的一个由“不确定”———“确定”的“变中求稳”的过程。[7]

二、高职院校新任教师教学信念的现状

通过采用观察和深度访谈等方式了解到,在若干高职院校中,有很大一部分教师是非师范类毕业的,由于他们没有接受过系统的教育类专业知识训练,导致教师教学信念的先天不足,虽然他们也有新的教学理念,但很容易受外界环境的影响;更因高职院校继续教育的后天失调,教师的教学信念状况不容乐观。

(一)教师教学理念普遍较新

通过访谈,绝大部分教师持有建构主义教学信念取向,认为高职教育的目标是为社会培养高素质技能型实用人才,以全面并可持续发展学生的潜能,课程教学不仅要注重知识传授和技能训练,更要注重学生学习策略的培养、人文素质的提高和思维习惯的养成;持有以学生为中心、以项目化教学为教学手段,培养学生的独立完成任务的教学信念的教师还是占多数。

(二)教师教学信念与教学行为脱节

经过课堂观察、对学生以及进行教师访谈,发现多数教师是“说一套,做一套”。一名优秀的教师通常把教学信念与其教学伦理、知识价值、思想观念、教学态度、方法和策略融为一体,其教学根植于正确而坚定的教育信念,蕴含着知识的博大精深,体现出教学的娴熟和睿智,表现出教学情势洞察的机智和敏锐,蕴含着深邃的哲理,充满了教师的创造。[6]但新任教师往往受内部和外部等环境因素的影响,其行为改变相对迟缓。当新入职教师对职业的憧憬与复杂多变的现实教学相冲突时,他们无法把自己先进、合理的教育教学理念付诸实践,也很难在教学中产生主动性、积极性和创造性。[8]因此,外界环境因素经常能左右教师教学信念的稳步提升。

三、新任教师教学信念的提升路径

针对高职院校新任教师目前状况,借鉴一些国外经验与对策,建立新任教师教学信念培养体系,帮助新任教师教学信念稳步提升。具体来说,教学信念的培养需要三个阶段:入职前的教育、就职后的岗前培训、入职后的继续教育。

(一)入职前的教育

入职前的教育,主要是针对高校师范生教师教学信念的培养。虽然在大学学习阶段一般是以教育学和相关课程为中心的,但由于他们长期接受的是传统取向的教学环境,其头脑中形成的有关学生、自我角色、课程、教法等多方面的信念也是比较传统的,且不容易改变。所谓的“教学实习”,时间较短,相对来说也有很大的随意性,对教师教学信念的培养也只是停留在“观摩阶段”,至于教学效果,在很大程度上取决于指导教师的能力、工作投入程度和意识。因此,职前教师教育即要进行系统的基本理论知识教育,促进他们的教师专业水平的提高,而且,也要理论结合实践,锻炼实际工作能力,注重实习,增强对教师教学信念的培育,做到未雨绸缪。

(二)就职后的岗前培训

1.就职后参加岗前培训的缘由。(1)入职前的高师阶段学习或学徒式观摩,虽说大致能使他们熟知教师的各种工作任务,培养他们对教师的认同。但是,并没能给他们打下进行教学技巧评价的基础,也不鼓励发展对工作的分析取向。除非新任教师历经了足以抵消他们的个人主义和传统体验的培养。否则,教师入职前后的信念不会发生什么变化,其过往的经历仍将在日常活动中发挥重要的作用。(2)目前,高职院校教师群体已经发生了很大的变化,这对教学管理带来了很大挑战。高职院校新任教师除了来自新毕业的大学生之外,也有一部分是有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师,或是其他学校转岗的教师等。这些教师入职前的个人经历千差万别,其教学信念也有较大不同。新毕业的研究生在校期间,所学到的大都是关于教育教学的理想观念,并且,还有一些非师范专业的毕业生,其教育教学知识相对贫乏;一些从企业转到学校的新任老师,更是对教学抱有理想化的倾向;从其他学校转岗的教师,因教育对象、课程内容等不同,教学过程中会遇到各种矛盾,影响教学信念的提升。因此,对教师进行有效的培训和指导,是构建正确的教学信念的前提。

2.就职后参加岗前培训的保障条件。(1)制定包括设立新任教师培训专项资金的长效机制。经济基础决定上层建筑。新任教师的岗前培训是必不可少的,进行培训的前提是要有专项资金的支持。国家已经做出相关规定:“中小学教师培训制度,将教师培训经费列入政府预算,对教师实行每五年一周期的全员培训。”[9]培训不能由教师个人和学校承担,而是政府应该拨出专项资金,明确社区、学校和教师个人的权责,制定培训的指导性方案,确保培训的有效性。国家提出加大职业院校教师培养培训力度,其培训的专项经费支持也应跟上。(2)制定并有效实施明确的入门指导计划。这可增强新教师的“归属感”以及对学校的“认同感”,进而促发强烈的责任感。新任教师入门培训指导计划要有明确的目标,如新学期开学前应着手开展新任教师的培训,培训要有详实的日程安排;此外,每月定期召开新教师教学交流会议;在第二年的3-4月份,召开新教师经验交流会议,并进行培训活动。[10]这些日程制定下来之后,接下来就要有计划、有目的、有领导地予以实施。(3)完善培训制度,坚持持证上岗。目前,我国部分高职院校新任教师的岗前培训缺乏针对性,流于形式,新教师都上岗2年了,才统一安排岗前培训。这样,就失去了提升新任教师教学信念的良好时机,也根本谈不上筛选合格教师,使其持证上岗。因此,完善培训制度,坚持持证上岗是杜绝“不合格”教师加入师资队伍的有效保障。

(三)入职后的继续教育

职校教学论文范文篇2

为了进一步了解职校学生的学习、思想状况,我们对浙江交通技师学院和金华市其他部分职业学校的学生,分别从家庭、班主任、任课教师、个人等4方面进行问卷调查。共发放问卷380份,回收有效问卷356份。经过认真统计与分析,发现职校学生存在以下问题:父母对其学习和思想的关注程度不高。“父母对你的学习情况关注程度”一题中,选择“经常过问”的只有29%。亲子关系不是很融洽。“你和父母间的关系”一题中,选择“和谐愉快”只有23%。职校学生虽然对得到父母、班主任以及任课老师的激励的期望比较高,但事实上真正得到来自父母、班主任以及任课老师的激励却比较少。“你受班主任的表扬”一题中,有81%的学生选了“偶尔”,还有14.2%选了“从来没有”。职校学生对学习、上课的兴趣不是很浓。“你对上课”一题中,只有33%的学生选了“充满期待”,有64.5%选了“没感觉”,还有2.5%的学生选了“厌恶”。大部分职校学生对自己的职校学习以及今后的就业没有规划。“你对你的职校学习”一题,只有12.9%的学生选择“有明确的规划”,还有29.4%的学生选了“走一步算一步”。“你对你今后的就业”一题,只有6.1%的学生选择“有明确的规划”,还有29.7%的学生选择“走一步算一步”。

二、激励理论在职校教学中的应用现状

为进一步了解职校教师在教学以及管理中对激励理论的应用现状,我们对浙江交通技师学院和金华市其他部分职业学校的教师进行了问卷调查。发放问卷65份,回收有效问卷58份。经过统计与分析发现,激励理论在职校教学中的应用现状存在以下问题。

1.虽然大部分职校教师认为,在职校教学中对学生进行激励很有必要,但职校教师却普遍认为,在职校学生中找闪光点有点难。“您认为在职校教学中有必要对学生进行激励吗?”一题中,有86.5%的教师选择“很有必要”。“你认为在职校的学生身上寻找闪光点是”一题中,有73.1%的教师选择“有点难”。

2.大部分职校教师都很少表扬学生,师生关系不是很融洽。“最近你在课堂上激励过学生吗?”一题中,只有41%的教师选择“经常”,有4%的教师选择“从未表扬过”。“你和学生之间的关系”一题中,只有39%的教师选择“和谐愉快”,甚至还有8%的教师选择“时有矛盾冲突”。

3.班主任与家长、班主任与任课老师之间针对学生表现的交流较少。“你主动向任课班级的班主任汇报学生优秀表现的机会”一题中,只有12%的教师选择“经常有”。“你(如果是班主任)主动向任课老师了解本班的课堂教学情况的机会”一题中,只有38%的教师选择“经常有”。

4.大部分职校教师对上课的期待程度不高,一节课上真正认真听课的学生较少。“你对上课的态度”一题中,只有28%的教师选择“充满期待”,甚至有8%的教师选择“厌恶”。“一节课当中认真听你课的学生大概有”一题中,选择“一半左右”的教师有40%,选择“少于10个”的教师有24%.

5.大部分职校教师的激励语言较单一,对成绩不同的学生的激励用语基本一样。“您对成绩不同的学生的激励用语一样吗”一题中,有53%的教师选择“基本一样”,还有8%的教师选择“完全一样”。

6.大部分教师很少用心收集学生课外的闪光点。“你平时对学生课堂外的一些闪光点”一题中,只有20%的教师选择“经常会加以关注和收集”,还有16%的教师选择“从未加以关注和收集”。

7.很少有教师会在批改作业时使用激励用语。“你会在批改作业时使用激励用语吗?”一题中,只有16%的教师选择“经常”,还有12%的教师选择“从来没有”。8.很少有教师会对学生进行持续的关注和激励,结果是偶尔的关注和激励对学生的进步发挥不了较大的作用。“您在课堂上对学生做出激励后会在课后与他交流谈心吗?”一题中,只有8%的教师选择“经常”,还有31%的教师选择“几乎没有”。

三、激励理论在职校教学中的应用策略

针对职校学生的学习、思想状况的调查结果,以及职校教师在教学、管理中对激励理论的应用现状,我们探索了一些激励理论在职校教学中应用的策略。

(一)班主任与任课教师共同激励

詹姆士曾经说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。这就需要教师善于发现学生的“闪光点”,哪怕是一丁点的光亮,也要用放大镜来“看”。班主任和任课教师虽然是两个相对独立的教育教学群体,然而他们却有着共同的教育对象,有着共同的教育目标。但由于教育分工的不同,他们对学生的关注方向和了解程度有着一定的差别,他们眼中学生的闪光点也不尽相同。所以在平时的管理以及教学过程中,两者要加强联系和交流,互通有无,共同激励,形成有效的合力。对于学生来说,能从班主任处得到来自他在其他课堂上良好表现的表扬,无疑是让他期待上这门课的一个小动力。学校某物理教师发现,高级理赔1301班的梁同学虽然很多题目会做,很多问题能回答,但就是不愿意举手发言。课后,该物理教师及时和这个班的班主任交流,发现梁同学在班主任眼中是一个活泼、外向、爱表现的一个学生。此后,班主任和任课教师通过多方面的了解,发现他其实只是缺少一点自信。于是该物理教师很快对症下药,当然也取得了好的成效。班主任与任课教师合作共同激励的过程中,首先要注意必须最大程度地维护班主任(任课教师)的威信;其次班主任要让任课老师知道班级管理的目标和规章制度,任课教师要让班主任了解所任课的课堂管理目标和考核的规章制度;最后彼此信息的反馈要及时。

(二)家校合作共同激励

对于职校学生的家长来说,主动联系班主任了解孩子在校表现的可能性比较少,联系任课教师的可能性就更少了。因为他们在孩子读初中时从班主任和任课教师口中得到更多的是孩子的负面信息。从小学到初中,学校单一的以学科成绩为标准的评价,已经挫伤了孩子的自尊与自信。这时,对于职校的班主任和任课教师来说,应该更多地收集学生在校的闪光点,主动与家长联系。正如某位职高校长在开家长会时所说的那样“请把受挫的自信还给学生!”“请尊重、信任、欣赏您的孩子!”加强家校合作,要建立有效的家校合作组织机构,制定家校合作激励机制的相关制度。建立网络信息平台,如创建班级群,通过电子邮件、电话和短信等方式进行家校联系。另外除了定期召开形式多样的家长会,进行轻松愉快的家访之外,还可以邀请教育专家来校授课,组织开展成功家长经验座谈会等。只有赢得广大家长的积极配合,学校与家长双方更多地了解学生各方面的表现,才能真正起到激励学生的效果。

(三)课堂内外互补激励

美国学者贝雷尔森和斯但纳在《人类行为:科学发现成果》一书中所指出:“激励是人类活动的一种内心状态。”一个激励的过程,实际上就是人的需求满足的过程,它以未能得到满足的需求开始,以得到满足的需求而告终。而人的需求是多种多样、无穷无尽的,所以激励的过程也是循环往复、持续不断的。正如马斯洛的理论认为,激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。偶尔的关注和激励对学生的进步发挥的作用是有限的,课堂上单一的激励也无法让教师走进学生的内心。这就要求教师进行课堂内外互补激励,在课堂上对学生做出激励后还可以及时地在课后与他交流谈心,寻找他课外的闪光点,并可以在今后的课堂上结合他课堂外的表现对其课堂上的表现进行激励。比如,教师通过课外对某个学生的了解,知其投篮特别准,而后在她所上的物理课堂上,当这位学生对某个物理问题的分析非常准确时,换“你回答得非常正确”的表扬为“投篮准确,回答问题也是一针见血啊!”当财会班的某个学生在计算某个题又快又对时,可以换“完全正确”的表扬为“不愧是学财会的啊,计算速度和准确率就是不一样啊!”

(四)实训教学中的激励

在实训教学中,教师与学生通过肢体、语言、眼神进行的交流,就是一个激励的过程。期间教师要注重自身情感方式的表达,时常用积极、赞许、期望的言行,肯定、欣赏的眼神,与学生进行交流,调动和唤醒学生潜在的学习动力,使其积极主动地参与到专业技能的实训中去,在轻松愉快中体会来自实训学习的乐趣。例如,在学生练习实训任务的过程中,教师可以经常轻轻地拍一下表现较好的同学肩膀,告诉他:“你学得真快,做得很好。如果你愿意,请指导下你边上的同学。”在对学生的实训任务进行评价时,教师不妨说:“小伙子练得不错,进步很快!假如你在这个地方能够再提高一下,我想效果一定会更好。你说呢?”另外在巡回指导的过程中,教师可以把学生的闪亮点用照片进行记录,在实训成果展示环节中再通过投影的方式展现出来,并告诉同学们:“做得真棒,我们要向他学习。老师相信不久的将来他一定是个优秀的技能人才!”

(五)开展丰富多彩的课外活动,召开轻松愉快的主题班会,鼓励学生参加各种技能竞赛

教育心理学研究表明,组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。我们要尊重学生的兴趣,结合职校学生好奇、好玩、好胜、好表现的特点,适时地设计和开展丰富多彩的课外活动,比如棋类比赛、球类比赛、唱歌比赛、演讲比赛、书法作品展等等,以吸引他们最大限度的参与。德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”职校的很多学生从单一的学科成绩为标准的评价中得不到自信,但不代表在其他方面也得不到。职校班主任可以精心设计轻松愉快的主题班会,帮助学生夸优点、找自信、秀自信。如主题班会《秀,大家秀》让每一个学生都重新认识、分析自己,寻找自身的闪光点,唤醒沉睡已久的自信。另外职校每年都有许多各种级别、各种领域的技能竞赛,职校教师要对那些有能力参加竞赛的学生进行鼓励,提供各种专业上以及精神上的帮助,让他们在竞赛中取得好成绩,找回自信。我校高级汽营1001班的郑同学,由于先前的不自信,没有主动报名参加学院组织的汽车营销技能比赛。班主任傅老师知道后,找她谈心,给她鼓励,让她重拾自信,参加全国中职院校汽车营销技能大赛的培训。培训期间,傅老师以及其他培训老师在帮助她掌握专业知识和技能的同时,不断地在精神上给予她激励,在生活上给予无微不至的关怀。终于,郑同学在全国中职院校汽车营销技能大赛中获得了一等奖。

(六)批改作业时激励符号以及语言评语的准确应用

职校教学论文范文篇3

1.教学观念陈旧在职校教学管理工作中,通常以行政为命令作为主要的管理手段和方法,忽视了“人”的重要因素。在处理实际工作问题和状况时常常以经验为判断依据,缺乏创新思维和创新工作方式方法,一些好的想法也难以运用到实际工作中。

2.教学管理制度不健全目前很多职校都在积极建立教育管理制度以达到提高教学质量的目的,但是部分学校并没有真正建立起科学的教育教学管理体制,主要体现在教学管理体制的核心并没有以教学质量作为核心。另外教学管理是一项高效的动态发展,然后很多教学体制停留在老旧制度,教学管理没有得到及时更新,随着学校规模的不断壮大,教学任务加重,教学管理制度的不健全无疑会影响教学工作的正常运行。

3.缺乏专业的管理人才,教学队伍整体素质待提高据调查,职校的教学管理队伍多数科班出身,缺乏专业的教学心理学和管理学等管理工作需要的专业知识,教学管理机构人员所具备的能力很难很好的适应职校的发展。另一方面,教学管理者的待遇相对较低,且职业发展前景相对较差,这也是影响缺乏专业管理人才的原因之一。

4.缺乏先进的教育管理方法和手段目前,虽然我国大部分高职院校实现了网络化的科学管理,但是教学管理软件设施的滞后性仍然影响教学管理,很多工作需要纸张化和手工操作,也加大了管理的工作量,影响了教育管理工作的速度。

二、如何提高教学管理水平

1.树立以人为本的教育观,更新教学观念以人为本的教育观也就是指依据教育改革和发展的要求,强调以人为本的中心思想,更新教学观念,重视人的独特性和创造性。更新教学观念主要是指,以学校教师和学生为主,以教育和服务为本,两者之间相互贯穿和联系,共同促进教学管理理念的更新,有效提高教学管理的健康发展。

2.建立科学健全的管理制度职校要培养创新的高素质人才,就必须要实行深层次的目标管理。科学规范的教学规章制度是教学管理的重要保障。严格教学管理必须要求做到培养目标和教学制度为管理的基本依据。因此要奖励科学健全的管理制度,加强教学管理方式方法,构建创新的管理模式。从制约式管理向激发式管理转变,运用各种奖励制度,激发学生和教师的创新思维和创新潜能,给广大师生构建一个充分施展个人才华的平台,从而达到最佳的教学效果。

3.加强教学管理队伍,优化师资教育水平加强教学管理队伍的建设和发展,要实行优胜劣汰的基本原则,把握好“入门”的关键,优化师资教育水平。在教学管理人员的配备、任用、培养、晋升、待遇等相应政策上加强措施和管理,使教学管理者能安心做好管理工作,自觉尊严管理方式方法。其次,建立针对管理人员的专业培训机制,采取岗前培训、集中研修和外出学习等培训方式,切实提高教学管理者在教育学和心理学等专业方面的综合素质。同时,引进优秀的有视角教学管理经验的人才,增强管理工作人员的凝聚力和向心力,从而建立一支优秀的,高素质的,稳定的教学管理队伍,提高管理效益。

4.运用科学的管理方法和手段职校为了适应社会的不断发展和进步,应当及时更新教学管理方法和手段,在网络化软件开发和管理中认真听取使用人员的意见和建议,避免开发重复的或者华而不实的软件,切实从管理者需求的角度出发,开发出科学且符合使用要求的先进挂历软件,减少人工操作的程序,减轻管理者繁重的纸质和人工操作。

5.构建合理的评价体系,促进教学管理的良性循环合理有效的教学评价体系能有提高教学管理水平,并保障教学质量的提高。因此,在教学管理中应当加强对日常教学情况的检查和监督,制定科学的评价体系,总结成功的管理经验,发现不足之处,及时有效的改进。同时,还应当赏罚分明,有效利用奖惩制度,鼓励先进工作者,使学校形成良好的健康的积极的氛围。

三、结语

职校教学论文范文篇4

摘要:近年来,随着我国教育改革的不断推进和职业教育的不断的发展,目前我国职业教育的工作重点,在大量人才缺乏情况下,就是加强培养高素质的复合型职业技能人才。而情感教育作为崭新的教学手段,在中职语文教学实践中取得了良好的效果,本文中笔者结合多年实际的教学经验,分析了情感教育在中职语文教学的含义和作用,总结了情感教育在中职语文教学中的具体应用,以促进中职语文教学的快速发展。

关键词:情感教育;中职语文;语文教学

所谓情感就是指由人们受到外界某些因素的刺激引起的强烈的心理反映,是当人们接触到客观事物时,不由自主地在心里判断此事物是否是自己需要的一种真实情感体验。语文教材中所选的文章都是承载了作者某一思想感情,教师通过对这一情感充分领悟和理解。现行中职语文教材规定语文教学的三大目标体系就是知识教育、道德教育和情感态度,充分显示了情感教育在中职语文教学中的重要地位。

1情感教育的含义

众所周知,情感教育主要是指教师利用非智力因素如:情感在教学中的巨大作用,主要包括影响学生学习效果的情感因素,比如:学习动机、学习兴趣、学习意志和学习态度等,它能够促进中职学生自觉学习。

2情感教育在中职语文教学中的作用

2.1有利于培养了学生学习语文的兴趣

由于学生的语文基础较差,当前中职学生普遍缺乏对语文学习的兴趣,情感教育要求教师注重对学生情感变化的掌握,对落后的学生给予必要的情感鼓励和有针对性的帮助。情感教育以情感作为突破口,有助于建立学生对中职语文的学习兴趣。

2.2有利于和谐的师生关系的建立

在中职语文的实际教学中,由于学生没有升学压力,学生普遍不重视语文的学习,对语文教师也表观出满不在乎。这时如果应用情感教学法,有利于调节师生之间关系,建立起正常的师生关系。情感教学不但能让学生实实在在地感受到教师对其无微不至的关怀,而且使教师在学生心中留下良好的印象,这样在课堂教学时,学生才会和教师更好地配合,致使教学目标顺利达成。

2.3以人为本教学理念的体现

传统的中职语文教学以教师作为课堂的主角,学生被动地接受,教学效果的评价也以试题考试为主要的形式,缺乏考虑中职学生实际情况。以人为本的教育理念,不但要求教学出发点应该是学生实际,而且也要要求其对语文知识和专业技能的掌握,还需要结合学生的个体差异,分段教学,使每个学生自身能力的都能得到应有的提高。

3情感教育在中职语文教学中的具体实施

3.1转变教师角色、加强师生之间的交流

情感建立的基础就是交流,在我们传统的中职语文教学中,教师永远是课堂的主角,通常是非常严肃的形象,师生之间存在着情感不平等的问题。要在中职语文教学中实行情感教育,首先需要转变教师角色,再次需要注意加强师生的交流。如:在教学中多采用鼓励性的语言去激励学生,对于语文学习落后的学生要多关注和给予表现的机会。对于学习成绩落后的学生要以鼓励为主,尊重学生和主动地了解学生的家庭、生活、兴趣爱好和个人情感变化等。

3.2激发学生的学习兴趣

教师在教学过程中,注重以灵活多样的形式激发学生的学习兴趣,根据学生的实际学习特点,激发中职学生的学习兴趣,从而去提高课堂的教学效果。第一,要在学生范围中建立以学习探究为目的的互助和合作,让学生在互帮互助的氛围中自主学习。第二,需要实行多样化的交流方式,使课堂教学生机勃勃。第三,建立鼓励性以及肯定性的评价方式,为达到教师和学生情感交流的目的,及时地鼓励和肯定学生行为,这样会增强学生的自信心。

3.3采用新的教学手段

情感教育的实现需要在中职语文教学课堂中采用不同的教学模式,来实现师生以及学生与新知识之间的情感交流。角色扮演法等教学方法对于活泼好动的中职生具有良好的运用效果。角色扮演法是指学生通过对教材文本内容的表演来最终实现对新知识的掌握,在语文学习中,角色扮演法可以实现对学习兴趣激发和实现口语提高的作用。教师根据课文内容进行教学情境的创设,让学生在不同的故事中把握不同角色的性格特点,利用不同的语文词语以及表达方式,进行角色内心世界的展示,促进学生口语交际能力的提高。角色扮演具有形象生动和身临其境的特点,在进行语文教学的过程中,学生在这种轻松活泼的学习氛围下积极主动地参与到语文课堂的互动中,可以借助丰富的身体语言进行内心世界的表达,可以帮助学生摆脱枯燥乏味的学习环境,从而激发语文学习的兴趣。

3.4充分挖掘教材情感资源

中职语文教学在教材内容方面增加了与中职生生活相关的生活化内容,可以通过挖掘发挥其情感作用。传统的中职语文教育过分要求在词汇、语法等方面的考核,学生在学习过程中大多处于被动的限制状态,对于发挥情感在语文教学中的作用和学生全面素质的发展产生不良的影响。在中职语文教学中实施情感教育,教师需要充分地挖掘教材文本的情感因素,结合中职学生的生活实际,由于中职生对此有接触基础,可以有效地实现情感共鸣和以情育人的作用,实现情感教育。

3.5注重对学生学习情感的评价

教学评价是对教学过程是否实现教学目标的有效考核,在传统的教学评价中,只注重对学生知识点的掌握情况和考试成绩的评价,不适应情感教育的开展。因此,在新形势下,中职语文教师在进行教学评价时,要注重对学生在学习过程中的情感、态度的评价,评价的方式以激励和疏导为主,既可以实现评价的激励作用,又可以实现情感教学的良性循环。如,有的学生虽然语文学习成绩欠佳,但在语文课堂活动中表现积极,对语文的学习态度端正,教师应该先肯定其积极的学习态度,再给予学习方法和技巧等方面的指导。

4结语

目前,一种崭新的中职语文教学方式即情感教育已经占据了重要的地位,要想中职学生学好语文,关键在于教师的教学方法和运用情感手段的力度,通过情感教育可以活跃课堂气氛,让学生能够融合到文章的意境中去。

作者:李勇 单位:项城市中等专业学校

第二篇:情感引领在中职语文教学中的应用

情感教育在语文教育中有重要意义,它能引导学生树立正确的人生观价值观,在中职教育中,语文课程多数只是形式的创新,在内容上并没有进行变革,因此情感教育在语文中也没有发挥到更好的作用。中职学校的学生通常毕业即工作,那么在他们走向社会之前,一定要进行正确的情感教育,这样才能养成学生健全的人格,使他们在以后的道路上向着更加高远的方向发展。

一.中职语文教育的情感引领概述

1.语文学科的情感教育

我国教育体系中,多个学科都关系到情感教育。但是语文学科的情感教育更加深入透彻,包含的情感因素更全面。语文学科中的情感教育主要是在进行语文教学活动中,由课本内容引起学生的心灵感受,让学生在文章中领会意指,形成积极的、健康的人生态度,树立正确的人生观价值观,并且把这些情感应用于具体的工作和学习中。语文课程中的文章体裁包括诗歌、散文和戏剧等,在诗歌中,学生能够体会到作者想要表达的美感和生活理念,在小说中学会主人翁的奋斗精神、生活精神等等。

2.中职语文的情感教学方法

学习本身蕴含着丰富的情感和乐趣,但是一些学生具有厌倦学习的态度,这主要是因为教师在教学过程中没有实施快乐教学的方法,没有把文章内容更透彻的分析给学生,也就没有引起学生的共鸣,基于此,在中职语文教学中,更要利用情感教学引领学生对语文的学习。具体方法主要表现在以下几个方面,首先,选择语文教学内容,提升语文情感教学。语文课本中能够引起学生共鸣的体裁多数以音乐和诗歌的教学为主,因为诗歌本身是诗人想要表达感情而创作的题材,蕴含着诗人丰富的情感体验。其次,改变传统的教学方法,促进情感教学。教师要学会运用多种教学方式引领学生进入情感的学习中,主要涉及的教学方法有启发式教学、分小组合作、身教感化的教学方式。他们的共同点都是让学生学会积极主动学习,并在语文中找到作者的情感因素,学会让自己的行为和语言都能达到以情动人的境地。

二.中职语文教学中情感教育的应用分析

1.尊重语文教材,补充情感共鸣

中职语文课堂教学相对轻松,学生没有过多的课程压力,因此教师在教学过程中应该在课本外寻找一些作家作品,让语文课堂更加丰富多彩,增强课堂生动性和愉悦性。教师可以多讲一些文章中蕴含的情感以及文章背后的故事,这样能够引起学生的倾听兴趣,让学生更主动的学习。

2.创设情景,诱发情感

创设情景是新课程改革对教学方法的更新,要求教师改变传统的填鸭式教学,创设情景,让学生在身临其境中学会学习,学到情感知识。语文课表中明确指出,语文教学要围绕三个维度,其中包括过程与方法,情感态度价值观,这说明语文课程能够诱发学生情感,同时让学生真切感受课本的内容还能有效提升教师的教学效率。在课文《俞伯牙摔琴谢知音》中,对于友情的表达能够让学生从整体上感知作者的对友人的真挚情感。教师可以让学生进行情景演示,在演示中充分理解文章的情感表达方式。

3.挖掘教材深层次的情感

一些文章中,对于情感的表达比较隐晦,不容易被发现,因此这需要教师引领学生挖掘文章中的深层次情感。在《风景谈》中,它描绘了很多美景,但是一些学生对美景并没有足够的欣赏能力,对美景的描绘也没有足够的兴趣。因此,教师根据学生的此项特点,把此节课进行升级,美景欣赏课变为情感体验课。学生在朗读课文时,做到吐字清晰,语气顺畅,这样才能真正表达出作者的真挚情感。

4.联系生活实际,让语文学习能够学以致用

在中职语文课程中,有关于信件和应用短文的写作,一些学生对此感觉十分难懂、枯燥。教师要根据学生的生活实际,找出能够让学生练习写作的机会,其中写感谢信是学生情感表达的重要方式,例如,某位同学在接受帮助时,要懂得写感谢信,感谢信包含了作者的真实情感,那么教师要在语文课中教会学生利用怎样的写作手法和语言形式区表达自己的内心情感。在中职语文教学中,情感感受和情感表达对学生有着十分重要的现实意义。它可以培养学生对生活的热情,对未来的向往,以及对祖国的热爱,同时提高学生的个人品质和道德修养,为学生走出校园,面向社会打下基础。国家对中职院校的教学格外重视,职业学校招生力度的扩大也能让更多的学生接受教育,因此,教师在教学过程中要严格按照新课改的要求,利用多种教学方法,发挥语文的情感作用,为国家培养更多有用人才。

作者:田鄂 单位:辽宁凤城市职业教育中心

第三篇:行动导向模式提升中职语文教学效率

中职院校是为社会培养一线技工人才的摇篮,将来的市场谈判及申诉表达等要求我们的学生有系统的语文知识学习和运用能力。为了强化学生从知识到能力的及时转变,我们在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导下,尝试将语文教学也融合进来,打造以“行动导向模式”激活学生兴趣,牵引他们实践和体验语文知识生成和运用过程,最终完善自身技能的教学目的。鉴于此,笔者联系一线教学实践,对如何运用行动导向模式来提升中职语文教学效率进行分析与讨论。

一、教学方法多元化

1.趣味导向模式。兴趣是最好的老师,中职学生好奇心比较强,我们只有设置形象、趣味的方式才能激活他们主动学习的主观能动性。所以,行动导向教学模式必须要将兴趣导向放在首位,结合学生的认知规律整合教学内容,吸引学生积极主动地投入到语文知识学习中来。比如在教学《应用文写作》时,如果只是照本宣科的理论说明,那同学们肯定无法产生深刻理解。没有兴趣的话就会对各种应用文写作的方式及细节可能搞紊乱,所以,我们可以结合具体是案例以形象的方式来激活学生兴趣,比如让同学们去市场调查,然后写一份蔬菜价格调查报告,这样就能抓住驱动学生深入探索的兴趣导向。

2.情境导向模式。语文是对语言知识的系统学习,为了达到形象、直观的认知效果,我们可以根据教学内容设置具体的情境,让同学们通过体验对应的情境来产生身临其境的感觉,从而对语文知识有深刻的认知和理解。同时,通过情境体验,完善从知识到技能的转化,实现学以致用的教学目的。比如学习《威尼斯商人》时,我们我们就可以运用情境导向模式形象教学:让同学们阅读并熟悉课文,然后结合文本故事设置法庭场景,让同学们分别扮演不同的角色来体验对相关知识的运用。在这样仿真的情境里,同学们经过对文本故事的反复演练在掌握基本语文知识运用的同时,还让他们熟悉司法审判的实际过程,熟悉与案件相关的实体法与程序法,也有效培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高学生语言表达能力、组织协调能力。

3.任务导向模式。项目教学方法是通过完成语文综合实践活动来提升中职学生的语文素养,在师生共同努力的情况下分组、分项目完成语文活动。例如:教师设计“毕业生经验交流”的综合实践活动。具体的步骤包括:(1)分组分工,以每4到5名学生为一小组,自选负责人1名。分工内容根据项目情况应该有组织者、宣传设计人员、记录人员等。(2)活动准备。教师明确毕业生经验交流的宣传特点、制作基本步骤与要求。小组讨论制订项目计划:整体设计、收集信息、文章编辑等内容。(3)项目实施。小组分工合作,找到历届毕业生的优秀代表,共同讨论阅读相关的发言稿件,整理出不同的发言类型,保证交流会议能够有特色。(4)成果评价。活动完成后进行各组表现的相关评价。除了这类大型的项目教学方式之外,还可以进行小范围的项目教学活动,在班级内让各小组进行活动。例如:“口语交际活动——主持”的完成,这根据教师要求,学生观看电视节目,观察主持人的表现,学生对“主持”有个大概的认识之后,小组分成各个项目活动:主持词的撰写人、主持人、表演者,学生领取任务后再具体小范围分工,确定好各自的工作步骤,形成方案。总之,项目教学方法有利于锻炼学生的团结能力,提升语文知识的运用能力。

二、完善合理评价体系

评价是课堂的画龙点睛之笔,合理的评价不但能给学生指出不足,点明改进的方向,还能鼓励他们积极进取,勇往直前。所以,中职语文行动导向教学模式除了基本的教学方法以外,也要注重完善合理评价体系。首先,行动导向评价要紧跟语文学习的每个行动过程:

1.预习阶段。每个组的语文科代表上课前检查预习情况并做好登记,作为学生自我学习的评价标准。

2.值日生报告评价。学生们应当按照每天值日的顺序来到讲台上进行表演。内评分标准为集体制定,学生互评。

3.课堂评价。根据学生们的学习状态和回答问题的积极度和次数来评价。

4.活动评价。讲演比赛、辩论活动、情景会话活动,培养学生的说话能力,贴近学生的题材都要设计相关的评价标准。其次,要保证评价内容全面性。要保证评价目标系列化的纵向指标,也就是要自上而下地进行评价。教师把握教材,分析知识点,制定每节课的教学目标。教导主任及教科研人员,要把握教材,分析知识点后,制定每册教材的具体执行目标。要构建横向的小学数学教学评价目标体系。横向的评价系列就是要针对每节课、每个单元的知识点进行评价设计,考虑到非智力因素与智力因素的双向评价结合。总之,行动导向是一种新型教学模式,它注重以学生认知规律为根本,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列的前提下,让同学们完成知识生成和发展的体验。中职语文知识驳杂,需要运用这样系统的教学方式来指导学生通过互动和交流,构建属于自己的经验和知识体系。

作者:赵洪艳 单位:内蒙古赤峰第一职业中等专业学校

第四篇:中职语文教学体系的构建

教育目的是一切教育教学活动的出发点与归宿点。教学目标作为一把“尺子”对整个教学活动起到了指导、监控的作用,它是整个教学的依据。教学目标包含两层内涵:一是课程教学目标;二是下一层级的课堂教学目标。教育部制定的关于中职语文教学目标“:培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要……”,中职语文教学目标在教学内容和要求上有别于普通高中语文的教学目标,它的落脚点“适应就业和创业的需要”,换言之,它是为学生职业生涯发展做准备的教育。中职语文教学要紧紧围绕这一目标来开展教育教学活动,针对中职课程的职业性特征,教师在日常中职语文教学中要培养学生的职业语文素养,为其从业做好准备是十分重要的。

一、中职语文教学的现实与困境

(一)中职语文课程地位不高

在职业学校中,与中职的专业课、实践课程相比,中职语文课程地位不高已是公认的事实。语文课程不受重视,教研力度不够,教师在教授过程中打着培养职业能力的大旗,但却游离于职业能力的培养。学校方面也缺少在中职语文教学方面的教学专项竞赛以及激励机制,这样造成了中职语文教学更多地传授学生的知识而非能力,更多地重视结论而轻过程的培养。中职语文教师在这样的环境下,逐渐弱化了教学方法的改进,缺少在教学内容上的变革,更谈不上不断开拓创新了。

(二)中职语文教学内容缺少系统化的“职业”引领性

职业教育是培养技能型、技术应用型人才,这种职业性规定我们教授的内容要具体特定的“职业性”。然而,就中职语文教学内容的整体而言,无论在思想认识层面上,还是在实际的中职语文教学过程中,仍停留在基础知识的教授,过于贴近书面写作的培养,针对职业性的语文知识拓展性培养还比较欠缺。缺少对语文教学系统化、标准化的引导作用,缺少系统化的“职业”引领性。此外,中职语文教学受传统教育观念的影响,教师在教学过程中还是以教师为中心,以所授课本中的知识为中心,完全忽略了学生学习的主体地位,学生在整个的学习过程中处于被动状态,这样就容易出现厌学,课堂上出现打瞌睡、玩手机等现象。

(三)中职学生学习的主动意识较薄弱

中职学生的入学起点较低,语文功底薄弱,在以往的学习经历中已养成了对语文这类文化课比较排斥,大部分中职学生认为上了职校学好专业知识就行了,对于语文课程的学习似为可有可无的现象比较普遍。在这种错误的观念下,对于中职语文课程的学习意识就比较淡薄。此外,中等职业学校的语文教学评价也比较滞后,以期末的试卷测评为唯一的评价标准,忽略了学生学习的个体差异性,学习情况反馈不及时,这样影响了中职语文教学的效果。作为中职语文教师应对学生强调中职语文学习的重要性,提醒他们学习语文的意义,在将来的面试与工作中的公文处理、洽谈等方面都十分重要,只有让中职学生深刻地认识到语文的“实用性”,才会从被动的接受甚至是排斥变为主动的学习。

二、变革与构建

(一)构建中职语文教学新理念

时代的发展与进步,促使我们的中职语文教学也应与时代接轨。我们应转变旧观念,注入新理念,形成与时俱进的教学理念,带领学生找寻到真正有利于自身发展的新观念,帮助他们不断提高自我主动学习的能力,最终实现中职语文教学的新突破。长期以来,中职语文教学备受冷落,这与我们职校的专业课相比形成了强烈的反差,语文教学处于被人忽略的边缘状态,不够重视。思想是行动的先导,要想转变这种现状,必须有新理念。以往的教学,教师处于统领地位,中职学生只要在课堂上认真听课,服从知识的权威就已经是很不错的教学效果了。教育学家朱永新说“:教育,应该充满民主精神,教师要重审师生关系,并确立民主的师生关系。”民主,即为让中职学生在语文课程上要有“话语权”,敢说敢论,让学生充分发挥他们的主体性,这样的课堂相信不会有同学再厌学再排斥。

(二)强调中职语文教学内容的“职业性”

职业学校与普通中学的最大区别是以就业为导向教育体系,中职语文教学应根据所授专业的不同结合专业的独特性研究教学内容,为他们的将来所从事的职业做好准备,让中职语文成为一种职业化的教学。职业化教学是指“:面对中职学生这一特定教学对象,面向社会中等实用型技能人才紧缺的就业环境,弱化传统语文教学的学科性、理论性、系统性,以有利于学生专业职业技能的培养、综合职业能力的形成以及其就业需求为发展方向,重构当代中职语文教学全新的教学模式与体系。”比如旅游管理专业的语文课应注重学生的听说读写的训练,尤其在口语表达上的训练更应多于其他专业;文秘专业的语文课程更应强调的是公文写作能力等,这样与专业特点结合的中职语文课程才能真正地做到语文课程职业化的目的。

三、保障措施

(一)外部保障条件

中等职业学校应在对待中职语文教学体系的改革与构建上给予大力的支持,从学校层面上有个正确的导向,中职学生除了学好专业课程的同时,也应该培养以语文课为代表的文化类课程。学校教务处可以牵头组织以“中职语文职业化”为主题的语文说课比赛等,切实将此项工作落实,转变以往对中职语文的传统观念。

(二)内部保障条件

1.教师对语文教材的处理。教材是教学活动的依据,中等职业学校的语文教材针对广大中职学生的共性所编写的教材,并不能做到涵养学生所需的所有语文方面的知识,更不能做到满足不同专业学生的个体需求。中职语文教研室的教师可以多开展教研活动,结合学生专业精选课堂教学内容,提升课堂吸引力,把课堂所教授的内容真正地转变为学生想要学习的内容,并且能够主动学习中职语文课程。

2.使中职学生对语文教学的认同。中职语文教学与普高教学的最大区别在于中职语文除了教授学生语文的基本素养外,还教授中职学生的职业语文素养,这种职业语文素养是为将来的从业做准备的,所以必须让中职学生明白习得语文的重要性及它的特别用意,让学生从心底接受并认同中职语文教学。

作者:姚飞 单位:沈阳交通技术学校

第五篇:中职语文教学改进探析

近几年来,随着社会观念的改变,人们更加注重对技术的学习,而忽视了对文化知识的学习,尤其是中职院校,相比高等院校来说,学生对文化知识的学习明显缺乏足够的重视,而且,自身底子相对比较薄,所以,在语文学习过程中存在很多障碍。本文将结合中职语文教学中存在的问题,提出相应的解决策略,希望为中职语文的教学提供一些参考。

一、中职语文教学的现状

目前在中职学校中存在一个很普遍的现象就是学生学习积极性不高,教师忽视对学生文化知识的教育。从学生的角度来看,作为受教育主体,很多人进入中职学校是因为不想继续接受高等教育或者高考失利,想学一门技术,早日踏入社会,实现人生价值。他们更倾向于学习技术,以一技之长在社会上立足。对于语文、政治这种学科,就会存在一种无所谓的想法,自然没有兴趣,更不用谈及后天的学习了。从教师的角度来看,作为教育主体,一方面,一部分教师存在与学生一样的想法,没有认真对待语文这门学科,认为这只是辅助教学的工具;另一方面,学生对于语文学习的消极态度也使教师产生了语文学习对于中职学生可有可无的想法,他们的辛苦付出得不到回报与认可,进一步加剧了教师的消极情绪,结果往往就是连最起码的语文理论知识都不想讲解,更不用说让他们去深入地探究呢。这就是中职语文教学的现状,很不乐观,长此以往,语文这门课将逐渐淡出中职课程安排,中职学生也将失去一个提高综合素养、开阔视野、积累知识的机会,这对于教育及个人发展都是不利的。相关部门必须重视这一问题,积极采取有效措施,防止这一现象加剧。

二、中职语文教学存在的问题

1.教学方式落后

这个问题主要是由于各方对语文学习没有浓厚的兴趣造成的,学生没有兴趣学习,教师没有兴致讲解,在这样的恶性循环下,各方就会产生语文学习可有可无的想法,教学中越来越应付,不去追求教学质量,不探索教学模式创新。另一方面,中职语文教学不像小学、中学、大学那样,相互间存在交流与沟通,有一套比较完整的体系,所以,很多先进的教学方法、教学模式就无法在中职院校里得到应用。落后的教育模式使学生愈发失去学习兴趣,而且语文学习不像理科,比较生动形象,容易理解。在传统的教学模式下,学生的思维不能得到有效拓展,制约了中职院校语文教学的进一步发展。

2.教学内容与现实脱节

在初中、大学的语文课本中,多讲一些诗词歌赋、文学名著,能够引起很多学生的兴趣,即使与现实关系不大,仍然能够引起学生探究的热情。但是,当前,对于中职院校而言,语文课本内容参差不齐,没有统一的大纲要求,本来学生兴趣就不高,如果课本内容枯燥的话,就会使学生产生厌学情绪,认为课本与自己所学技术没有直接联系,这种学习是徒劳的。课本内容很难跟上时代步伐,与时代脱节,会使教学质量更加得不到有效提升。

3.教师缺乏教学技巧

首先,中职教师在知识储备、经验阅历等方面可能不如大学老师丰富,高等院校之间交流比较多,教师的教学经验能够在交流中得到提高,教学模式得到创新发展。然而,中职学校对语文这门学科的重视程度明显不如一些专业技术,所以,教师的水平很长时间内得不到培训,或者很少有机会走出去交流,久而久之,教学思路封闭,方法依然拘泥于传统模式,最终就会阻碍语文教学的发展。

三、改进策略

1.创新教学模式,激发学生兴趣

中职语文教师应该多接受一些先进的教学理念,与高校结合,改变传统的教学模式,多采用多媒体教学、情境教学模式等,改变课堂上教师的主体意识,通过提问等方式吸引学生参与,多与学生互动,这样不仅能够活跃课堂气氛,还能有效调动学生的积极性和参与性,鼓励学生进行自主探究思考,开拓思维,培养独立思考的习惯,激发兴趣。

2.理论联系实际,课堂融入生活

鉴于中职院校学生不属于纯学术派,所以中职语文教学的课堂就要区别于传统意义上的课堂,需要更加灵活多变的课堂模式。这就敦促教育工作者出版适合中职院校学生的教材。

3.师生交流

在传统课堂中,教师与学生交流不足,沟通不足导致学生不能很好地接受许多知识点。在当今课堂,教师应该多与学生沟通,积极引导学生提出问题,解决学生在学习上的困惑,使学生理解模糊的知识点在交流与讨论中渐渐明朗,使学生不断进步。本文在分析中职语文教学现状的基础上,发现问题,具体分析问题产生的原因,并提出相应的对策,目的在于激发广大教育工作者对中职教学的关注,尤其对中职德育文化教学的关注,正是因为缺乏足够的重视,中职教学的某些学科发展长期处于滞缓状态,这不利于人才的培养。所以,希望通过本文,为广大中职语文教学工作者提供些许经验,以此来深化教学改革,促进学生全面发展。

作者:艾玲 单位:鞍山市交通运输学校

第六篇:中职语文教学模式改革

一、引言

中职院校的教学水平一直徘徊在很低的水平,与各类专科及本科院校的教学质量相差甚远。生源质量差,学生基础薄弱、学习缺乏兴趣。特别是语文教学方面,大部分学生语文素质十分薄弱,很多正常的中职语文课堂教学任务在实际授课过程中甚至难以展开。所以,语文教师要付出更多的耐心与心血培养学生的语文素养及基础知识。坚持以培养学生的职业能力为首位,尝试在语文教学方面进行一些有益的改革探索,既能够提高学生的实际动手能力,又能够丰富学生的语文理论知识。长此以往,一定能够切实提高中职院校语文教学水平。

二、中职语文教学内容的生活化

语文教材中的教学内容通常都是优秀的文学作品,而这些作品对于语文基础很差的中职院校学生而言理解起来尚有一定的困难。但大部分学生对于生活方面的感悟都较为深刻,因此老师可以抓住学生此类的特点,将语文教材中的内容进行适当的生活化处理,在教学模式方面也要更贴近学生的实际生活。且大多数学生对于枯燥的语文课本内容缺乏内在的理解与感悟,通过老师的引导也难以获得文章作者一样的丰富体验。所以,只有在教学过程中突出职业性、实用性,通过生活化的眼光来关注学生毕业之后的工作发展,才能够最大限度的调动学生的学习积极性。例如:中职语文教材中的文章《胡同文化》一课,老师在讲课之前首先需要考虑到班级内绝大部分同学从未到过北京去亲身体验胡同文化,如果老师在课堂上照本宣科,简单的进行文字讲解,学生则很难真正理解讲授内容,且会很快对教学内容失去兴趣,这样课堂的教学质量自然难以保证。所以,语文教师可以利用多媒体教学设施来对“胡同文化”进行生活化的讲解,播放北京胡同文化的记录片,讲解胡同相关的趣味知识,并结合学生身边的街道来发表对北京胡同文化的看法,通过这样教学模式生活化的方式来活跃课堂氛围,提高中职院校学生对于语文的学习热情,也让教学内容更加贴近实际生活。另外,中职院校学生毕业之后从事的工作绝大多数是专业性非常强的操作类工作,如果能够在学习阶段掌握更多的语文知识以及形成较好的文学素养,不仅能够使学生自身的涵养、气质更加优秀,在职场竞争中或许能因此而脱颖而出。也能够在今后的学习生活中更快的去适应文字类的工作。所以,语文教师在讲解学习课堂内容之前也要让学生充分意识到学习语文知识的重要作用,并且是与学生本身的发展密切相关的,这样更多的学生才能够主动学习,做到真正贴近学生的需要,这也是语文教学改革生活化的一种外在体现。

三、语文教学评价模式的多元化

传统的中职院校语文教学中,其评价模式往往是期末的考试成绩,而考试形式自然是传统的纸质试卷考试,这样一考定结论的方式,对于学生而言存在很大的片面性,不能够很好的反映出学生的文化素养。而是将初高中应试教育的模式带入到中职语文教育教学过程中。纸质试卷所反映的成绩仅仅是学生的应试成绩,而学生的口语表达水平、团队沟通能力等都无法通过试卷进行体现。这不仅是对中职学生不负责任,也不符合中等职业院校的语文教学大纲。通过这样方式培养出来的毕业生只是一批批流水线式的“产品”,缺乏文学素养以及个性化的表达,使得中职院校在就业市场上的竞争更加被动。且社会的发展也对人才要求的标准不断变化,为了尽快解决上述问题,笔者结合多年工作经验进行大胆的改革模式分析,具体如下:第一,建立健全学生管理制度,特别是在语文学习阶段的评估方面,要将学生的文学素养、阅读能力、口语表达能力、协调沟通能力纳入到语文水平的考核过程中,通过上述综合内容的考察确定学生最终的语文成绩。第二,中职语文学业的评分标准也要分开计算,分别是课堂成绩以及考试成绩。并针对不同的学校制定不同的评分系统,主要能够更具针对性。第三,关注日常学生的学习动态,评价学生的学习积极性以及作业完成情况,对于出现问题的同学要协助及时纠正,防止出现厌学情绪。第四,提高教师评价的语言表达水平,优化整体教学评价环节,通过评价模式的改变倒逼课堂教学模式的改变,从而提高教学水平。第五,在分块教学以及评估过程中,需要循序渐进,更多的从学生的实际水平出发,针对学生的特点来制定教学标准,做到以人为本才能够从根本上改变现有的教学模式问题。

四、学习方法的自主化

中职院校学生通常缺乏学习自主性,究其原因通常因为基础差、底子薄难以对学习产生兴趣久而久之陷入恶性循环。一方面中职院校学生缺乏正确的学习方法以及习惯,另一方面,传统的教学模式中强调单一的学习方法,即语文教师所传授的方法为最佳方法,这样虽然能够短时间内提高教学效率,但是抑制了学生自主性的发挥。毕竟不同的学生通过一段时间的适应是能够找到最适合自身的学习方法的,如果在学习阶段老师过分的强调学习方法的唯一性往往适得其反。利用小组讨论学习等方法引导学生发现适合自身的学习方式,既能够提高学生的学习效率,又能够发挥学生的主观能动性。从学习方法的角度入手加快教学模式的转变,让学生的学习过程更具有主动性。五、结束语综上所述,中职院校语文教学模式存在着诸多问题,只有通过改革的方式才能够彻底纠正错误。通过教学内容生活化、教学评价模式多元化、学习方法自主化等措施,加快中职语文教育教学模式的改革建设,争取早日改善中职院校学生基础差、素质低的固有形象,使中职院校的毕业生在就业市场更具有竞争力。

作者:刘利芳 单位:习水县中等职业学校

第七篇:中职语文教学中培养学生的综合能力

认识的最终目的是指导实践活动,同样学习知识的最终目的是指导人们生产实践活动。但目前,中职语文教育重识记能力、轻应用,导致学生和家长认为“学习语文没有用,只是用来应付高考”。反之,英语、数学、物理和化学受到家长的重视,认为这些东西学而有用。其实,语文学习能改变人的能力,开阔人的视野,对于人的成长和发展具有重要的作用。

一、培养学生的质疑能力

最理想的教学过程是产生疑问、解答疑问的过程,然而在当前教育体制下,学生缺乏质疑能力,他们只知道是什么,该怎么办,每个人的头脑中就像有一套公式,知道遇到每个问题时应如何解答,至于“为什么”,则不在教师和学生的头脑中。但是,万事万物皆有其内在规律,只有通过不断质疑,才能发现事物的规律,从而掌握和利用规律,学生缺乏质疑能力,便失去了探索能力,失去了创新能力。那么,教师应如何培养学生的质疑能力呢?首先,教师要尊重学生的想法,倘若学生在课堂上精神高度紧张,生怕犯了什么错误,那又怎么敢提出自己的问题呢;其次,教师可以锻炼学生的质疑能力,如教师可以举办一个“打破砂锅问到底”的课堂环节,让学生提出自己的问题。

二、培养学生的合作能力

合作是当今时代的主题,也是一个人必须拥有的能力。在日常教学中,语文教师应有意识地培养学生的合作意识,常见的方法有小组合作学习、合作探究等。如在教学《赤壁赋》时,教师可采用小组合作学习的形式,让学生合作完成文章的朗诵和翻译。在一个学习小组内,有的学生负责翻译词句,有的学生负责文章朗诵。负责朗诵的学生需要标出文中生僻字的读音。如“少(shǎo)焉,月出于东山之上,徘徊于斗(dǒu)牛之间。白露横江,水光接天”;而负责翻译的学生要把文章的意思解释给其他学生听,最终使所有学生通过互学学会这篇文章,这就是合作的成果。

三、培养学生的移情能力

移情能力是一种重要的能力,是想象力的一种体现,它能使学生理解作者和文中语句的感情,也能帮助学生换位思考,体谅别人的感受,有利于增强学生的人际交往能力,培养学生健全的人格。在教学中,教师可以引导学生品味文章蕴含的感情,以此来锻炼学生的移情能力。如在锻炼的初期阶段,教师可以让学生体会一些感情色彩浓厚的文章,如《故乡的榕树》《窦娥冤(第三折)》等;教师还可以让学生体会文中每段话的具体感情色彩,感悟文章感情的变化。

四、培养学生的总结概括能力

总结概括能力主要表现为学生能够迅速抓住一段话的中心意思,这就要求在教学过程中,教师要引导学生注重总结。如在预习一节课时,教师可以让学生先行列出每个段落的中心思想,并把这些句子提炼出来,总结文章提纲,然后根据提纲分析文章的总体框架。在课外,教师可以要求学生读一些文章,并把提纲列举出来。如教师可以要求学生阅读当天报纸的某篇文章,并罗列出提纲。这种锻炼方法没有什么巧处,主要是需要多练。

五、总结

本文从质疑能力、合作能力、移情能力、总结概括能力这四个方面,探讨了在中职语文教学中如何培养学生的学习能力。这些能力的培养不是一朝一夕就能完成的,需要教师持之以恒的引导。此外,教师还需要把教学内容与活动结合起来,做好教学设计,以活跃课堂教学氛围,提高课堂教学效率。

作者:杨丹 单位:江西省上饶师范学院小学教育分院

第八篇:中职语文教学在推动校园文化建设中的实践

0引言

校园文化的发展与语文教学是息息相关的,优质的语文教学是营造优良的校园文化的先决条件,创新语文教学模式,开掘语文学科资源,拓宽语文学习空间,有助于推动校园文化建设,促进语文教育的健康发展。本文就中职语文教学的现状与困惑、在校园文化建设中的效应、语文教师在繁荣校园文化建设中的职能提出一些见解。

1中职语文教学面临的严峻挑战

目前,中等职业学校的部分学生素质逐渐呈下降的趋势,他们已然已是社会的弱势群体,或思想意识差,或学习能力差,或行为习惯差……以致教师在课堂上费神费劲,特别是维持课堂纪律都要周折半天,甚或无济于事,由此,部分教师逐渐产生了倦怠之心理。我们常常会看到好动活泼的学生在课堂上昏昏欲睡,一问三不知,课堂气氛很沉闷,究其原因:学生的知识面狭窄,语文能力低下,对学习文化缺乏兴趣。所以,如何加强中职学生的文化知识学习,有效促进语文课堂教学的进程,成为了每一个中职语文教师的责任。

2中职语文教学在校园文化建设中应有的效应

中等职业学校教育的性质是就业教育,即以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养具有全面素质和综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才。教师要切实引导学生学会学习,使学生具有基本的文化素养和良好的职业道德,而语文教师所肩负的责任更重大,因为语文有一套自成体系的文化传统,蕴含着我们民族一脉相承的审美教育观,甚至还有它代代延用的经世哲学。语文教学作为母语教学、母语学习,是中华民族对其后代的精神的哺育,语文对形成一个人的道德品质、文化底蕴,培养一个人的社会责任感和终身学习的能力具有重要的奠基作用。而且,语文作为中职学校主要的必修课,它承担着培养学生人文、科学、职业素养的任务,承担着教会学生做一个具有中国文化思想的人的职责,这些也就是中职语文教学在校园文化建设中应具有的效应。那么,如何使中职生成为高素质、高技能的人才,满足企业的挑选和社会的需求,语文教师在完善课堂教学的同时,更主要的是引导学生关注生活,广泛吸纳新的文化信息,跟上新时展的步伐。当今,在大力倡导中职学校校园文化的建设中,语文教学应该担当重任,起主力军的作用,为推动且繁荣校园文化建设做出相应贡献。

3中职语文教师在推动校园文化建设中的职能

3.1教师应成为校园文化资源的开掘者

社会给予了人们丰富的语文学习资源,这些资源对学校语文教学工作的有效开展和校园文化的建设提供了条件。陶行知先生说过“活的人才教育不是灌输知识,而是把开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”在实施新语文课程中,教师应努力成为校园文化资源的开掘者。

3.1.1积极开掘语文课程资源,提升课程文化的教育功能

课程是校园文化的重要载体与实施途径,而传统的语文课程教学,教师的任务仅仅是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去实施教学,教师成为了教学大纲、课程计划的机械执行者,成为了各种教学资料的呆板复制者。在教学中,教师要充分摆脱过去那种“填鸭式”的灌输教学方式,采用“启发式”教学,引导学生主动地合作探究,质疑解惑,开展自主性学习,把一个个疑问,通过个性解读的方式得到解决,在自身实践中发展语文思维,提升学习文化知识的能力。对于中职生来说,结合课内学习开展课外延伸阅读是行之有效的好方法。例如,学习某人文章,可研读其另外作品。古今中外许多著名作家,写了大量的精美作品,但选入语文教材的却十分有限,在学习某位作家的作品时,可在课外进行拓展性专题阅读其他优秀作品,像学习余秋雨的《废墟》,可以选读作者的《文化苦旅》《千年一叹》《霜冷长河》等散文集中的作品,通过迁延阅读,能够全面了解作者的写作格调和时代风范;又如,学习文人作品,了解作者其人。古人有“知人论世”之说,即阅读作品需了解作者,也需了解作品产生的时代、社会环境,教师可指导学生在课外阅读关于作者的介绍、评价等方面的文字资料,只有全面深入了解作者的生活道路、思想性格、创作成就等情况,才能准确理解和把握作品的意蕴;再如,学习引用的名句,可阅读原诗原文。许多课文,都引用了一些古典诗文名句,课外可以扩展开去,引领学生阅读这些诗文名句的原诗原文。这样不仅有助于理解课文,而且可以开阔眼界,提高文化修养。实施新语文课程,教师应由课程的使用者转为开掘者,把新语文教学的实施过程看作是新语文课程的开掘、充实和创造过程。因此,教师必须切实有效地利用课程中的经典美文,充分挖掘文本中的语文元素,提升课程文化的教育功能。

3.1.2开掘语文课外活动资源,丰富学生的文化实践生活

语文课外活动资源是校园文化的重要组成部分之一。校园精神文化包括智能型文化、意识型观念文化、情感型审美文化等等。这些精神文化对学生语文素养和道德品质的形成具有潜移默化的影响作用。我们可以通过智能型文化活动,如开展演讲、辩论、“汉字英雄”“诵读经典”等竞赛活动,激发学生求知的动机、欲望和热情;通过意识型观念文化,如对人生观、世界观、价值观等的认识与探讨,引导学生树立正确的观念,用正确的观念支撑起精神世界的大梁;通过情感型审美文化,如开展《走进企业,感受品牌》巡回参观展、《远离,珍爱生命》宣传行、《勿忘国耻,圆梦中华》纪念日等活动,激励学生增强热爱生活、享受和平、创造辉煌的昂扬斗志和饱满精神。语文教师只要不失时机地开掘语文课外活动资源,就能丰富学生的语文课余生活,以利促进校园文化实践生活的健康发展。

3.1.3开掘专业技术课程的学习资源,增强学生的专业职能与文化素养

在中等职业学校文化课教育教学改革的实践中,我们已经充分认识到:经济建设和社会发展对各类人才的素质要求不断提高,向语文教育提出了新的挑战;职业技术教育自身的发展呈现出规模化、综合化、高学历化的态势,向语文教育提出了新的要求;素质教育的深入推进,对文化基础课程与专业技术课程关系的再认识的深化,向语文教育提出了新的理念。这就要求语文教育应该坚持面向全体学生,注重人文职业素养,打好语文基础;重视文化传承,走进社会生活;强化美育功能,促进人的全面发展,语文教学的功能至关重要。将语文教学与专业技能结合起来是避免专业学习盲目性、提高学习自主性的有效方式。近年来,依托学校开展的专业技能课实验实训,倡导学生多读专业课外书,收到了良好的效果。有些学生反映,有了阅读主题,才能分详略,定层次,循序渐进,觉得在课堂学习的基础上知识有了更多的拓宽;也有学生说,参与了老师布置的课外专业书籍阅读,就必须广泛收集资料,多读书,这给需要督促的我加了道紧箍咒,不知不觉中业务水平提高了许多;更有学生说,自从阅读了一些课外专业课书籍,我对自己的专业课学习不再茫然,更坚定了要努力学好它的信念。作为重要文化基础课的语文教学应与专业课的学习紧密相连,我们语文教师要努力开掘专业技术课程的学习资源,在借鉴企业先进的专业文化的同时,不断在自己的学课文化中融入新鲜的血液,两者相辅相成,共同推动校园文化建设的发展与繁荣。

3.1.4开掘社会环境的校园文化资源,熏陶学生成为有用“社会人”

社会环境是个体生活于其中,并影响其发展的一切外部条件的综合,包括社会的政治、经济和文化环境,也包括具有多样性的社会生活环境和人文化了的自然环境等。研究表明,社会的政治、经济和文化生活对一个人的思想品德的形成和发展起着重要的作用。教师应善于引导学生认识社会、了解生活、感悟生活,如第二册第四单元的主题是“文化的思考”,通过单元课文的系统学习、作文的习作交流,鼓励学生走进生活、走向社会进行调查研究,借助“建立网络论坛”和“注册博客”的互动形式,综合开展语文实践活动“生活中的文化冲突与融合”,交流感想,表达观点,学生对社会的多元文化就会有更深层次的清晰认识和感悟。教师要经常指导学生关注新闻媒体、阅览时事政策等方面感受我国各行各业所取得的显著进步,认清社会发展的主流,培养学生热爱社会、创造社会、奉献社会的主人翁意识。

3.2教师应成为学生新时代文化精神的培育者

人的精神是生命的函数,能整合人的意志、品性及创造才能。引领学生追求广阔的文化精神生活,培育其时代精神,是实施教育终极目标的关键。在校园文化建设的实施过程中,语文教师应担负起培育学生时代文化精神的历史重任。

3.2.1培育学生的民族精神

民族精神是指民族传统文化中维系协调、指导推动民族生存和发展的精粹思想,是一个民族生命力、创造力和凝聚力的集中体现。培育学生的民族精神关系民族的未来,关乎中华民族的伟大复兴,我们必须把民族精神纳入语文教学的全过程,当然,首先是注重课堂渗透,充分发挥课堂教学在培育和弘扬民族精神中的主导作用;其次是注重活动体验,精心选择语文教学活动载体,组织开展主题教育系列活动,如社区活动周、军训幸福月、畅想职业梦,引导学生在活动中体验和感悟伟大的民族精神。

3.2.2培育学生的人文精神

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,语文教师应高扬人文主义的大旗去占领学生的精神领地“。腹有诗书气自华”,首先,建立让学生与书本为友的“园地”,引导学生在读书中明理,在读书中明智,在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂,升华自己的人格。其次是发挥名人效应,让学生与大师对话,我们可通过邀请文学、艺术、科学等领域中卓有成就的人物为学生作报告,请他们介绍他们自己成长和发展的经历,阐述对人生的看法,对幸福的理解。使学生在聆听前贤的教诲、感悟前贤的成长中省察自己、发展自己、完善自己。

3.2.3培育学生的创新精神

知识经济时代充满了机遇、挑战和竞争。人要生存,顺应千变万化的社会潮流,必须具备创新精神。教师应积极组织学生开展创造性活动,创设创造性解决问题的情境,鼓励学生不拘泥于别人的现成看法和既定的思维模式,善于类比,善于发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系,敢于大胆想象和质疑,进行深入思考和探究,不断提高自己学习文化知识的创造才能,健全人格,完善个性,做新时代富有创造思维和创新精神的人才。

3.2.4培育学生的合作精神

在现代社会,个人的创造活动不是孤立的,始终离不开他人或集体的智慧和力量,不会合作很难适应和立足现代社会。教师应顺应时代需要把合作精神的培育融入语文教学的主旋律。首先,要注重培养学生“相容相合”的心理习惯,引导学生建立和谐的同伴合作关系,在共同目标的基础上,学会学习上相互交流,思想上相互激励,心智上共同奋进。其次,指导学生理解合作的真实内涵,即在共同的学习中,一起寻找质疑解惑的途径,一起探求解决问题的方法,而不是小团体内的“哥们”义气的错误认识,这样才以利活学活用,促进共同提高学习文化知识的能力和素养。

4结语

综上所述,中职语文教学与校园文化建设具有共促进、同发展的互为关系,语文学习,教师不能放任学生自流,应该引导学生关注自身以及他人的生存,思考生命的价值,这样才能从根本上激发学生主动学习文化的趣味性,才能有效地激励学生积极探究知识的内驱力,唤起学生的尊严感与成就感,不断实现心灵的转变和行为的变化,促进自我文化涵养的发展。因此,在中职语文教学中开展校园文化建设活动是培养学生具备良好品德修养的需要,是现代教育教学改革的需要,更是新时展的需要!

作者:王文娟 单位:南京新港中等专业学校

第九篇:中职语文教学与教材改革研究

近年来,随着中等职业教育的不断发展,中职语文教学的理念和方式也发生着日益深刻的变化,中职语文教学改革的呼声高涨,对于这一问题的研究也相当丰富,百家争鸣,观点纷呈,本文拟对中职语文教学与改革的研究进行梳理和论述,以期较为全面精要地把握中职语文教学的现状和改革方向,为中职语文教学改革的实行寻求理论和实践的依据。

一、中职语文教学的困境与问题

(一)学生方面

中职学生在知识储备、学习能力和文化素养等方面存在着一些不足,在一定程度上影响了中职语文教学的效果。有研究者指出,自2005年中等职业教育扩大招生规模以来,中职教育从某种程度上得到了更好的发展,但相应地也带来了一些问题,比如生源文化素质呈整体下降趋势,中职学生大多文化基础薄弱,学习兴趣和积极性不高,中职语文教学陷入一定的困境。[1]具体而言,生源问题的主要表现是:第一,语言表达能力差;第二,文字书写能力差;第三,文体写作能力差;第四,心理素质差,缺少自信心;第五,职业意识差,缺少良好的职业道德和择业心态[2]。生源质量的匮乏从某种意义上而言是中职语文教学的原始困境,不仅需要学生自己的努力和超越,而且需要从教学和教材环节入手积极解决这一问题。

(二)教学方面

中职语文教学本身存在的问题是更为本质的问题,也是中职语文教学改革的核心问题,综观而言,具体表现在如下几个方面:第一,从教学目标来说,中职语文教学是重视向学生传授语文知识还是培养学生的语文能力,是重视培养学生的应用能力还是基本素质,这些关乎中职语文教学目标的问题,尚未获得明确共识,课程目标比较模糊,极大地制约了中职语文教学的发展[3]。教学目标的模糊,容易造成中职语文教学方向的偏失。第二,从教学内容来说,因为缺乏统一的中职语文课程标准和明确的教学目标,导致教学内容存在某种程度的随意性,影响了中职语文教学效果。第三,从教学方法来说,中职语文教学过程中存在着一定的误区,主要表现为以“灌输式”教学为主,脱离学生发展实际,使本应生动活泼的语文教学变成了知识的单向灌输[4]。这样的教学方法,不仅忽略了学生的主体地位,而且影响了学生的语文学习兴趣。第四,从教学评价来说,中职语文教学的评价方式还趋向陈旧,以传统的终结性评价为主,以试卷、分数评价学生的语文学习状况和学习效果,忽略了学生的学习过程、能力形成以及个性差异等,过程性评价、形成性评价的运用偏少,缺乏多元评价的视野。

(三)教材方面

教材是实施教学的重要手段,中职语文教材中存在的问题和弊端也是研究者重点探讨的内容之一。具体表现在:第一,目标设定过高,导致教材内容偏多偏难,完成教学任务存在一定的困难[5],换言之,就是“低起点”问题仍然突出[6],学生的知识水平和学习能力有限,而教材的难度却没有下降的趋势;第二,现有的中职语文教材内容较多,容量较大[7],教材内容的呈现方式较为单一,而且教材在选定内容时具有某种随意性,在体现中职教育特色与当前中职语文课程改革新理念方面,存在较大的改进空间,这样,中职语文教材从内容到形式都有某种程度的缺失;第三,教材的层次感并不鲜明,无法比较全面地满足学生的多元化需求,分层次教学的理念在教材中体现不足,对于学习基础较差的学生,教材存在起点偏高的问题,而对于学习基础较好且有能力深造的学生,教材又不能完全满足其提升的需要。中职语文教材中存在的这几个问题其实是互为联系的系统工程,也是亟待解决的重要问题。

二、中职语文改革的策略与方法

挑战与机遇并存,困境与生机同在,找到了中职语文教学中的具体问题,就有可能找到切实可行的解决办法,许多研究者都对中职语文教学改革的具体方法提出了自己的设想和观点,有助于启发我们的思考,进一步明确改革的方向,为中职语文教学改革的实行提供有力的依据。

(一)教学改革

第一,针对教学目标的改革:有研究者指出,要设定切合实际的中职语文教学目标,在教学过程中强调语文基础知识的教学,并在此基础上适当进行能力训练,特别需要注意的是,不能把对普高学生的能力要求直接套用在中职学生身上,这是对语文基础知识和能力的强调[8];也有研究者指出,要确立正确的中职语文教学目标,既要在思想上扭转轻文的倾向,又要注重语文的实用性,使语文学习与实际运用结合起来,把全方位提高学生的语文素养和实际应用能力作为语文教学贯穿始终的指导思想和学生语文学习的努力方向[9],这是在语文素养的基础上对语文实用性的强调。综合来说,中职语文教学,要知识和能力并重,知识性和实用性并行,制定中职语文教学目标,既要使中职语文具有语文的共性,又要适当展现其职业特色和专业特点,这样的教学目标更加符合中职语文的定位。第二,针对教学内容的改革:为了突破传统的教学内容,研究者提出,要注意对教学内容的处理,不能仅仅围绕传统的语文教学重点、难点,或语法、中心思想、段落大意等,教学内容的选择应有利于帮助学生开阔视野、陶冶性情、积极思考人生、培养想象力和创造力[10]。这是一个理论认识上的飞跃,意味着中职语文教学从工具性到人文性的凸显。同时,有研究者提出中职语文教学内容与其他学科的交融性问题,认为语文教学内容应相应引入美术、音乐、历史、地理等其他学科知识,适当融入当今时代的最新信息,力求教学内容立体化[11];有研究者提出中职语文教学内容与岗位需要相结合的问题,认为对中职生进行语文教学应注重实用性,以职业岗位的需要为导向来设计语文教学内容,体现鲜明的职业教育特色[12];还有一些研究者提出中职语文教学内容的专业化,如:可以根据职业或专业特点,整合、设计语文教学内容,将教学内容与专业特点相结合也是中职语文教学改革的方向之一[13],又如:根据不同专业,调整和设计语文教学内容,比如旅游专业可选一些介绍文物古迹、描写山川景物、叙述历史故事的文章,内容上紧扣旅游专业知识,提高学生对历史知识、地理环境、人文景观的感知能力[14],这是富有创见性的认识,值得思考和探索。第三,针对教学方法的改革:教学方法得当,可以使中职语文教学事半功倍,所以对教学方法的研究相当必要。许多研究者都认为要改进教学方法,选用有效的教学方法进行课堂教学,如:精心设计每节课的导入环节,激发学生的求知欲望,采用竞赛式教学法,提升学生积极性,结合网络平台,利用现代化教学手段丰富课堂教学[15];更新教学方法,优化语文课堂,运用讨论教学法,引导学生思考和解决问题,运用启发式教学,激发学生的求知欲,调动学生的思维,运用情境教学法,让学生参与表演,体会快乐学习等,这些都是对于教学方法的具体阐释;还有研究者从理论层面阐述中职语文教学方法的改革,提出了几大原则,如“课程内容注重人文性和实用性相结合”,“教学目标注重养成性和简单性”,“教学手段赏识性和公平性结合”,“教学形式新颖性和多样性相结合”,“教学效果注重长期性和系统性”等[16]。第四,针对教学评价的改革:为了改变以往中职语文课程评价和教学评价方式相对单一的情况,一些研究者提出了新的设想。比如,倡导过程性评价,建议中职语文教师改革以试卷或分数为主要评价依据的终结性评价方式,关注学生的学习过程和个性特征,记录学生不同时段的学习状态[17],提出要建立一种更为科学、合理的评价方式,突出过程评价,既能展现平时的学习状态,又能体现最终的学习成果;倡导发展性评价,根据学生的个性特点和差异,评估学生的进步和发展,肯定学生的努力和热情,促进学生语文素养的全面提升;倡导多元评价,教师、学生、家长等共同参与评价,尤其要引导学生进行自我评价,充分认识自己、发现自己、肯定自己,换一个角度而言,多元评价也意味着从“单一的试卷测试模式”向“多元化的考试与评价模式”转变,比如通过试卷测试学生的阅读理解和书写、写作能力,再通过对话考查学生的听、说能力。

(二)教材改革

教材作为实施教学的重要载体,一直备受瞩目也颇多争论,针对中职语文教材中存在的问题,许多研究者提出了具有建设性的观点和意见。从宏观角度来说,有几种倾向性的观点:一是控制内容总量,降低知识难度,在中职文化课程教学时数有限的情况下,尽量精选终生学习必备的知识和职业生活必需的内容;二是教材要“面向职业”,突出职教特色,中职学生的学习要符合未来职业和岗位的实际需求,中职语文教材的编排和设计要注重提高学生的职业素养,可以在教材中适度融入职业理想、职业精神教育[18];三是在选文方面要有新的认识和突破,要创新选文标准,适当吸纳一些彰显时代风貌和时代精神的作品,以及一些反映现代科技成果与文化生活的文章,要适当增加时文,充分体现语文教材的时代性,拓宽学生的人文视野,激发语文学习的兴趣。从具体编排角度而言,研究者们对中职语文教材内容的选编形成了某些共识。比如,中职语文教材可以突破以阅读教学为主线进行编排的传统格局,转变为以实用文写作、口语训练、阅读探究相结合的综合编排[19],减少传统阅读教学,强化应用文写作、实用口语训练乃至语文综合实践活动,是近年来中职语文界的共同呼声;在教材体系的编排上,有研究者提出了独到的见解,认为中职语文教材可以分为基础教材、提高教材和特色教材,供不同地区、不同学校、不同专业的学生作弹性选择,其中,基础教材是中职学生都要学习的基础内容,按照中职学生必须达到的最低要求进行设计,提高教材是文化基础素质要求较高的专业或需要继续深造的学生必须补充的内容,按照中职学生的提升需求进行设计,特色教材则是为培养学生的兴趣和个性特长而设计的。最后,值得一提的是,有一些最新的研究是围绕教育部颁布的中职语文教学大纲进行的,比如对中职语文基础模块、职业模块、拓展模块的研究和探讨[20],将深化对中职语文教学大纲的理解和认识,促进中职语文教学的新发展,这方面的研究可以进一步展开。

作者:吴晖湘 单位:湖南省教育科学研究院

第十篇:中职语文教学中的诵读策略

朗读教学是一种传统的教学手段,大量的实际研究可以证明,朗读教学能够有效提高学生的语文素养。在新课改推进的当今社会中,众多语文教育者将重点转移到学生朗读教学上来,换言之,语文教学从注重知识传授转移到学生语文能力培养上来。为此,本文立足于朗读教学在中职语文教学中的作用,探究中职语文朗读教学的实施方法。

一、朗读教学的作用

朗读环节在语文教学中的作用突出,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够开启学生的智力,并提升学习效果。如,教师在带领学生读戏剧时,让学生进行分角色朗读,当角色定位之后,通过朗读对戏剧中的冲突进行分析。在课堂上带领学生进行《雷雨》戏剧分角色朗读,当鲁侍萍与周朴园见面时,教师指导学生充分了解戏剧中的人物关系,在两人见面时一句“你姓什么”的语气变化分析,学生能够充分感受到男主人公的虚伪与无情。在朗读过程中,学生不仅能够在教学活动中将戏剧中人物性格进行整体把握,还能提升对该部分知识学习的兴趣。另外,语文阅读教学的重点不仅要培养学生的语文素养,还应着重培养学生的口语表达能力。人与人之间的语言交流是一种学问,同时也是一门艺术,在语文的教学实践中,学生能够得到较多的语言练习机会,将无声的课文以逼真的情景再现表达出来,是学生语言能力提升的重要途径。

二、中职语文朗读教学实施策略

(一)朗读材料分类教学

1.诗歌教学

古代诗歌讲究韵律,通过平仄生相互交错,在字里行间产生一种跌宕起伏之美。正是由于诗歌具有精练的语言,才能产生悦耳的音乐。因此,在诗歌的阅读教学中重点就是带领学生声情并茂地朗读。在实际朗读中需要抓住诗眼,由于诗歌的思想情感都集中在诗眼中,学生很容易抓到重点。如“采菊东篱下,悠然见南山”中的“见”,再如“流光容易把人抛,红了樱桃,绿了芭蕉”中的“红”与“绿”。学生在诗眼中的情感把握有助于阅读。

2.散文教学

中职散文教学是语文教学中的重点部分,也是教学中的难点。散文教学地位突出不仅是因为其具有较为精练的语言、行文比较隽永、语言运用手法巧妙,还因其内容美妙,能够有效激发学生的兴趣。但是散文教学有很多难点,散文的形式比较散乱,但是神韵不散。教师在带领学生进行散文教学时需要注意朗读的层次,在不断朗读中研究朗读方法。首先是带领学生进行认识性朗读,从散文中字的音、形以及词义等表层含义出发;然后,学生进行基础性朗读,在对文章整体形式进行把握之后,要求学生根据文章上下结构进行反复朗读;最后是散文的创新性朗读,该环节中以注重培养学生的语言思维能力为基础,引导学生从多角度对文章进行剖析。

3.戏剧教学

戏剧对于语文来说是一门综合性的教学资料,其中糅合了音乐、舞蹈、绘画等艺术形式,这门综合性的教学材料对这些方面进行统一组合,在语文教材中体现了一种新的社会风情,让学生能够感受到在生活中不能真实感受到的场景,在情感形式上增强了学生的体验。对于戏剧学习,重点在于怎样理解戏剧的矛盾与冲突,在戏剧中,其矛盾越是尖锐明显,戏剧越能迸发出艺术魅力。此外,戏剧更打动人心的是其社会化的语言,纯粹化的口语能够帮助学生更好地理解剧本。

(二)中职朗读教学突出实用性

职校教学论文范文篇5

(一)推行数字化教学方式是提高职教教学质量的有效途径

1996年《中华人民共和国职业教育法》明确提出职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径”。在国家高度重视、大力发展职业教育的今天,作为高等教育补充的职业教育不仅肩负着培养大批专业技术人才的任务,更关系到地方经济乃至全国经济的发展,具有地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等特色。然而职校的部分学生学习积极性较低,成绩较差,普遍不适应‘书本—课堂’这一教育模式,我们无法短期内解决职校的生源素质问题,但我们可以去改变教学方法和教学环境,去适应学生,让他们更有兴趣参与到学习中来。随着教学改革的深入,数字化教学因其利用数字化幻灯、投影、音频、视频、网上教学资源等多媒体教学材料开展教学,改变了传统的教学模式,使知识的形成过程更具直观性、形象性、趣味性,符合职校学生的认知规律,培养了学习兴趣;同时,数字化教学在扩大课堂容量、弥补职校实训实习基地不足、教学模式改进、师资培养及教学管理等方面也发挥着越来越重要的作用。

(二)数字化教学在职校教学中的应用

数字化教学在职校教学中的作用主要体现在辅助教学、技能训练、教学模式、师资培养、教学管理等方面,下面就我校教师教学中的数字化应用情况做一简单概括。1.创设情境,激发学习兴趣由文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息组成的多媒体课件,具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点,增强了学习的趣味性,同时也给学生提供了多种感官的综合刺激,能有效地激发学生的学习欲望,调动学生的学习积极性。如在计算机课程flash制作的教学中,在悠扬的音乐旋律中,几片叶子飘飘晃晃的从树上落下来……,在此过程教师不仅可以通过引导学生阐释“落叶归根”的真谛,以扩大学生的知识面,还自然而然的引发了学生的学习兴趣:如何运用“flash”软件,制作优美的落叶画面?2.辅助教学提高教学效率职业教育专业课教学中经常会有理论性较强的概念性知识需要学生掌握,而我们的学生抽象思维能力相对薄弱,这又大大增加了学生对抽象知识的理解和掌握。教师可通过利用视频、flash等动感较强的数字化教学手段,充分发挥数字化教学资源的功能,将抽象的概念或重难点形象、直观的呈现给学生,大大提高学习效率。如“血管”这一教学内容是畜牧兽医专业课《畜禽解剖生理》中非常重要且又非常抽象、学生难以掌握的部分,在讲到及特色时,教师通过提问“我们肉眼可见的手上血管中流动是静脉血还是静脉血?”引导学生思考、谈论,接着通过播放‘动脉血—心房心室—静脉血’的小动画,形象、直观的总结出了动物体内血液流动的大途径。由此不仅加深了学生对教学难点的理解和把握,提高了课堂教学的有效性,更有利于培养学生自主学习、自主探究的能力。3.数字化在实验、实训课中的应用利用传统方式难以完成的可视性差的实验通过数字化模拟或者其他手段再现场景,并形象的演示实验过程或结果。纵观全球置业教育发展我们发现:虚拟现实技术已经成为许多欧美国家职业教育的主流教学手段和教学工具,国内职业教育中的虚拟现实技术虽远未达到普及地步,但已经在数控机床、模具、汽修、机械制作、电子技术、机电一体化等专业中得到了应用,将抽象、难懂或看不见的东西通过模拟再现,符合学生的认知规律,收到了良好的学习效果;同时突破了难点,达成了教学目标,提高了教学效率,也大大降低了实训费用。

二、数字化教学资源的开发与建设

数字化教学资源的开发与建设是数字化教学的核心,直接关系着数字化教学方式能否在职校得到推广应用及能否引领、推动职校的教学改革。职校数字化教学资源的开发与建设要以“突出职教、面向学生,突出专业、贴近教学”为宗旨,重视学生的学习过程和师生双方的共同活动,并体现以学生为主体的建构主义教学理论。以除此之外,个人认为还应注意以下几个方面:

1.深化对‘数字化教学资源’的认识

认识一:职业教育课程改革背景下的数字化教学资源不应仅局限于单一课件、视听媒体,来自行业、企业的数字化专业使用手册、工程案例、虚拟技能训练的软件等更应该成为我们职校实现培养企业合格技能人才的数字化资源。认识二:数字化教学资源主要是由专业人员开发建设的资源,但也可以是将现有的教学资源进行数字化改造或是师生创作的电子作品。因此资源建设不仅仅是开发部门的职责,教师不仅仅是资源的使用者,更应是资源开发建设的主角,可成立教师团队集体开发数字化教学资源,每个团队再配以一定数量的企业专家与计算机教师提供技术与专业支持。由此,数字化教学资源开发与运用的过程,也是教师专业获得发展的过程。认识三:在设计和开发数字化教学资源时既要考虑教学的需要,坚持实用原则,又要不断创新,兼顾学生兴趣,并强调学生的自主创新学习,让学生获得更大的学习空间和自由,培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

2.重视数字化教学资源的体系化、标准化建设

目前,数字化教学方式在许多职业院校被逐渐采用,但学校各专业、各课程教师一般都是根据各自需求开发课程素材或讲义,比较单一分散且缺乏专家层面的标准支持,不能体现先进的教育思想与教学理念,因而无法有效支撑教学和促进课改。因此,学校要根据教育部学科专业及资源建设规范,对学校教学资源进行统一规划、规范开发和有效管理,以期实现学校课程教学资源的体系化和标准化。

3.科学开发与建设三维模拟教学资源

职业教育不同于高等教育和普教,它强调的是学生动手实践及解决具体问题的能力,但如果学生都是在固定的模式下,学习固定的设备故障,那么一旦进入实际工作岗位,还是不能学习如何发现和解决问题。因此,职业教育中的虚拟现实技术具备有容错能力的交互性在某种程度上成为衡量学校教学改革的核心要求。为培养出企业实际需要的人才,职业教育的教学内容、手段和方法要随着相关领域技术的发展而不断更新。因此,学校教学使用的三维课件必须是可以编辑的,这样教师可根据每个地区的实际用工情况和要求,进行个性化改造,使学生更符合企业用工需求。

4.加强教师信息化培训是职校实施数字化教学可靠保证

职校教学论文范文篇6

关键词:中职院校;计算机;教学;问题;对策;分析

现阶段由于经济的快速发展,我国信息化水平也在一定程度上得到快速提高,当前中等职业学校都会对计算机课程进行设计,根据现如今实际情况进行分析研究依然存在一定程度的问题,并且这些问题的存在已经严重对我国中等职业院校的计算机教学水平的发展带来较为严重的影响,所以必须对中等职业院校的计算机教学所存在的问题进行妥善处理,使其可以更好的保证我国中等职业院校计算机教学水平的提高,培养出更多高素质以及高技能人才。

1教学改革的必要性

现阶段我国中等职业院校在开展计算机教学的过程中依然会存在相对来说较多问题,并且这些问题的出现对当前计算机在实际教学过程中的水平带来了一定的影响,所以无论是学校,还是提高学生计算机上水平,对其实施有效的改革时刻不容缓的。一是实施教学改革不仅能够对计算机在教学过程中的效率进行提高,同时还能激发学生对计算机学习的兴趣。现阶段由于信息化的快速发展,计算机教学水平高会对教学发挥着意想不到的教学效果,还会成为对学校整体教学水平和质量进行评价的重要标准。因此可以得出,教学改革发挥着不可忽视的作用,只有进行相应的改革,才能使学校发展紧跟时展的脚步,使计算机人才可以为社会发展提供出更多的作用。二是在进行教学改革的过程中也能提高学生计算机的能力,所以对于学生来说,对教学改革发挥着重要作用。

2问题分析

职业学校计算机在实际教学的过程中还存在相对来说比较多的问题,并且对教学水平的提高起着阻碍作用,所以对计算机教学进行改革是不可忽视的重要问题。教学中所存在的问题分为以下内容:

2.1由于教学模式存在严重落后,教材相对来说比较陈旧

计算机在教学过程中存在的主要特点之一就是具有较强的实践性,但是还会有大部分教师依然使用常规教学方式,不仅对学生在学习中的积极性进行忽视,同时也不重视学生学习的主动性。比如:教师在计算机课堂上会花费相对来说比较多的比较多时间从而进行理论知识讲解,但是学生并不知道怎样操作计算机,与此同时,还有一些教师只是负责上课,完全不管学生的实际上机操作,甚至只是准备上课,并没有准备上机进行实际操作。在一定程度上导致计算机指导理论以及实际存在严重脱节情况,甚至教师在教学中只重视理论知识,对学生的实践能力完全忽视,影响学生在学习过程中的效率,对存在的问题很难进行解决。此外学生在对计算机进行学习的过程中只是掌握相应的理论知识,在处理实际问题的过程中,发现自己并不会使用学到的知识进行处理,进一步导致对学习计算机失去信心和兴趣。对计算机教学大纲进行分析,依然存在教材较为陈旧,并且教学内容长时间不会改变的现象,无法跟进时展的脚步,由于计算机和流行软件具有相对来说比较密切的联系,所以具有比较快的更新速度,因此在一定程度上导致硬件条件在变化的过程中存在较为频繁的现象。对于这些方面如果没有进行妥善处理,会在一定程度上导致材料的更新比较慢,同时学生所掌握的知识点比较陈旧,不能有效的适应社会发展需要,如果更新较快,那么会导致计算机实际教材和教学出现严重的脱节。

2.2课程在设置上存在不合理现象,难以提高学生素质

结合教师在实际教学过程中的状况和学生就业情况进行研究可知,课程在设置的过程中和市场需求存在严重不符,一般情况下都很难符合用人单位的要求。在中等职业院校进行计算机课程设置时,并没有对相关市场进行调查分析,只是看中计算机热门就开始不断招生,如:计算机专业中,其中较为热门的专业就是平面设计等,然而很多学校在对课程开设的过程中,把两门课程进行单独学习,课程进行开设时,只是将两门课程单独的进行学习,并没有开设相关等方面内容,例如:美术基础课;这样直接导致学生只会对软件进行使用但没有创新以及设计能力,这种毕业的学生难以在社会上找到合适工作。对于生源来说,由于中职院校的入学门槛低,学生自身文化课素质也不是很高,对学习兴趣以及主动参与学习性能存在不高现象。另外,大部分学生都感觉计算机理论课比较枯燥,完全对其不感兴趣,由于家庭电脑的开始普及,学生在一定程度上开始重视其操作能力,学生通常情况下将学习内容分成为有用的和没用两个部分,例如一些学生认为学习计算机的基本构造以及进制转换等是没有用的,对制图以及网页的设计是有用的。

3中等职业计算机教学存在的问题措施分析

3.1要完善教学方式,建立起相应的网络教学资源库

在进行计算机授课的过程中,一些内容存在着抽象以及不容易理解的。所以教师在进行教学时要重视采用活生实际例子从而对学生进行引导,这样才能够提高教学的生动以及形象行。教师在教学时,不仅要向学生讲明白本节课的重点内容,同时还要向学生传授基础知识,这样才能不断提高学生对计算机学习的积极性,保证让学生上机操作,对学生操作过程中的灵活性进行加强。另外院校还要建立有效的网络教学资源库,保证学生能够在一定程度上拥有学习平台,在课后可以继续学习计算机相关知识。在中等职业院校中,通过将教案以及每个模块的学习等内容放入到网络资源库中,从而为在学习的过程中提供相应便利。为学生提供有效的学习资源,提高学生对计算机学习的创新能力。

3.2在课堂教学中需要渗透素质教育理念

对于任课的一些教师而言,必须要充分根据学生心理特点以及认知能力等内容,在这个基础上对其计算机授课内容进行科学合理安排,同时尽可能地避免采取满堂灌教学方式,尽量采取先简单后困难的方式,并且可以更好地去保证每一门课程间的承接具有合理性,这样才能够保证学生学习过程中的积极性,在此之外,对于任课教师,在对教学任务进行设计以及制作的过程中,必须要将中等职业院校学生学习过程中的知识点充分结合到教学计划中,这样才能够更好的保证所有学生在参与到学习过程中,其自身自觉性以及创造性得到充分的展现,教师以及学生之间要重视教学内容,保证教学内容具有创新性。对于教师而言,需要可以教会学生继续进行学习的方法,使其学生可以能主动地去获得计算机方面的知识,此外教学中也是需要能够去引导学生可以掌握合理的学习方法,从而努力地去提高学生探究性的学习,激发学生对于科学方面的向往,在根本上去提高学生自身的科学素质。

3.3必须要对学生的自学能力以及思维方式进行不断的培养

对于计算机的学科来说,所存在着的特点主要是为知识更新的速度比较快以及问题处理十分周密等方面特点,因此在中职院校之中,学生所学习到的计算机方面知识有可能毕业之后就会被淘汰,所以对于一些任课的教师来说,必须要能够充分的对计算机的特点进行掌握,从而可以向学生进行计算机方面的知识进行传授,这样才能够更好地去对学生的思维能力进行有目的地培养,并且也是可以更好地去帮助学生可以在日后进行计算机学习的过程中能够建立起一个抽象的知识体系,最终可以更好地去培养学生具有良好的思维品质以及创新方面的能力。然而对于学生而言,必须要可以通过自己不断的努力学习,从而对知识进行积极的更新,使其能在最大限度上符合时展的脚步。所以任课教师要不断指导学生在实际学习的过程中,要在学生自身计算机水平许可的基础上,科学合理的去安排一些学生可以自主进行学习的内容,使其可以更好地去保证学生能够主动的对计算机方面的知识进行学习,更好的对其计算机知识进行掌握,这样才可以去对学生自身的自学能力进行提高。

3.4必须要不断地去提高学生基础知识的学习

针对于计算机教学而言,其学生自身基础水平高与低主要是作为目前我国中职学校学生计算机水平高低的重要原因之一,所以要对学生技术知识水平进行不断的加强和提高,这样做的目的才能让中职学生计算机水平得到有效的提升。在实际教学的过程中,教师应该从技术知识进行讲解,另外还要结合不同学生存在的不同特点,实施有效的分层教学,保证对所有学生都能进行培养。与此同时,结合目前中职学生心里在发展过程中的特点,结合学生实际爱好作为出发点,制定执行有效的基础知识教学,可以对多媒体技术进行充分利用更好地对学生在进行课堂学习过程中所存在着的注意力不集中的问题进解决,在此之外,也需要能够充分的去结合学生自身的爱好,使其能够在课堂上采取兴趣教学的方法不断提高学生对计算机基础知识的学习,促进他们的计算机基础知识,保证更好地去保证教学改革能够得到顺利的实施。

3.5学校相关部门必须要计算机教学的重要性进行提高

首先针对于学校而言,必须要能够充分的去对计算机教学所具有的重要性能够进行充分的认识,只有在充分重视的基础上才是作为改革的前提,所以学校应该对计算机在教学中的特点进行了解和掌握,只有在这种状况下才能对计算机教学的投入力度进行全面的提高,不仅仅去可以提高设备方面的投入,与此同时也能够提高资金等方面对于计算机教学的支持,从而更好地为计算机教学的改革提供出相对来说比较大的资金支持,对计算教学的整体效果进行不断的提高,更好地为学生日后的计算机学习可以提供出一个更加良好的学习环境。

4总结

通过对上述内容进行分析研究后得出,在新课程的标准之下,现如今我国的中职学校进行计算机教学中,其改革已经是成为了一个重要的发展趋势,与此同时在进行改革的过程中其存在着的重要主要是体现在了学生以及学校等两个方面之中,因此针对于学生而言,计算机教学进行改革主要是可以更好地提高学生计算机的基础,然而针对于学校来说,通过教学的改革可以更好地去保证教学水平得到全面的提高,同时也能促进学生自身综合能力的加强,因此改革是十分必要的。根据现阶段情况分析,我国中职院校对于这个方面依然存在一定问题,所以要对其存在的问题进行科学合理的分析,使其可以有效地改善目前的教学现状,这样才能使改革结果更加满足实际需要。

作者:吴刚 单位:九江市机械技工学校

参考文献:

[1]杨巧玉.中等职业学校计算机技能课教学模式改革的实践研究[D].西北师范大学,2005,13(8):123-125.

[2]范海秀.中等职业学校计算机课程教学的现状及其对策研究[D].西北师范大学,2015,15(8):145-147.

职校教学论文范文篇7

尽管近几年中等职校花费了大量经费购置了一些硬件设备和部分教学资源,但是由于中等职业教育发展历史背景所限、专业门类众多及教学资源开发人员奇缺,加上可移植性教学资源较少等原因,在常态教学过程中数字化教学还是没有发挥好应有的作用,主要是中职校数字化教学资源的严重匮乏及建设滞后所致。

(一)缺乏整体统一规划

目前,大部分中职校教育信息化建设仍停留在硬件投资上,对软件建设还不够重视,存在着有路有车而无货的现象。对于教学资源库建设缺乏统筹规划,购置教学软件存在一定的随意性,造成了有些专业教学软件重复投资,而有些专业教学资源又严重老化的现象。自制资源缺乏管理,校内教师自主开发的教学课件、软件、教案等教学资源,往往是学科教师根据课程实际需要而开发制作的,缺乏规范性、完整性,资源内容重复、形式单一。有些中职校在着手进行教学资源库建设时,缺乏交流沟通环节,使许多相同的内容在不同的资源库中重复,既耗费了大量的人力、物力和财力,又造成了资源内容的冗余。[1]

(二)缺乏优质教学素材

目前,中职校教学资源形式比较单一,仅仅能满足传统信息化教学,交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、图片、积件、单机版课件以及试题,即使有动画也只是二维动画,缺乏三维动画,缺乏视频、音频等多媒体资料以及中职校迫切需要的网络课件、网络课程、虚拟仿真实验平台等高质量的实用教学资源。

(三)缺乏专业特色资源

中职校教学资源库的开发仍处于边缘化状态,没有一家教育机构、软件开发商能提供一套针对中职校的教学资源库(不包括单独开发的专业学习软件),远不及中小学教学资源丰富,中小学教学资源有专门软件开发商、教学仪器生产商和出版机构。中职校购买的大多数资源库都是由商业化的非职教经历人员开发的,既粗糙又不能直接运用。有些专业教师从网上下载的资源也需要进行二次加工,主要是中职校专业门类太多所致。(四)缺乏校际与校企合作由于中职校普遍实施数字化教学的要求较晚,没有专门管理与研究机构,因此学校管理人员和教师都在按照已有的经验、想法各自为战,使有限的优质教学资源未能得到交流共享和有效利用,更没有在中职校间的交流与合作。另外,很少有学校在软件开发时聘请行业专家参与,在教学资源库结构、资源内容组织形式、资源文件类型和技术处理方式等方面都没有一个统一标准,这不仅给使用者带来了不便,也影响了教学资源库之间信息的交换和共享。[2]

二、中职校数字化教学资源库建设的有效途径

由于中职校专业课程门类多、教学资源严重匮乏和教学软件开发人员紧缺,应当从建立教学资源建设队伍、完善数字化教学设施入手,构建数字化教学资源建设的框架体系,加速数字化教学资源库建设进程,从而加快中职校职业教育信息化建设。

(一)组建数字化教学资源库建设队伍

根据中职校数字化教学资源库建设的现状,首先应当建立由学校领导、课程专家、软件企业专家、学科骨干教师、学校软件开发人员组成的学校数字化教学资源库建设指导委员会,负责指导与审核学校各专业、学科数字化教学资源库建设方案;其次以专业或学科为单位建立以学科(专业)骨干教师、信息技术教师教学资源开发团队,同时聘请相关专业软件公司技术人员担任顾问,进行项目论证与评估;然后在此基础上以学校学科(专业)教研室为单位,组建教师和管理人员全员参与的数字化教学资源库运用与评价团队,通过具体教学过程的实施,提出相应整改意见和新的需求,供教学资源库开发团队进行调整或二次开发参考。在数字化教学资源开发过程中应当根据具体校情,除学校组织教师自主开发外,还可以通过校际合作、校企合作方式进行,利用教学设施供应商和出版社的教学素材资源进行开发。对于目前有些学校暂不具备条件开发的教学软件如虚拟仿真实验系统,应当采用先购买、后合作开发的方式进行,并在合作开发的过程中提升学校教师开发与运用软件的能力。

(二)完善数字化教学资源库建设设施

中职校数字化教学资源库建设设施除数码摄像机、数码照相机、高配置计算机和一体化编辑机外,还需要有一系列图像、动画、音视频和编辑软件,需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校园网系统,需要海容量的储存系统和各类服务器群,甚至需要云计算机技术的支持。为了使教学资源得到较好的运用,不能停留在一个学校有几台液晶投影仪,而需要装备多媒体网络教室。在目前全面实施数字化教学环境下,学校除了为所有教学人员配备笔记本电脑,所有教学场所装备交互式电子白板教学系统外,还得配备标清或高清智能录播室,利用多方位标清或高清摄像头、自动拾音仪器用于全自动采集师生教学过程,并自动合成教学资源,而对于技能教学场所可以采用移动式定位型自动采集系统进行,从而提高数字化教学资源库建设的效率。

(三)构建数字化教学资源库建设框架

中职校数字化教学资源库建设必须遵循在数字化教学环境下的师生在教学过程中角色观的改变原则。因此,在建立数字化教学资源系统时,应该以学生为主体,以建构主义为理论基础,重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。具体体现在:支持教学过程的多样性,实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式;支持教学过程的交互性,实现师生间畅通无阻地交流与协作;体现网络化的特点,具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特性;体现资源丰富的特点,形式多样;充分体现多媒体的特点,信息显示多媒体化,交互界面设计友好,建立超文本链接,管理及使用便捷,能应用于各教学与学习环节,为全方位、多层次的数字化教学提供服务。[3]

三、中职校数字化教学资源库的运用效能

中职校数字化教学资源库建设,可提升教师收集、整理、加工和开发教学资源能力,可以实现多种教学模式,改变课堂教学方式。总之,教学资源库是动态变化和开放的,可以延伸学生学习时空,促进学生全面发展与终身发展。

(一)提升了教师信息素养

教师在教学过程中将数字化信息技术与各个教学环节有机融合起来,更新了教学理念,掌握了数字化教学理论,从而使教师具有高效获取信息与加工处理信息的能力,具有数字化教学资源的使用和开发能力,具备数字化备课和课程整合的能力。

(二)提高了课堂教学效率

中职校数字化教学资源库建成后,教师在网上备好课后,可将课件存储在与中心交换机直接相连的资源体系服务器上,或上传到个人教学网站的相应位置,上课时,利用教室内的交互式电子白板系统,调用已备好的文件进行上课。这种课件图、文、声并茂,可有效激发学生在课堂学习中的兴趣与热情。

(三)构建了新型教学模式

数字化教学模式是依托数字化教学环境,综合运用数字化教学资源和数字化教学工具,师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动的模式。这种模式让自主交互式学习模式、网络资源利用的研究性教学模式和基于Internet的远程教学模式更有利于教学。

(四)提供了开放学习资源

职校教学论文范文篇8

计算机控制的自动控制系统主要由工业生产对象和计算机控制系统两个大部分构成,通过计算机将被控端的相关数据和参数进行采样分析,通过输入通道将模拟量转化成数字数据,对被控对象进行数字化的控制,并通过计算机进行监控,通过计算机完成控制、运算、判断、比较等各项功能,计算机通过实时的数据采集进行实时决策和控制,适时的向执行机构发出控制指令。通过上述过程的不断重复执行,使整个系统按照静态和动态指令进行控制和执行。通过计算机控制的自动控制系统包括被控对象和计算机两大部分构成,其中硬件包括控制主计算机、设备和接口电路等构成,通过各传感器将信号采集,经过计算机将数据进行处理和分析,对被控对象进行反馈控制,软件系统包括通用软件和开发软件,开发软件具有各种数字语言处理程序、编辑程序、仿真程序等。自动控制的计算机系统根据控制对象的不同,所采用的控制系统也不同。应用最多的是操作指导控制,它的特点是可以将生产过程中的数据进行收集和加工处理,操作者根据这些参数进行必要的操作和控制,这个系统最大的优点是操作简单、稳定可靠,常用于数据检测和数字模型的处理和新程序的调试等。另一类分级控制系统的应用也是比较多的,它是由几台大中小型的计算机组成,分别执行各种功能,分为指挥计算机控制系统和控制级计算机系统,可以根据管理的范围和企业规模的大小分为公司级、工厂级和车间级等。在自动控制系统中,单片机的应用也是非常广泛的,单片机具有可靠性高、功能强、体积小的优势,具有扩展性强的功能,可以实现多级和分布式控制。

二、职校教学中单片机控制的开发及应用分析

在职校教学中,单片机应用的开发过程有别于一般的电子产品的开发,除了硬件设计的合理和接线准确外,还要进行软件的编辑,要考虑软件和硬件的兼容性。对于单片机控制系统的开发一般是要根据应用系统的功能确定总体的设计方案、进行硬件和软件开发、在设备上开展仿真测试和实验、进行设备的安装和调试、最后是产品化的生产和推广应用。硬件的开发要在系统总体设计的框架下完成,软件的开发具有实时性、可靠性和灵活性的特点,采用模块化开发的方法,进行主程序开发、子程序开发、中断服务程序的开发等,在各个模块内还可以细化顺序结构、循环结构、分支结构等。在安装调试时要确认软件和硬件的设计合理和准确,符合要求后再进行正式的安装和调试,根据控制的效果和要求对系统的稳定性进行测试和验证,满足设计方案的目标和要求。

三、结语

职校教学论文范文篇9

我校以培养学生综合职业能力为目标,通过职业岗位能力调研、实践专家访谈会、典型工作任务分析、教学过程设计等环节,按照职业成长和认知规律,在物流服务与管理专业构建起“工学交替、分段培养”的人才培养模式,将学生的学习过程分为“学习—实践—再学习—再实践”4个阶段,主要包括:按照工学结合模式的要求,学校开发学习领域课程并建设接近真实工作环境的实训场所,开展理论与实践一体化教学;在第4学期和第6学期分别安排学生参加校外教学实习和顶岗实习,从而真正实现学生在学校和企业交替完成“学习型工作”。2009年11月,我校与宝供物流企业集团有限公司广州分公司(以下简称“宝供物流”)签订合作协议,开发并实施宝供物流教学实习项目。宝供物流企业集团有限公司创建于1994年,在国内拥有78个分公司,是目前国内最具规模、最具影响力的第三方物流企业之一,已形成了一个覆盖全国并开始向美国、澳大利亚等地延伸的国际化物流运作网络和信息网络。该公司与国内外近百家企业结成战略联盟,为其提供商品及原辅材料采购、储存、分销、加工、包装、配送、信息处理、系统规划设计等供应链一体化的综合物流服务。根据合作协议,宝供物流参与我校物流服务与管理专业建设,并作为学校校外实习基地,提供专业实习平台;学校作为宝供物流的人才培养基地,优先输送优秀毕业生;根据实际需要,学校派教师到公司实习、讲学,参与企业员工培训和技术服务,公司派专家和技术骨干到学校讲学、进修等。从2010年3月至今,我校每年分批组织物流服务与管理专业学生参加1—2个月的教学实习,已有四届共332名物流服务与管理专业学生参加宝供物流教学实习项目,取得了很好的效果。

二、宝供物流教学实习项目的运作模式

(一)项目组织机构和运作机制

实习项目小组由我校专业教学部负责人、相关教师和宝供物流人力资源部经理及相关人员组成,每年根据实际情况对小组成员做适当调整。双方共同制订项目管理实施细则,并根据学校教学和企业生产需要,制订年度教学实习计划。学校根据实习计划,组建实习教学班(每班30—40人,分批实习),指派教师全程参与实习指导、过程管理和学业评价等;宝供物流负责安排学生实习工作岗位和工作任务,指派相关人员指导学生实习、参与日常管理和学业评价等。实习结束,双方进行分析评估,共同探讨项目实施过程中出现的问题及解决措施,以确保项目的质量得到持续的改善。具体运作过程如图1。

(二)教学实习内容

学生在第4学期参加校外教学实习之前,已基本完成专业核心课程学习和校内实训,初步掌握专业知识和基本技能。因此,教学实习的主要内容包括:学习和体验企业文化和服务理念,并在企业指导教师的指导下,完成具体的生产作业任务,熟悉生产作业操作规范,从而获得宝贵的工作体验和技能。具体内容如表1。另外,学生在参加生产实践的同时,必须完成相关学习任务,学习任务由学校指导教师负责设计。例如,入库阶段的具体学习任务为:(1)制定一份入库作业计划书;(2)完成收货作业,制作收货作业流程图并说明其操作标准;(3)画出收货工作中需要的各种单证并正确填写;(4)完成补货作业,制作补货作业流程图并说明其操作标准;(5)画出补货工作中需要的各种单证并正确填写;(6)收集并描述入库作业中常见的异常情况,并拟定处理办法;(7)收集并描述你所在仓库出现质量问题的情况,并拟定处理办法;(8)描述你在工作中如何与其他员工进行有效沟通并形成良好的关系;(9)搜集工作场景照片等等。学生实习考核的内容、方法由学校与企业共同确定,其中,企业指导教师对学生的考核成绩占总成绩的60%,学校指导教师对学生的考核成绩,占总成绩的40%。

(三)项目管理的SOP流程

SOP(StandardOperationProcedure)是标准的、可具体操作的作业程序。学校将宝供物流教学实习项目的整个过程制定成SOP的一个标准化流程,并制定出各个环节的操作程序、规范要求和标准、异常情况的处理方法、各类记录的标准范本等,从而使教学实习的过程管理更加科学,操作性更强。该项目管理的SOP流程包括:一是实习前的准备。成立项目组、职责分工、制定实习计划、学习和工作任务设计、企业宣讲、组建班级、岗前培训、实习岗位和食宿安排、实习指导教师选定等。二是实习中的管理与指导。工作与学习任务的安排、作业前与作业中的指导、学习任务的指导等。三是实习后期的管理。学业评价、就业指导、项目评价与改进等。企业与学校指导教师全程参与学习实习的指导和管理,并分别填写实习指导记录,真实反映学生实习情况,为项目分析评价和改进提供依据。

三、宝供物流教学实习项目实施的效果

(一)工学结合,有效促进学生综合职业能力的形成

通过参加宝供物流教学实习,学生从学校的学习环境过渡到真实的工作环境,在实践中训练专业技能和提升工作能力,从而完成学习与实践的第一个循环,并为下一个循环以及就业奠定了坚实的基础;学生通过接触宝供物流的运作模式和企业文化,对物流、物流企业和行业都有了感性、真实的认识,有助于学生合理规划职业生涯;在企业环境下,学生的沟通、表达、自我学习等关键职业能力得以快速提升,学生在后期明显更加成熟,也更加具有就业竞争力。

(二)校企合作,推动专业建设和教学改革

2011年—2013年,在我校建设“国家中等职业教育改革发展示范学校”期间,宝供物流积极参与我校物流服务与管理专业建设,配合开展职业岗位能力调研,参与实践专家访谈会、典型工作任务分析、课程体系设计、专业课程与实训基地开发等。通过教学实习项目,学校开发了大量基于企业实际业务的学习任务,为构建工学结合课程提供很好的素材,同时,在一定程度上也弥补了学校现有实训设备和场地的不足。

(三)促进“双师型”教师队伍的建设

通过与宝供物流的合作,学校建立起学生实习与教师实践的双平台,每年指派1—2名专业教师全程参与实习指导和生产实践,这对于教师自身,既是一次挑战,也是一次锻炼的机会。教师通过参与生产实践,深入了解企业的运营情况、业务流程和操作规范,更新知识,提升技能,收集整理素材,丰富教学内容,并为进一步深化校企合作,参与企业员工培训、技术服务奠定了坚实的基础。

四、校外教学实习项目实施存在的问题和改善措施

工学结合教学模式是符合人的成长的职业教育教学模式,其教学效果十分明显。但在项目实施过程中也存在不足,主要体现在:

(一)企业积极性不高,限制了教学实习项目的扩大和推广

一般而言,企业根据生产需要,制订用人计划并招收实习生参与顶岗实习,从中选拔和培养企业后备员工,也可以一定程度解决用工问题,因此,企业接收学生顶岗实习的积极性较高。但教学实习项目一般周期较短,专业对口要求较高,与生产用工需求的结合度不够,也不能直接选拔后备员工,因此企业的积极性普遍不高。同时,学校对教学实习企业的选择也比较严格,一般选择运行规范、具有一定规模、能提供足够专业岗位、住宿条件良好、有一批具有一定理论和实践经验的指导教师,并热心参与职业教育的企业担任,因此,在一定程度上限制了教学实习项目的扩大和推广。解决思路如下:一是建立健全“产教结合、校企合作”的配套政策和机制,进一步明确政府、学校、行业、企业对职业教育的责任和义务,并对承担职业教育的企业给予政策、税收等方面的优惠,调动企业的积极性。二是提升职业学校自身能力,与企业开展深层次合作,积极参与企业员工培训、项目开发和技术服务,进一步增强职业教育的吸引力,形成校企“合作办学、共同育人、多赢发展”的良好局面。三是加强与企业沟通,合理安排教学实习计划,尽可能做到教学实习与企业生产需求有机结合。

(二)理想与现实、学习与工作的差异,影响学生学习积极性

职校教学论文范文篇10

(1)以任务为主线

任务整个教学活动的载体,所有教学活动都会围绕任务开展。任务的难度应该是递进式的,以激发学生的主观能动性为着眼点,兼顾促进学生全面发展,改善提高学习效果。

(2)以学生为主体

在建构主义理论框架下,教室布置任务,学生接受任务,根据任务制定方案并主动去收集并分析有关的信息,将所学知识综合运用,充分体现主体地位。

(3)以教师为主导

教师是“任务”的发起者、引导者。教师在不是课堂的主宰,教师应以激发兴趣,形成学习动机为目标,将真实的场景引入教学。在学生学习过程中,进行有效监控及引导,不破坏学生的自主性、创造性和能动性。

2现中职院校的特点

2.1中职院校的发展

近年来,我国经济的快速增长,科技的不断发展、迫使我国大量投入了越来越复杂的机械系统,操作人员必须均被专业技能。对于技术工人匮乏的问题,国家大力发展职业教育,尤其是应用型人才的培养。作为职业院校的教师感到非常的高兴,但学生数量与质量的问题显现出来。目前中职学校的教学质量并不能令企业人员满意。

2.2中职院校的教学特点

教学方法传统且单一。理论教学还是延续课堂灌输的方式。学生对这样的教学方法及手段感到厌倦,学习兴趣、学习动机、学习积极性无从谈起。而职业教育的根本任务就是培养学生全面的掌握所学专业的技能,学生在毕业后应具备起码的动手操作机械或设备的能力。有些中职院校学校重理论,轻实践,照本宣科的讲授理论知识效果不好,大量的作业练习虽然达到了巩固知识的目的,但学生的兴趣却一点一点消失。

2.3中职院校的学生特点

由于学生对于专业了解不多,多是慕名而来,再加上学生本身的文化基础薄弱,专业的基础也不够,在中学阶段没有养成良好的学习习惯,形成了学生学不好,教师教不动,教学效果一般。到了毕业阶段,好的工作岗位也不能应聘上,最终只能参与流水线工作。通过上面对中职院校的特点分析,可以看出中职校的发展要跟上时代的步伐,而中职校现有的教学要进行改革,理论与实践要有机结合,倡导做中学,学中做的方式。只要解决了这个问题,所有的问题都可迎刃而解了。因此,我们将任务驱动的教学法根据学校学生实际情况地应用于教学中,充分发挥任务驱动教学法的优势,克服传统教学的条条框框,以改善教学效果。

3任务驱动教学法在中等职业学校教学中的应用

3.1确定任务

任务要切合实际,任务要本着“贴近企业岗位生产实际指导学习”的宗旨,学要经过企业调研,结合企业岗位能力需求,根据学院现有实训资源,从使其产品中提取教学模型,形成一套系统的教学项目包,这些教学项目要考虑了企业岗位能力需求。

3.2任务实施

教学情境的创建是任务驱动教学法实施的关键。对于一个教师应做到运用新的教育理念以及信息技术来指导自己的教学,根据实际情况将先进教育理念融入自身的教学活动中去,改变教学模式、教学方法、教学手段,从分体现自身的创造力。语言的创造。在任务驱动教学法中,教师应具备清晰度、力度、亲和力等特点,在语言表述方面要准确,通过教师语言体现自身知识视野与思想深度。在课堂驾驭方面,由于新的教学方法让学生的思维较为发散及活跃,因此教师的语言在课堂调控方面也十分重要,在与学生交流及安排任务中,教师语言要简洁明了。教学方法的创造。任务驱动法遵循“以人为本”的原则,学生在教学中处于主体地位,教师要充分重视学生的主体地位,教学的重点在于学生的学,教师的教是为了学生更好的学。学生能否自主进行学习、探索是教师首要关注的问题。教师要在教学设计中充分重视教学情境的设计,利用现代教育技术手段将教学重、难点突出并突破,提高学生课堂学习效率。任务的创造。教学任务所考核知识点要涉及多个学科。通过逐一分析从企业收集上来的具有实用性的教学任务,总结出与之相关的专业知识。根据各专业知识特点,将提取并优化成教学模型的企业项目引入教学中,用教学任务将各知识点有机串联在一起,课程内容围绕新任务进行。学生学习各知识点的内在连贯性得到很好体现。任务的实施。在任务驱动教学法中,要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动,可以是教师课堂讲授,也可以是学生自主学习或小组协作学习,也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用,对学生加以适时的、正确的引导和激励,把握任务的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,维持学习者的学习动机,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位,借助他人帮助来完成任务,将会更好补充自身知识结构的缺陷,完善他们问题解决的技巧与方法。

4结语