职校教师范文10篇

职校教师范文篇1

尊敬的各位领导:大家好!

首先感谢大家给了我一个展示自己的机会!非常荣幸参加今天的竞岗演讲。

一、我的工作经历

我叫**，来自**成校。19**年出生，本科学历，中学一级教师，共产党员，19**年参加工作。先后在**中学和**成校任教。曾任政教主任、团支部书记、教导主任，并在**成校协助校长开展成人教育工作。19**年参加**区中学中青年后备干部培训。先后获得过区教育先进工作者、区中小学优秀班主任、区优秀团干、区校本培训优秀项目主持人、杭州市**等荣誉。

二、我的竞岗优势

1、我从教经历多。我先后从事过义务教育、职业教育、成人教育，尤其对成职教学校管理比较熟悉。

2、我有强烈的事业心和奉献精神。我从小就喜欢教师这一职业，出生在农村，使我具有吃苦耐劳，自强不息，勇于探索的精神。到成校时条件非常艰苦，职校的学生管理难度非常大，我以校为家，从不计较个人得失，全身心地投入到学生的管理中去，由于成校的特殊性，节假日都难得休息，没有奉献精神是做不到的。

3、我有较扎实的专业基础知识。我爱好广泛，善于思考，通过自学，不断丰富自己的文化知识和提高自己的业务管理水平。同时接受新事物比较快，我曾教过数学、统计学、计算机操作等课程，还早在1998年自学计算机大专课程，对计算机操作方面的知识掌握得较全面，在**还小有名气。也曾开设了多堂区级公开课，均受到好评。

4、我受过严格的“训练”，有较强的组织协调能力。到成校后，我一直协助沈校长工作，他工作要求非常严格，注重细节，处事严谨高效，在他的训练下，我受益非浅。在成校16年中层管理工作中，经常要与政府各部门、企业单位联系合作，使我积累了较强的组织协调能力。我深深地体会到：能在高水平、严要求的校长领导下做事，是非常幸运的，虽然工作累点苦点，但能学到小学、中学、大学难以学到的教育教学管理经验。

三、我的工作设想

正是因为有以上的工作经历，为我今后的教育教学管理工作打下了坚实的基础，我才有信心站在这儿竞岗，我才有信心当好校长的助手。如果有幸竞岗成功，我将全力协助校长做好分管的工作。主要措施有：

1、开展有针对性的德育教育

职校学生管理难主要是因为职校生有“四差”：一是自信心差，二是责任意识差，三是行为习惯差，四是自控能力差。针对职校生“四差”，经过十二年的学生管理实践，总结出“三化”管理模式：“大学”化的思想教育；“小学”化的行为管理；“幼儿”化的成功教育。

⑴“大学”化的思想教育

由于职校生生理发育早熟，再加之没有升学压力，职校生的早恋现象很严重。要解决早恋问题必须要进行适合于职校生的“成人”教育。职校生要在职校完成三个过渡：未成年人人向成年人过渡，消费者向劳动者过渡，校园生活向职场生活过渡。对职校生的思想教育要能帮助他们顺利完成这三个过渡。

“大学”化的思想教育内容包括：培养职校生的社会意识，就业后能适应复杂的就业市场；培养职校生的健康心理，毕业后能形成良好的人生观。

“大学”化的思想教育要以活动为载体，通过开展各种活动，寓教于乐、潜移默化，切忌空洞的说教。

⑵“小学”化的行为管理

职校生行为习惯差、自控能力差，这就需要为小学、初中补课。“小学”化的行为管理内容包括：卫生行为管理；课外行为管理；课堂行为管理；礼仪行为管理；职业行为管理；

“小学”化的行为管理要以训练为原则，通过组织持久的行为训练和行为过程控制培养良好的行为习惯。

⑶“幼儿”化的成功教育

职校生大多数在小学初中时因成绩不理想、不太听话，经常受老师、家长批评，很少有表扬，也很少有成功的经历，因此自信心极差。

针对这一现象，可以搭建各种低要求的成功平台，可是以个人为单位的，也可是以班级为单位的，但必须考虑全体都有机会成功。一旦有成功表现，就要象老师对幼儿表扬一样，俗话说“好孩子”是夸出来的。

2、协助校长抓好教师队伍建设

⑴制定教师个人成长计划，自主研修。

⑵实行青年教师培养拜师学艺。抓好教育理念、教学策略和研修方法的“传、帮、带”。

⑶抓好备课，听课，说课，评课、磨课五个环节。充分发挥骨干教师的引领作用。使青年教师在求实务实中教学相长，共同进步。

⑷开展校级教学能手、教坛新秀和学科带头人等校级骨干教师评选，学校建立激励机制，竞争机制，考核机制，努力扩大骨干教师队伍。

⑸建立评价档案，搭建活动平台，开展青年教师汇报课、优秀课件评比、教案展评、论文评比，教学基本功比赛等活动，促其锻炼成长。

3、如果竞岗成功，我还要做好以下四点：

⑴先当好一名有尊严的专业教师。教好书,做个称职的好教师,是立足教育之本。**年来，我一直信守这个信条，无论教什么课，从来不甘人后，也不会居人后。教师工作固然是个职业，但它更是一个事业，干事业就要有一种专业精神。

⑵正确定位自己的角色。副校长是校长的得力助手，又是学校领导集体中的一员。因此要摆正自己的位置，找准自己的座标，当好配角。在工作中从大局出发，积极配合校长和领导班子的其他成员创造性地开展工作，做到“四不”：到位不越位、参谋不乱谋、揽事不揽功、补台不拆台。遇事要敢于承担责任。

⑶发扬团结协作精神。团结就是力量，集体的智慧是无穷的，“众人拾柴火焰高”，只要我们每个人充分发挥所长，团结协作，就一定能够做好工作，干出不平凡的事业，使学校的工作再上一个新的台阶。我会服从大局，达成共识，担当起自己的职责，凡事以学校整体利益为重，对待领导和同事力求做到以诚待人、以礼待人、以理服人、克己奉公。

⑷加强自身素质的提高。做到“四个坚持”：一是坚持做一个不倦的学习者。向书本学、向网络学，向学生学，向伙伴们学，向专家领导学，向兄弟学校学。纵向吸收，择其优者而习之，横向借鉴，他山之石，可以攻玉；二是坚持做一个理性的思索者。三思而后行，工作中就多了一份理解、一份宽容、一份和谐，一份认识上的趋同和行为上的俱进；三是坚持做一个忠实的耕耘者。“想，就要海阔天空；做，就要脚踏实地。”我喜欢这句话，在学校发展的每个关键点、每个环节、每个细节，副校长都应该是忠于职守、诚恳务实的耕耘者；四是坚持做一个自觉的反思者。“如果你还有问题，你会成长；如果你已觉得成熟，你将腐烂。”人的经验来源于感觉和反思，而反思获得的经验更加深切、理性。

职校教师范文篇2

本文作者：贾涛工作单位：江苏省联合职业技术学院徐州机电工程分院

教师专业成长促进计划，是学校按照上级要求，落实国家的教育方针，解读教育的政策法规，分析当前及未来的教育形式，围绕学校办学特色，提升教师专业素养，提高教学质量，而制定的教师专业成长方案。教师专业成长促进计划，在某种程度上可以说是教师阶段实施职业生涯规划的指引，是引导“准教师”成长为“名副其实教师”的外在驱动力融入生涯规划变为内驱力的重要因素。下面以徐州机电高职校教师专业成长促进计划为例。1.国家要求（1）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科学历。（2）取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定（教师技能要求没有明确）。（3）取得高等学校教师资格证书。2.江苏省教育厅及联合职业学院的要求（1）英语达到国家规定的3～8级（成人3级，全日制4级），获得学士学位。（2）通过国家普通话测试。（3）通过江苏省或国家中高级职称英语统考。（4）通过江苏省中高级职称计算机统考。（5）通过江苏省教师上岗资格考试（教育学、心理学、职业道德、教育法规等），获得合格证书。（6）每年不少于一个月到企业实践锻炼的阅历。3.学校的基本要求（1）专业教师要获得高级工及以上的技能等级证书。（2）每周完成10课时的额定教学工作量。（3）所授课科目及格率、技能及格率达到学校考核规定的基本要求。（4）学期教学督导评价及学生评教在良好以上。（5）每年在省部级合法期刊上，以第一作者的身份公开发表一篇专业论文。具有硕士学位、副教授职称的要在中文核心期刊发表一篇专业论文，或参与市级课题立项，或参加省级技术比赛获奖。（6）按照学校要求担任班主任工作。（7）年龄在45岁以下的教师要参加徐州市技术比武活动。

1.通过内在环境与外在环境比较，教师能自主发现长处与短处，明确自身发展障碍，以及促进自身发展的机会，并把这四个方面的因素联系起来加以系统思考，概括出基本结论，形成指导自我发展的决策性建议，从而做出较为可行的决策与规划。2.目标确立制订个人职业生涯规划的最终目的就是实现自己的职业目标，因此，目标是职业生涯规划的核心。在确立整体目标之后，要思考自我提升的生涯规划的类型，之后进行目标分解，分化为符合阶段目标要求的中期、短期目标。如徐州机电高职校教师在拟定生涯发展目标时，就会自觉地将学校教师专业成长促进计划作为个体五年发展规划的重要目标。通过开展5年（2010-2015年）生涯规划，阶段性地促使教师有侧重点地提升自己，不仅目标适宜，而且便于落实。3.策略实施职业生涯策略指的是为实现职业生涯目标而制订的行动计划。当确定了职业生涯目标后，就要制定具体实施方案，以达成此目标。策略的实施包括职业生涯发展路线设计、教育培训安排、实践计划等。比如教师在明确了自己的定位之后，就要思考这样的问题：要成为这种类型、这样层次的教师，需要克服哪些困难？心理上要做好哪些准备？需要经过几个阶段？要采取哪些措施？什么时间完成？具体地说，教师首先要了解自己所处的成长阶段，其次是设计以后每个阶段的发展任务和大体时间，然后提出和解决成长中需要的条件和措施问题。4.反馈修正任何事物都处在变化之中。现实社会中种种不确定因素的存在，会使原定职业生涯目标在实施过程中出现偏差，这时需要根据反馈的情况，及时回头看，及时修正规划目标并调整实施方案。徐州机电高职校把教师生涯规划纳入教师专业促进发展计划的学年考核之中。在通常的情况下，教师填写完职业生涯规划书后，由各系部教研室主任、系部领导组成教师生涯规划指导小组，认真讨论每一位教师的生涯规划情况，对于自我评估不深入的、目标确立不具挑战性的，实施策略比较困难的及时给予反馈。每学年结束之后，系部考核小组要集中进行督查，帮助教师更好地落实生涯规划书。

1.可行性教师的5年职业生涯规划，要根据实际情况（自己的学历、职能、技能水平、科研水平、教学技能、知识基础等现有条件及水平）进行规划，不要脱离实际，更不要走过场。一定要避免或从网上下载后抄一抄，或应付检查随便写一写，这些搞形式主义的想法必会对未来自身的发展产生较大的负面影响。2.适应性即一定要客观分析职业教育与学校教育环境的发展变化，以及家庭的变化、自身的长处与短处、个性特征等等，进行阶段性的适时调整，确保在规定的时间内能够实现自我发展目标。这就要求教师在生涯规划的时间安排上要科学、合理，在操作上要考虑到环境变化的适应性与时间的适度伸缩性。3.实践性即教师一定要结合自身的实际情况以及学校实施教师专业成长促进计划的基本要求，确定的目标要符合自身的实际，所进行的各种活动要有实施的措施与完成的时间表，确保规划合理、落实有力。只有这样，教师的职业生涯规划才能落到实处，才能真正提高教师从教的生命价值。4.持续性由于不同的教师处于不同的年龄、职称阶段、学历层次，因此其规划应各有所长、百花齐放。此外，由于教师专业发展处于不同的阶段，要对其职前培养、职初培训和在职研修进行通盘考虑、整体设计，既要体现教育的连续性，更要保持自我发展的稳定性。综上所述，教师专业成长促进计划与教师五年生涯规划是相得益彰的关系。前者是外因，是教师开展生涯规划的目标指南；后者是内因，是教师主动将学校教师专业发展计划融入个体生涯规划，形成发展内驱力的具体措施。总之，教师要将个体的专业成长扎根于学校，整合学校的教育资源，从而促进专业发展，提升专业化水平，加快专业化进程，提高教育的生命质量。

职校教师范文篇3

本文作者：詹春毅工作单位：广东科学技术职业学院机械与电子工程学院

提高专业教师工程实践能力的途径

专业教师工程实践能力的缺乏已经成为制约高职教育发展的瓶颈。要提高专业教师的实践能力，可通过以下二种途径。1.校企合作培养高职教育的目标和特征决定了高职教育的发展离不开企业的合作，师资力量的培养离不开企业的合作，因此要提升教师的实践能力，校企合作培养是最有效的途径。具体的措施有：一是派教师下企业锻炼，时间三个月以上，充分了解行业企业的最新技术、企业管理模式和企业文化；二是以企业为依托建设和完善校内生产性实训基地，通过建设校内生产性实训基地，可实现教师实践能力的可持续发展；三是加强兼职教师的队伍建设，特别是引进企业实践经验丰富的工程师，担任专业核心课程的实践教学；四是落实专业教师的各种培训、进修政策，特别要保证政策的统一和连贯性；五是将实践能力纳入教师考核体系，应占较高的比重，并推出推进“双师型”教师激励机制，在收入待遇分配方面适当对“双师型”教师予以倾斜；六是做好下企业锻炼教师的“后勤”工作，比如解决教师在企业实践期间的吃住问题，保证实践期间享受与在校教师同等的工资、福利待遇等。2.学校培养学校培养是利用学校本身资源，由学校自行组织培训，教师和学校共同参与的一种途径。具体措施有：一是参加各种技能竞赛，包括参加各级教师技能比赛和指导学生参加技能比赛，可以引导和促进教师不断提升专业实践能力；二是学习培训，包括自我学习、校内外集中培训、参加各种技术交流会议等；三是参与专业建设，特别是课程建设和实践基地建设。

专业教师下企业锻炼的几点经验

专业教师下企业锻炼是提高教师实践能力的最经济有效途径，故本文将其作为研究重点。但是专业教师“双师”素质的培养是一个系统工程，需要国家、学校、教师本人、企业四方面共同发挥作用。笔者在这里仅对教师个人因素作分析，提出一些经验供大家参考。1.选择合适的企业实习选择合适的企业非常重要。首先，该企业所从事工种必须与自己的专业及所教课程直接相关，且最好是本行业里的领军企业。这样才能保证在企业实习时接触到的是行业比较新的技术，并有一定的超前性，所掌握的技术在5年内不致淘汰。其次，该企业最好是与学校紧密合作类企业。因为企业都以追逐利润为目标，关键岗位和关键技术不愿对教师开放，影响实践的效果，如果与企业关系良好，出现问题时通过协商容易达成共识。第三，选择有一套完整培养机制及工种类别较齐全的企业，个人倾向于合资或外资企业。这样才能在实践中接触到先进的技术、工艺、设备、管理及企业文化，形成良好的职业素养，并能在多个工种间轮岗，能对整个生产流程有全面认识。2.提前做好工作教师在下企业之前应做好准备工作，包括开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力。另外要妥善处理好学校与企业工作的关系，因为企业的技术工作经常是以项目的形式布置下来，具有很强的时效性，要求教师参与工作时必须按时按质完成任务。如果多次出现由于学校的工作影响到任务的完成，企业将不再愿意安排工作。所以下企业锻炼最好是完全脱产，且时间在半年以上，这样才能保证企业工作的顺利开展，更有利于教师工程实践能力的提高。3.发挥优势服务企业应利用学校及自身的优势为企业服务，切实注意让企业能有所收获，为争取下一次实践打下基础。可以从以下几个方面入手：一是培训企业的员工。可在了解企业技能水平、受教育程度、岗位特点的基础上，有针对性地为企业职工进行培训，提高他们的职业素质；二是参与技术攻关。依靠自身的科研水平，结合学校的科研优势与企业技术人员一起进行技术改造，帮助企业解决生产中的技术难题；三是推荐优秀毕业生。为企业推荐优秀的毕业生，并努力帮助培养其为技术骨干，不但帮助了企业，也为建立良好的校企合作关系打下基础。

职校教师范文篇4

论文摘要:面对职业学校参差不齐的生源，职校教师何以实施有效的教学活动?在教育教学过程中，学生素质的各异、心态的各异，给职校教师教学带来了困难。因此，职校教师有必要调整教学观，提高教学质量，并不断提高自身素质，促进学生的个性健康发展。

近几年职校的生源数量逐年递减，生源质量一年不如一年，这一生源群体学习基础水平参差不齐，学习需求和发展目标各不相同。如何满足这一学生群体的不同学习需要，开展有针对性的教学活动，促进学生个性健康发展，是许多有责任感的教师考虑最多也是最为头痛的问题。

近两年，与企业的合作办学，启发我们探求一种合理的师生关系。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。

1.在知识传授关系中师生关系应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向教师要求他们所希望所需要的东西，也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的学生可以多加引导，使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到的。

2.在智能发展上，学生应自主和独立，成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生独立发展，不必强求全体学生一致，应使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，做学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

3.教师要从实际出发，采取灵活的教学方法，把握分寸，努力使自己全部的教学技能多样化。尤其是职教老师，首要的是教会职业知识培养学生实际操作的动手能力。多种方法的运用，可以激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相结合，创造性、独立性得以充分发挥。创造活动是学生个性得到发展和完善的必要条件，只有在创造活动中，个人才能充分展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的自觉性、主动性、积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。因此，教师在选择教学方法时，应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。在教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯性的教学活动。

职校教师促进学生个性发展，有什么策略呢?

1.职校教师应掌握学生的思想状况，寻找欠缺，改进教育方式。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。思想是行动的先导，作为教育者，应该认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，激发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，鼓励学生个性的发展。

2.在实际的教学活动中，一方面要通过改变教学观，加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展，另一方面要通过推行教学过程的科学化以促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革，以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准提高教学质量，从而培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习兴趣。

3.职校教师自身的人文素质状况，直接影响学生个性发展，甚至影响素质教育的实施。一是将教育学生做人列为教师的首要职责的传统。二是加强教师个人道德修养，在青年大学生中倡导人际关系和社会的和谐发展。

职校教师范文篇5

这些问题到底有哪些，形成这些问题的核心因素是什么？本研究试图运用扎根理论的研究方法，从一线教师的视角出发，厘清问题领域，分析它们之间的类属关系，并试图从更为宏观的层面提出教学改革与教师培养的策略。

二、研究方法与过程

扎根理论最早由GLASER等于1967年提出，被认为是质性研究领域最重要的方法之一，近年来逐步被教育研究者运用，是一种基于定性资料构建理论模型的研究方法[2]。其核心是资料的收集和分析，是一个由下而上的归纳过程[3]，其研究的基本流程如图1所示。

（一）研究对象的选择

任何课堂教学总是存在着各种各样的“现象和问题”。对于课堂教学中存在的现象与问题，不同的教师群体其敏感性不同。一般认为，新手教师对于课堂教学中的问题比较敏感，但是由于其经验缺乏，关注的问题往往细小而不确定；工作年限过长的教师，对于课堂教学中存在的问题又会熟视无睹，失去了对问题的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教师作为研究对象。2012年，浙江师范大学举办了多个中职部级、省级骨干教师培训班，这些学员来自全国21个省、市、自治区；教龄基本在5~20年间，他们从教的专业为机械、计算机、财会、旅游、服装等20余个，基本涵盖目前我国中职学校主要专业大类，因而是研究该问题的一个较好群体。

（二）资料的收集

1.问卷调查向121位参加培训的学员发放调查问卷，采用开放性的问题，即“请结合你的课堂教学实践，描述困惑你的现象与问题”，调查在授课期间进行，时间为20分钟。采用描述性回答方法是因为这样的调查易于实施，获得的资料具有一定的“情景性”，更加真实、丰富，可以为进一步研究与分析打好基础。2.访谈对其中20位教师作了访谈，主要采用电话访谈与当面交谈的方式，从上述121位教师中选取访谈对象，通过一系列的问题追问，获得对研究问题更加深入的理解，比如，“你是怎么注意到这些现象与问题的？”“它们为什么会困扰着你？”以及“你尝试过怎样的方法去解决？”“解决的效果怎么样？”等。其中一次为群体访谈，访谈对象12人，访谈时间2.5小时。3.课堂观察课堂教学有其独特的情景性，因此，课堂教学中的问题要在具体的课堂情景中进行理解并获得解释。研究者是资深的教学研究人员，近五年来组织开展了一系列对专业课课堂教学的调研，在课堂观察的过程中，认真分析了课堂教学存在的问题，并作了细致的记录。采用上述几种方法，共获得近10万字的书面记录资料，用于下一步的分析与研究。

（三）资料分析

根据扎根理论的三级编码要求进行资料分析[4]。按照扎根理论研究的要求，对原始资料进行逐层编码，反复比较，不断抽象与概念化。研究共收集了121位骨干教师的问卷与访谈资料，以及平时课堂观察的相关资料。其中109位教师的资料用于编码，另外抽取12位教师的资料用于检验饱和度。1.开放编码开放编码是指将获得的所有资料进行逐条登记并进行概念化与范畴化，开放编码的目的是指认现象、界定概念，并将属性特征类似的概念放在一起发展成范畴。在本研究以“不漏掉任何重要的信息”为原则，首先从现象与问题出发进行整理，经过多次的分析与整理，概括出困惑教师课堂教学的80个（类）问题，如“学生学习基础这么差，连小学知识都没有掌握，该怎么教？”“怎么维持课堂教学的秩序？”“学校实训时间安排不合理，该怎么办？”，并进一步抽象出与问题相关的80个概念以及19个范畴。整个编码的过程与结果见表1。2.关联式编码关联式编码是指通过聚类分析，把前一阶段所发现的范畴有机地关联起来，确定其间的类属关系，进行第二次编码，发展出主范畴与副范畴，通过分析各范畴之间的内在联系，对其进行分类。本研究中，对困惑一线教师课堂教学的相关范畴进行了分析，形成了表2所示的类属关系。通过反复比对调整，在表2的基础上发现，这些概念与范畴之间存在几条内在的“脉络”，一条指向课堂教学的对象——学生，一条指向教学实施的主体——教师，一条指向的环境，也即三大主范畴：对象（学生）因素、主体（自我）因素以及（环境）因素。其中，对象（学生）因素包括关系类别中的“学业基础”“行为习惯”“兴趣动机”；主体（自我）因素包括“文化知识”“经验能力”“心理人际”；（环境）因素包括“教学环境”“管理环境”“社会环境”等。这三大主范畴构成一个相互关联的整体。3.选择性编码所谓选择性编码是指通过第三次编码，选择核心范畴，把核心范畴系统与其他范畴加以联系，验证其间的关系，其目的在于将从资料中发现的范畴加以统合。这是一个由资料出发的“倒溯过程”，三大主范畴实际上构成了“困惑职校教师课堂教学的因素”。因此，将“困惑职校教师课堂教学的因素”确定为核心范畴，其与主范畴之间的关系如图2所示。以上为一个完整的三级编码过程。用抽取出的另12位教师的资料进行编码分析，得到的结果与上述范畴相符，即结果仍然符合“困惑职校教师课堂教学的问题”这一脉络与关系。因此，研究认为，经过检验，没有形成新的范畴和关系，该理论模型可以认为是饱和的。

三、研究结果与分析

从一线教师的视角出发，通过梳理困惑一线教师课堂教学中的现象与问题，采用扎根理论的研究方法，自下而上地发展出“扎根理论”即困惑职校教师课堂教学的主要因素为对象（学生）因素、主体（自我）因素和（环境）因素。对这些因素为什么会困惑职校教师的教学进行一些初步的分析，以便找到解决这些问题的更加有效的途径。

（一）对象（学生）因素

困惑职校教师的问题大量指向教学对象——学生，主要包括学生的学业基础、行为习惯以及兴趣动机。1.学业基础学生的学业基础主要指文化知识水平，中职目前的生源状况是“低水平、高分化”，用教师的语言来描述就是“基础薄弱、参差不齐”。从课堂教学的角度看，这样的生源是教学实施最困难的一个群体，知识的接受以及技能的习得都需要一定的基础，离开了这样的学业基础，许多理论性的内容学生“学不会”，一般的教学方法也无法产生好的教学效果，因此，一线教师很困惑“该教学生什么以及怎么教”。2.行为习惯学生的行为习惯是一个养成的过程，在课堂观察中发现，学生睡觉、玩手机以及不带书本等行为普通存在，课堂观察到的现象与教师描述的情况高度一致。要进行有效的教学，必须改变学生的学习行为与习惯，但要让学生做出改变难度很大，一般教师会求助于“约束”的办法，但是效果往往不佳，且容易与学生产生冲突。因此，如何改变学生的学习行为，养成良好的学习习惯成为困惑教师的又一主要问题。兴趣与动机。“学业基础”“行为习惯”“兴趣动机”等方面的描述在资料中反复出现，实际上它们是中职生学习基础的三个方面，是相互紧密关联的，其中兴趣动机处于最高层面。在集体访谈中，教师一致认为，当前中职课堂教学的最大问题是“学生没有学习的目标与动机，对学习没有兴趣”。但是如何培养学生的学习兴趣，如何激发学生的学习动机，教师找不到普适性的办法。从教学对象的角度看，怎么让学生肯学，是一个终极性的问题，这个看似课堂内的问题的根源实际上不在课堂，一线教师认为，“他们个人的努力无法解决这个问题，所以这个问题才会长久地困惑着他们”。换一个角度看，改变学生的学习基础在短期内是不可能的，改变必须先从其他地方开始，“以知识传授为主的教学方式”不适用于中职生群体，因此必须改变教学的方式。从课堂观察与调查中也发现了差不多的生源状况，“丰田班”等模式的教学中，学生的学习目标明确，学习积极主动，教学效果明显好于一般的课堂教学。这表明，要解决类似困惑教师的问题，关键是要对教学模式作出根本性的改变。

（二）主体（自我）因素

从资料中发现，困惑教师的问题中许多指向“教师自我发展水平”，包括教师的文化知识、经验能力以及心理与人际三个方面。1.文化知识从教师反映的情况看，必备的专业性知识很重要。目前行业发展速度很快，专业知识需要不断更新，教师经常会感到“自己落后了，跟不上”。另一个值得注意的现象是改行，文化课教师改任专业课教师，或是因为专业调整，教师跨专业教学，这给教师带来很大的压力，有的文化课教师改任专业课后，只进修或是学习过其中的一门专业课，但教学是一个整体性的行为，在一门课的教学中一定会涉及到其他课程的相关知识，因为相关知识的缺乏，会使教师失去“教学的自信”。2.经验与能力一线教师在冷静反思的基础上认为，要教好学生自己必须要有足够的经验与能力。从表1可以看出，这些经验与能力分成两个紧密关联的领域，即与教学相关的经验与能力以及与专业相关的经验与能力。教师认为，随着教龄的增加，自己的教学效果并没有提升。那么教师到底应该怎么提高教学技能，同时，一线教师深刻认识到了行业经验的重要性，认为这是他们作为职校教师最需要的东西。但是这些经验怎么来获得。这两种经验怎么在课堂教学中得到统一，即成为真正意义上的“双师型”教师。3.心理与人际课堂中有一只“看不见的手”在起着作用，这只看不见的手就是师生间的关系。许多教师在描述课堂感觉时提到“害怕去上课”，不喜欢学生，师生之间经常产生冲突，自己没有很好的办法来处理好师生关系。师生间的人际关系影响着教师的工作情绪以及生活质量，他们希望学生是“喜欢、信任并敬佩”自己的，但事实上，许多学生“不尊重老师”，这无疑让教师备感失望与困惑。与教师自我相关的因素中，三个方面也是相互紧密关联的，而且同样表现出了层级性。其中人际关系处于较高的等级，在访谈中了解到，在教学中存在困惑较少的老师往往“师生关系较好”，而这些教师多来自企业，有着非常丰富的企业实践经验。这给我们深刻的启发，中职教师成长的原始环境可能在于企业，“企业的培养经历是学校环境无法替代的”。

（三）（环境）因素

在分析资料的过程中发现，大量的问题明确指向课堂以外的因素，但是这些因素又与课堂紧密相关，可以把它们归纳为（环境）因素。1.教学环境主要包括教材、相应的教学资源以及教学设备等。中职教材虽历经改革但仍存在较多的问题，可以概括为滞后的、矛盾的、脱离的。滞后是指落后于学科以及专业发展，脱离是指脱离行业实践，矛盾是指教材之间以及教材与相应的资源之间不匹配，让教师无所适从。有意思的是，关于教学需要的设备存在两个相互矛盾的方面，一方面是教师认为学校“基本的教学设备不足”，另一方面是教师认为大量的所谓先进设备空置，教师不会用，也用不上。2.管理环境要实施有效的教学，对学生的管理要有一定的刚性，但是目前学校层面的迁就过多，教育行政部门规定不能劝退学生，教师除了“说教”没有好的办法约束学生。教学管理缺少科学性，特别是对实训的管理，时间分配不合理，教学实施效果不好，“技能比赛太多”、“技能比赛捆绑教学”等。加上学校对学生以及教师的考核评价没有一种好的机制，教师的工作积极性得不到保障，久而久之，教师产生职业倦怠。3.社会环境在职业学校的办学中，由于相对的开放性以及与社会的联系越来越紧密，社会环境对教学产生着越来越大的影响。其一是校企合作。职校教师对校企合作充满期待，但目前校企合作多流于形式，企业对教学的支持有限；教师到企业的挂职锻炼效果不好，因为“企业不会真正给教师机会”。其二是家长的观念以及社会的氛围。随着经济的发展，家长越来越多地希望自己的子女能上大学继续学习；社会环境对职业教育重视不足，也影响着职业学校教师的职业成就感。教学活动的有效开展需要环境的支持，当环境不利于教学的时候，教师个人的努力就会在很大程度上受到削减。事实上，职业学校的教学对于各类环境的依赖性更强。在困惑教师的问题中，与“环境”相关的编码多达30条，说明要解决教师的困惑，很大程度上需要环境的协同，这也将是职教教学改革的一个重要方向。

（四）整体分析

从困惑教师课堂教学的现象与问题出发，把所有资料关联在一起，发现这些资料是“高度分散”的，实际困惑教师的现象与问题如此之多，从经过一定抽象的一级编码来看就有80个，这样的“问题域”范围可能远远大于其他类型课堂教学的“问题域”，同时这些资料又是“集中指向”的，即它们集中指向“学生”、“自我”与“环境”三个领域。从资料中还发现，困惑单个教师的课堂教学问题远不止一个，而是一个“问题群”，这个“问题群”内含一种逻辑，即“起始于学生”——“反思于自我”——“依托于环境”。从下述典型的访谈示例中可以看出这一内含的逻辑。访谈者：困惑您课堂教学的问题有哪些？教师：学生太差了，没有办法教。访谈者：你尝试过用什么办法改进吗？教师：有啊，教一些技能性的东西，学生比较喜欢学。访谈者：那很好，可以多教一些实用的东西。教师：可是我自己都没有什么技能。访谈者：可以到企业学啊，现在不是要求教师到企业锻炼吗？教师：我们没有时间，课务太重，再说企业不会真正放手让你学的。……集体访谈中也多次发现教师“问题群”的这种特征。由此可见，困惑教师课堂教学的问题，表现在课堂但根源不只在课堂，表面上是教师个人的问题，实际是由多方面原因造成的。解决这些问题要从“入手”，即从环境的改善入手，为教师的课堂教学改进提供支撑，这样教师个人的努力“才会使得上劲”。要“多方协同”，即教师、教学管理者、企业共同参与，使之相互促进；要“整体突破”，即从系统的角度，考虑整体性的解决方案，教学改革要从办学模式转变的高度进行新的设计。

四、结论与建议

职校教师范文篇6

我国高职院校应当积极构建适应时展要求、反映高职教育发展趋势、体现高职教育特色的高职院校教师教学质量评价体系.

1评价目标通过建立科学完善的高职院校教师教学质量评价体系，对高等职业教育的教学活动和教学效果形成科学、全面、客观的价值判断，综合运用教学评价的反馈和监督机制，充分发挥教学评价的鉴定和规范功能，引导高职院校提高教学质量和办学效益，完善教育管理体制，更好地完成高职教育使命.

2评价原则科学合理的评价原则是构建高职院校教师教学质量评价体系的前提，有助于明确评价标准和保证评价目标的实现.

（1）科学性原则.高职院校教师教学质量评价的科学性主要体现在以下四方面：一是突出教育理念的前瞻性，教学评价要“以人为本”，注重教师教学的创新性，关注学生对教育的消费需求，“德育”与“智育”全面发展；二是反映高职教育的职业性，关注实践教学质量，引进用人单位和社会标准，突出人才的实用性；三是保证教学评价的客观性，减少个人感情色彩，避免主观臆断，客观真实地反映被评对象的真实价值；四是确保教学评价的多元性，争取督导、同行、学生、企业管理者、教育部门全面参与，对教学过程和教学效果展开多维评价，提高评价结果的可信度.

（2）可操作性原则.评价指标的选取要简便易行，具有较高的可操作性.坚持定性与定量相结合的原则，评价指标选取要适中，对于能够量化的指标尽可能量化，对于不能量化的指标要给予合适的定性分析，对于一些标准难以明晰、主观性太强的指标要及时舍弃.

（3）激励性原则.科学的教学质量评价要能够调动高职教师的工作热情，开发教师的创造力，提高教师的综合素质，促进教学方法的革新，提高教学质量，推动高职教育改革创新.

3评价方法高职院校应当建立立体的教师教学质量评价体系.从评价主体来看，分为三方评价，包括教师自我评价（第一方评价），学校内部督导、同行、学生评价（第二方评价）以及学校外部企业评价（第三方评价）.从评价时序上来看，力求全面性和完整性，包括教学准备评价（包括教师素质、教学目标等）、教学实施过程评价（包括教学态度、教学方法等）、教学效果评价（包括学生实践能力、企业认可度等）.为了构建这一立体的教学质量评价体系，可以借助层次分析法（AHP）对高职教学质量进行多因素、多标准、多层次的综合评价.高职院校教师教学质量评价的层次分析模型.层次分析法是一种科学的思维方法，其利用“方案层+准则层+目标层”的系统分析模式将定量分析与定性分析结合起来，形成一套严密分析问题的方法.

4评价指标在层次分析模型下，选取多级指标对高职院校教师教学质量进行综合分析评价.指标体系.根据评价标准，将二级指标的评价结果分为优秀、良好、合格、不合格4个级别，并进行合理赋值，在此基础上对二级指标及一级指标分别赋于权重，进而计算教学质量的综合得分.应当适当提高来自外部的企业评价的权重；在内部评价指标的权重赋予上，打破传统评价方式只重结果、不注过程的模式，提升其他指标的重要程度，从而激励教师全方位地提升教学质量.

二、高职院校教师教学质量评价的实施

为了充分发挥高职院校教学质量评价引导、鉴定、诊断、激励、规范的功能，高职院校、企业、政府教育部门必须采取统一行动，保证高职教学质量评价的科学性、有效性和实践性，着力做好以下工作.

1做好前期思想动员工作加强教学质量评价的重视力度组织学校各级领导和教师认真学习教学质量评价的相关文件，从思想上认清教学质量评价的意义，坚定教学质量检查的决心，明确教学质量评价的任务.让广大师生参与教学质量评价，保证评价结果的科学性和有效性.

2满足学生对教育的消费需求尊重学生参评的主体地位要向学生讲解评价项目及标准的具体内涵，力求让学生对任课老师的教学情况作出客观、准确、公正的价值判断.要打破传统的期末考试结束后才进行评价的模式，注重日常教学评价，形成定期评价.要体现“以人为本”即“以学生为本”的教育理念，尊重学生参评的主体地位，保护其教育消费的权利，提高其参评的积极性.

3定期举行教学竞赛听课制度常规化高职院校应当组织教师定期全员参与教学比赛，通过“以赛促学”挖掘教师教学潜力，提高教学能力、提升高职院校整体教学水平.缩短听课时间，对教师教学形成常规化的监督机制，确保教学质量评价的真实性和客观性.

4拓宽同行评价范围加强高职院校教学交流在传统的教学质量评价中，同行评价的参评人员以校内在任教师为主，同行范围窄小，难免掺入人情因素，也无法认清高校间办学特色和教学质量的差距.为此，今后高职院校教学质量评价应当拓宽同行评价范围，引入评估团机制，评价主体不应局限于在职的本专业教师，可以特聘一批经验丰富、原则性强的老教师、老教授进入评估团，充当评估活动的掌舵人，既能服众，又能发现问题，解决问题.此外，应加强院校间的走访和交流，参与相互评价，即可减少人情因素对评价结果的干预，又能取长补短，提高高职院校办学的整体水平.

5教育行政部门加强监督建立不同层次的教学质量评价标准教育主管部门应当根据不同专业的要求，建立不同层次的教学质量评价标准.评价标准应杜绝程序化，而要以实用性为主.同时，政府部门应当加大资金支持和政策支持力度，定期对高职院校开展专业评估、人才培养评估、精品课程评审，利用其权威性将外部评价标准内化为校内评价标准.

职校教师范文篇7

一、县级职校教师专业素质现状

县级的职校老师很多都是从大中专院校毕业的、没有经验的年轻教师，这些老师虽说理论知识很多，实践能力和教学要求的培养的职业综合的能力还有很大的差距。虽然说县级职校会定期或不定期的去选派一些教师进行培训、进修、考察等等，但由于老师个人爱好、年龄差别、学科界限以及能力大小等等因素有所不同，而造成的个性相对的差异，专业培训时如果不能做到持续的更新，培训的系统和合理性就很难保证，致使老师启迪和提升不了教育教学的经验、改进和丰富不了实践技能、更新和拓宽不了专业的基础知识，自身的专业素质提高不了。

二、提高县级职校教师专业素质的对策

刚毕业的老师因为他们的理论知识掌握的不够系统扎实，专业的知识理解的不深入不透彻，没有社会经验，知识面比较窄，实践能力又不足，学校可以将这些老师有计划的进行分批分期的学习培训；对于从企业聘用的和非师范毕业的老师，应该选择本校的一些经验丰富的老教师对其进行教育教学的培训；选择一些较年轻的、已经工作一段时间的老师，教中老教师学习计算机和外语，并和中老教师探讨现代化的教学能力和手段，这样较年轻的老师得到了经验，中老教师得到了现代化的教学方法，两者相处的更加融洽。老师自身要能够加强岗位自学的能力，可以从图书馆、资料室查阅学习学科资料，也可以通过网络学习知识，还可以去相应的BBS和QQ群和同行进行交流，加强自身的专业素质。职校的老师应该具备高度的责任感、荣誉感和较好的专业精神，明确自己的人生目标和价值取向，所以学校需要完成整体的规划，长期跟踪，在政策所允许的范围，建立良好的竞争的机制，改革的步伐逐步加快，将职校老师的、资格认定制、聘任制以及考核的评价体系完善；能够采用竞争上岗的方式，让更多的能人发挥出作用，奖励成绩比较突出的骨干教师，并且能够积极的构建激励机制，以便能够对骨干老师的成长进行构建；将平均主义打破，积极实施结构工资制；能够为广大职校老师搭建表现的平台，比如创新大赛、技能大赛、基本功竞赛等等；学校能构建终身化、个性化以及专业化的培训体系，让每个老师都能自己主动的学习，提高自身的专业素质；能够建立并完善继续教育的制度，能够出台相对应的措施以便能够将老师的积极性激发出来；让老师对教学中出现的问题能够进行课题研究，由执行者变为实践和研究相结合的人才，能够解决掉教育的理论和实践脱节的问题，能够克服掉职业怠倦，从根本上提高老师的专业素质。具体如下：职校要建立竞争的制度，能够半年一考核，奖励表现好的老师，惩罚低劣的老师。对有一定的知名度、在专业上有所贡献的老师，在政治和待遇上给予奖励；对于具有专业特长的老师，不要只重视他的资历和学历，而要根据品德和能力绩效的考核，确实这位老师有成绩和水平，可以在校内为其增资晋职，可以再福利和住房方面给予优待；而对不思进取又业务水平低的老师，除了在管理上给予其压力还有降职，并且把他的进修提高目标和期限，如果说再达不到，则可以解聘。学校在考核时要认真的对待，做到恰如其分和实事求是。职校的领导要有专业老师对于教学质量的提高是很重要的观念，想要对职校的办学能力增强就要把教师素质的提高作为重点环节，要与争取经费、挂横联和招生宣传等放在同等地位，并安排得利人手去负责去落实这项项目，要落实短缺的专业教师的聘用和用后的监督及考核、老师教学质量的评估、奖励和惩罚的兑现、老师进修规划的实施与制定、专业的调整和改造、对人才需求的预测。这项工作要形成真正的制度，能够长期的坚持，不断的完善。县级的职校是没有铁饭碗的，所以说老师要有危机感，要知道学校招不够学生，老师也就没了用武之地，便有一批老师被辞退，学校没有了社会地位，长期下去，学校会倒闭，所以说老师要能够主动的调整自己的能力和知识结构，能够主动的去适应社会。总结：目前各地正在积极的对素质教育进行推进，素质教育是对传统的教育方法进行全方位的改革，涉及到教育很多的方面，但老师是关键。只有老师的专业素质提高了，开展素质教育才有了保障。为了使老师自身的专业素质得到提升，职校要积极安排老师进修、完善奖惩制度、建立竞争制度等。在未来，学生的素质会得到提升会，职教老师的地位将会更加的凸显，薪水和福利将会更加的高，质量较优良、结构较合理、数量较充足的老师将会更多，竞争将会更大，因此县级职校的老师专业素质将会更高。

本文作者：陶祖贺工作单位：广西壮族自治区天等县职业技术学校

职校教师范文篇8

总书记曾在全国优秀教师代表座谈会上对老师提出四点希望:一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生;二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学;三是希望广大教师勇于创新、奋发进取;四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。冰心也曾说过“没有变化就没有一切”,当今世界正朝着经济全球化、文化多元化的方向发展。在这个大前提下,中国的教育也在逐步寻求变化,以便更好地推动社会进步。社会发展对人才的需求也在不断变化,现在社会就业日益困难,社会对高素质、高业绩、高能力、高学历的人才需求与日俱增,这些需求的变化要求原有的教育模式必须转变。所以,作为一名新时期的教师,一定要正确定位,找准发展方向。

笔者认为,职校教师首先应该释放自己的思想压力。教师本是“传道、授业、解惑”的,但是现在自身心理素质却成了问题,而且越来越不容忽视。教师的心理素质问题主要压力来自社会的沉重期望。教师扮演的是为人师表的角色,这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐,同时,社会对教师的期望值也越来越高。面对家长的望子成龙以及社会的沉重期望,不少教师往往“载不动许多愁”,如不及时加以有效的疏导,长此以往,势必会使心理不堪重负。过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。从学校、社会的层面上来说,要关注教师的身心健康,并采取有效的措施,给教师们一个良好的教育教学大环境,而关键是教师自身要学会合理的调节和转移不良情绪。职校教师不妨清高一点,培养豁达的人生观、高尚的价值观,这要求我们做到:1,面对利益:不斤斤计较,不贪得无厌,不追逐名利,不过高过份地要求自己;2,读书明理:通过阅读,提升思想境界,淡泊名利,自得其乐;3,乐于助人:从帮助他人之中获取精神上的快乐,做精神上的富翁;4,坦然生活:驱除幻想,一切从实际出发,知足常乐。此外,职校教师要能处理好与家庭成员、亲戚之间的关系。通过与上述人员之间的沟通、互动,可以缓解教师内在的心理压力,使教师获得安全感、满足感、舒适感,情绪处于稳定,有利于促进自身教育教学工作的成功开展。在各类人际交往的过程中应遵循严以律己、宽以待人的原则,注意避免固执己见或斤斤计较,从而建立起良好的人际交往圈,使自己生活在一个良好的精神环境中。

其次,职校教师要学会与人合作,培养“双赢思维”能力。在现代社会激烈的竞争中如何树立“双赢思维”十分重要,它是一个人能否“与人合作,友好相处”的重要标志之一。“双赢思维”是一种基于互敬,需求互惠的思考框架和心意。“双赢”即利人利己,非损人利己或损己利人。有了“双赢思维”,可以有助于我们共同解决问题。在学校教学工作中,双赢思维应该得到如下体现:1,教师与教师之间:彼此尊重,互相帮助,不抢夺时间,不搞“文人相轻”的不道德行为。2,领导与教师之间:学校领导应该尊重、信任、关心教师,公正、客观地评价教师所付出的劳动,同时要严以律己,各方面做教师的表率,深入教育教学第一线,提高自己的管理水平;而教师则应该服从、接受、支持领导的工作,发现领导工作中的缺点和失误,要善意地予以指正,积极帮助其克服与改进,不讽刺挖苦,以学校利益为重,共同关心学校的发展。3,作为教辅人员要树立全心全意为教育第一线服务的思想,不怕苦不怕脏,尽力做好后勤服务工作;作为第一线教师要体谅、理解教辅人员的工作,不摆架子,不以命令者自居,做到团结协作,同心同德,关心集体,维护学校荣誉,共创文明校园。

最后,职校教师应该具有前瞻性,要看清世界格局和社会发展趋势,同时也要明确自身所处的小环境。此外,教师还应做到以下几点:1、正确分析教育教学环境和趋势,正确认识自身的素质优势,定位自己的发展目标;2、积极学习现代教育教学理论,把握最新理论动态,具有前瞻意识;3、在实践中形成并完善自己的教育教学风格;4、把教育的现实问题转化为课题,重视课题带动战略;5、反思自己的教育;6、明确发展阶段与过程目标。

二、职校教师应该模范地遵守教师职业道德,处处为学生起表率作用。

《中小学教师职业道德规范》指出:“教师要坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教。”目前加强教师职业道德的建设已经成为提升教师综合素质不可缺少的一个重要环节,它的意义在于:一方面,师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用,使教师保持良好的从业心态;另外,教师的道德行为对学生是直接的示范,对于养成良好品德处于关键时期的学生来说,是品德教育的重要因素;最后,师德修养直接影响教师在学生中的威信。在学生心目中,教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模,甚至是学生父母的替身。教书育人、为人师表是教师职业道德的核心内容和本质要求。笔者认为一名学生学业上的缺陷并不一定影响他的一生,而道德、人格上的缺陷可能贻害他一辈子。职校的学生在学业上很难有所成就,但是教师应该清楚地认识到他们之所以进入职校不是因为他们不够聪明,而是因为他们学习习惯、行为习惯有问题,甚至许多学生缺乏最基本的社会公德,更谈不上人格魅力。十年的职校班主任工作让笔者认识到:职校教师的劳动必须是以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动,教师必须与学生全面接触,用教师平时的“做人”来达到“育人”的目的。

三、职校教师应该对学生倾注更多的情感,争取引起师生心灵的共鸣。

当今社会,教育要求我们教师做到以人为本,各种教育方法首先用“是否伤害了学生的人格尊严”这把尺子进行衡量。学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等方面与老师有一定的差距,但是他们在人格上和老师是平等的,要想搞好班级工作,首先就必须搞好师生关系,因为学生只有“亲其师”才能“信其道”。建立了和谐的师生关系能够让教师保持愉悦、开朗、自信,这种积极的心态也能够传递给学生。在和谐的师生关系下,老师即使偶尔有些伤害学生自尊的话语出现也能得到学生的体谅,因为他们理解老师是“恨铁不成钢”。

通过学习,结合职业教育的工作特点,笔者意识到职业教师必须注重以下原则:

1,因材施教。彼地的方法不一定适合此地的学生,昔日的教学措施原封不动地搬来教今日的学生,很有可能不管用。现在的教育必须把全面发展和学有特色两者统一起来,面对程度、智商参差不齐的学生要做到因材施教,既要鼓励冒尖,又要允许落后,因为天生其人必有才,天生其才必有用。

2、尊重学生,发展个性。尊人着,人尊之。老师与学生在交往的过程中,老师的心灵与学生的心灵就如同高山与高山之间一样,假如你对着学生的心灵高山呼喊“我尊重你”,那么对面的山谷一定会传来回音——“我尊重你”。老师只有尊重学生,才能促使学生生活在一种相互理解、互相尊重、相互帮助、相互谅解、相互信任的和谐气氛之中。当然,每个学生都有自己的特性,所以教师应该解放思想,不能以统一的标准来要求学生,教师应该尊重学生的个性,甚至在必要的时候让学生的个性得到彰显的机会。

四、职校教师要树立终身学习的思想,切实地做到与时俱进。

教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。有一些人,他教一年,然而重复五年十年乃至一辈子;有一些人,实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的人,与一个教了一年却重复了一辈子的人,他的成就是不一样的。职校教师应该努力使自己成为时刻学习、终身学习、实实在在的教书人。一个具有责任感的教师,应该担负起教师的职业责任,时时刻刻学习、终生学习,认真履行自己的职责,而不是把教育工作仅仅看做生存的手段,学几年就享用一辈子。一个具有事业心的教师,应该追求创新、完美。创新、完美从何而来,需要时时刻刻学习终生学习,而不是把教育仅仅理解为职业。俗话说:“给学生一碗水,自己先要有一桶水”,在现代社会,各种知识、信息百花齐放,要想让自己成为一名合格的、受学生尊重的教师,就必须树立终身学习的理念。在工作之余,职校教师必须利用各种渠道拓宽知识视野,更新知识结构,同时还潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

社会对教育多元化、优质化的高要求与教育体制、教师整体素质的不相适应导致教师会感到“身心疲惫”。家长希望孩子能全面发展,学生要求自己的个性得到张扬,社会要求学校注重教学质量和学校声誉,这一切都使教师要承受更大的压力。客观上讲,绝大多数教师职前无“优质师范培养”,职后自身惰性太强,缺乏学习动机,导致成长不足、专业不精、知识结构单一、综合能力欠缺,最后就会感到工作压力巨大。另外教师对职业理解的偏差、“职业倦怠症”以及缺乏必要的激励机制,使教师逐渐丧失工作激情和动力,所以教师会发出“无可奈何花落去”的感叹,甚至抱怨自己入错行、生不缝时。这种不健康的身心使得教师对快速的教育变革和教育形势发展不适应,导致自己“不知所措”,对自己在变革中的位置不确定,对未来变化有一种本能的恐惧,心理压力也会与日俱增。

如何发展?如何让自己在教育改革的浪潮中顺流而上?

首先,教师应该加强自身的修养。教师要用道德和伦理来约束自己;培养情商,培养工作激情,学会善解人意,善于调控自己,善于激励自己;要有坚定的发展目标和达到目标的勇气;要有终身学习的信念。

其次,教师要上好课,教好书。

教书育人是教师的本职工作,上好课能让老师体会到成功的喜悦。新时期下一位新型老师的“好课”应该具备主体性、有效性、生成性、互动性和反思性,要让课堂扎实、充实、丰实、平实、真实,这样的课老师会教的开心,学生会学的有效,课堂气氛一定非常和谐。

再次,教师要树立信心、会抢抓机遇。

教师的却会面临许多挑战,但是机遇与挑战并存、发展与淘汰同在,所以教师要正确认识当今教育改革的形势,要有危机感,要积极行动、注重知识的积累与能力的提升。

最后,教师要注意角色的转变。

以前人们习惯称呼教师为“教书匠”,那时因为以前教师的工作非常单一,现在时代赋予了教师更大的责任,社会对教师提出了更高的要求,所以教师一定要注意自己角色的转变。教师应该由单一教书转化为教书、育人并重,在日常教学中注意德育渗透;由重“书本”变为重“生本”,使自己成为学生全面成长的导师;由“知识的传授者”提升为“知识的传授与学习方法指导者”;由“教者”成长为“教者与学者”,要为学生树立终身学习的榜样。教师不仅要传授学生知识与技能,还应该注重传授的过程与方法,要在教学中体现正常的、乐观的、积极的人生态度。

时代在变,教师面对的群体的特征也在不断变化,假若教师不注重更新知识结构、不解放思想、不与时俱进,势必会在日益激烈的竞争中处于下风,长此以往也必然会遭到社会的淘汰。职校教师要想让自身的价值得到充分体现、要想有所成就,首先就要让自己成为一个身心健全的人;然后要让自己成为一个富有爱心、有责任感的教师;最后,要不断丰富自己的教学手段、努力提升自己的业务能力,要通过自己的奋斗使自己成为学生品行、人格、学识等方面的“偶像”。做到以上几点,职校教师一定能在教育的海洋里欢畅地遨游。

职校教师范文篇9

1职校体育教师自我发展的必要性

1.1教师在教学工作中的主体地位。教师是从事教学工作的主体,他们的专业水平和素质高低在一定程度上就决定了教育的质量和水平。所以,为了提高职校的体育教学水平,我们必须引进和培养一批高素质、高水平的教师队伍。那么要想建设高素质的教师队伍,对于教师来说必须要寻求自身的更高发展。因此,教师在体育教学活动中的主体地位就决定了他们必须进行自我发展。1.2新课程改革的需要。随着人们对教育质量要求的不断提高,新课程改革的步伐正在逐步加快。显然,在新课程改革的浪潮中,很多体育教师的整体素质、专业能力、理论水平以及教学模式都不能适应新时代的发展,给改革带来了一定的阻碍。为了克服这些因素的影响,推动改革的顺利实施,他们必须从自身入手,紧跟时代的步伐,寻求自我发展,提高自身的业务水平。1.3提升体育教学质量的需要。新课程改革下体育教学改革的根本目的就是提高体育教学的质量,使每一个学生的体育素质和能力得到最大的提升。但是,如果没有高水平的老师,学生很难得到高质量的教育,教学改革的目标也就很难实现。通过自我发展,体育教师教学能力会得到极大的提升,打破传统的教学模式,以学生的需求和兴趣为教学的切入点,使学生得到更好的、更全面的发展。

2当前职校体育教师存在的问题

2.1缺乏自我发展的意识。随着时代的发展和教育改革的不断推进,教师的教学压力也随之而来。在这个改革的浪潮中,有些体育教师会即刻树立自我发展、自我提高的意识,在提高自身理论水平的同时不断提高实践教学的能力,使得教学能力和教学水平得到显著的提升。但是有些教师却缺乏一定的工作积极性和学习动力,缺乏自我发展的意识,缺乏终身学习的理念,忽视改革的要求,固守原有的僵化的教学理念和教学方式,使得自身的素质远远落后于时代的发展。2.2理论水平不高。体育教学并非简单的户外运动,它也有深厚的理论支撑。但是,很多体育教师无论是给学生授课还是自身学习都忽视了体育教学的理论基础知识,比如体育的概念是什么、学生的体质健康标准、基本的体育卫生常识、体育竞赛的编排原则等。这些知识很多体育教师都无法顺利回答出来,整体理论水平欠缺。此外,对于绝大多数的职校体育教师来说,都没有给学生上理论课的传统和授课习惯。2.3教学目标不明确。在职校体育教学的标准中,每一个体育项目都有十分明确的要求和标准,主要包括学生的身心健康、运动参与和运动技能的学习。所以,明确教学目标应当是从事教学活动的前提,也是体育教师从事体育教学工作的首要任务。当前,在职校的体育课程设置当中,体育教师的教学目标设置都很不清晰,也没有有效的考核标准,导致很多学生对于体育课都抱着可有可无的态度,造成体育教学的效率低下。2.4沿用传统的教学模式。目前,多数职校的体育教师都只是空喊教学改革的口号,还是沿用传统的教学模式。传统的体育教学模式十分呆板僵硬,体育老师通常都是先为大家讲解本节课的教学重点和教学内容,然后亲自示范标准动作,之后就让学生模仿学习。这种传统的教学模式使师生之间的互动性很差,都是体育老师单向教授,学生接收知识的过程相当被动,使得整体的教学效率低下,体育教学质量很难得到有效的提高。

3职校体育教师自我发展的途径

3.1提高理论水平。对于职校的体育教师来说,要想取得自我发展,就必须用心对待,刻苦钻研。理论水平的提升绝非是一日一时之功,需要长期学习和积累。职校体育教师除了学习基本的体育理论知识以外,更重要的是体育教师要钻研教材,精心备课,使自己原有的理论知识得到全面的优化。对于体育教师来说,只有具备深厚的理论水平,掌握全方位的体育知识,才能在教学的过程中收放自如,掌控得当,提高教学的有效性和有用性。3.2明确教学目标。教学目标设置的中心就是以学生为中心开展教学活动。体育教师在研究学生身心特点、学习方法的同时还应该关注学生的健康成长、发展趋势,通过对这些问题的深刻探究来制定出最符合学生需要和发展的教学目标。例如,教师要善于运用“因材施教”的理念来从事教学活动,在具体的教学实践中,要善于观察学生,捕捉学生的个性特点,发掘不同学生的优势,及时地帮助学生激发自身的潜能。对于那些体育较差的学生,要有耐心和责任心,与他们达到情感的共鸣,加强对学生之间的良性互动,帮助学生重塑体育学习的自信心。3.3探索教学策略。体育教师要想获得真正的自我发展还是要树立积极主动的工作态度,在具体的教学活动中进行不断的探索和实践。体育教师要树立与时俱进、锐意创新的教学理念,在不断加强与学生互动的基础上,讲求科学的教学方法,探索新的教学思路,树立超越自我、发展自我的意识,敢于突破传统,大胆地进行改革与创新。例如,传统的“一刀切”的教学模式在很大程度上忽视了学生个体差异的需求,使体育教学缺乏一定的公平性。对此,我们应该进行改革创新,实施分类分层的教学模式。具体来说就是根据学生的不同个性、身体素质和理论基础对学生进行分层,对不同层次的学生确立不同的教学目标和教学方法,根据学生的个性发展和兴趣爱好为学生选择适合的学习内容,最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。3.4总结工作经验。对于职校体育教师来说,进行自我发展的最后一个重要方面就是进行自我反思,总结工作经验。一日三省吾身,对于每个人来说,要想取得较大的进步,进行深刻的反省是必须要经过的步骤。在日常的工作学习中,职校体育教师要积极树立反思自我的意识,认识到自身的优势与不足,树立明确的教学目标,实施灵活有效的教学策略,在反思中提升,在总结中创新。

4结语

无论是出于新课程改革的需要,还是体育教师在教学活动中的主体地位,抑或是为了提高职校体育教学的质量,我们都必须鼓励职校体育教师进行自我发展。文章通过对目前我国职校体育教师自身存在的问题进行深刻的剖析,提出提高理论水平、明确教学目标、探索教学策略、总结工作经验等4个自我发展的有效途径。

作者:陈沂山 单位:山东临沂市高级财经学校

参考文献

职校教师范文篇10

职校商贸系别开设的专业是比较丰富的，但教师在教授专业课程时，主要采用理论知识讲解为主。但随着经济的发展，对商贸专业学生的要求越来越高，为了满足市场的需求，提高商贸学生的职业素养，加强商贸专业教学教育质量，对职校商贸专业的课堂教学诊改刻不容缓。本文主要从教学方法、教学手段和教学评价三个方面阐述职校商贸专业教师课堂教学诊断与改进工作的内容。1.1诊断与改进课堂教学方法。教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。[1]通过对课堂教学方法的诊断，可以使教师了解自己的教学方法是否得当，是否能很好地使学生掌握相关知识。高职商贸专业课程一般每周的课数是有限的，采用何种简单而高效的教学方法进行授课，对于教师和学生来说都至关重要。在信息时代，商贸知识在逐渐更新变化，但是教学方法却未跟上时代的脚步，教师往往缺乏对具体学情的分析，也缺少创新的教法设计，仍以自我为中心，很难激发学生学习的兴趣。在商贸课程中，教师常用的教学方法有直接讲授法、分组汇报法、小组讨论法等。采用直接讲授法的时候，教师通常讲的津津乐道，口干舌燥，但与之相反的是学生学习的积极性不高，上课容易走神，甚至昏昏欲睡。教师安排学生分组上台展示汇报的方法，虽然可以锻炼学生上台讲演的能力，但是分组的形式，会使得有的学生做的比较多，而有的学生却在浑水摸鱼，达不到分组分工的目的。采用小组讨论法时，教师可能没办法兼顾到每个小组、每个学生的讨论进程，个别内向的同学会出现参与度不高的情况。教师应根据课堂教学诊断的建议，改正自己的教学方法，修正自己的教学策略。同时，在商贸专业教学中，教师更应该留意教学方法的恰当性和有效性，不能盲目地使用某种方法，要学会思考该方法是否有助于教学目标的达成和教学效果的优化。1.2诊断与改进课堂教学手段。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。[2]通过对教学手段的诊断，教师可以了解自己的教学手段是否符合课标的要求，是否适应学生的需求。职校商贸专业是一个需要与实际紧密联系的专业，如果只是纯粹的书本讲述，是无法达到相应的教学目标的，比如商贸物流专业的学生在认识港口运输问题的时候，如果教师只是选用口述及黑板的手段，那么学生很难理解其操作运输的方式，对于职校学生而言，这样的教学手段会使得课堂教学气氛不活跃，无法集中注意力。所以，教师应充分利用信息化手段，可以运用数字化教学资源，将信息技术与专业教学整合，提升教学的深度，提高教学效率。根据课堂教学诊断结果，职校商贸专业教师需要变化多元的教学手段，利用创新思维，改变传统教学模式。对于职校商贸专业类的部分课程，往往有很多理论性的内容，而这些内容通常比较枯燥，这个时候可以采用微课等教学手段，通过视频的方式让学生观看，对于部分重要的内容，教师可以再次提炼点拨；对于一些需要实操的课程，比如物流专业的利用叉车进行货物搬运的知识，这些很难让学生进入真实的环境进行实操，教师可以通过远程连线实录的方式帮助学生了解其运作方式，达到知识学习的目标；在课堂板书重点的时候，可以采用多媒体的板书功能，这样既美观又清晰，学生也能更加集中注意力。采用创新创造的教学手段可以不断激发学生学习的兴趣，提高教学效率，促进学生向更好的方向发展。1.3诊断与改进课堂评价方式。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，恰当的教学评价可以促进学生成长，也可以提升教师专业能力。[3]通过对课堂教学评价方式的诊改，能够让教师对学生有更加全面的了解，也能让学生发挥自我特长。普通也普遍的学生评价主要通过试卷成绩的方式进行反映，但是这样的评价是有其局限的，学生为了通过考试，往往强记硬背，很多知识点在没有理解的情况下“囫囵吞枣”，这样的评价方式不利于教师对学生的全面了解，也不能对学生进行过程性诊断，存在一定的弊端。对于商贸专业的课堂教学，很多老师把知识掌握程度当做评价的重点，而忽略了学生实践能力的评价，没有给学生体验和发挥的空间。根据诊断的结果，教师可以相应地进行改进，丰富教学评价的方式，不仅关心学生对理论知识的掌握程度，也要关心学生实践能力的发展，更要关心学生在学习知识的过程中所遇到的难题，用更科学且合适的评价方式，带领学生学习新的知识。

2课堂教学诊改对职校商贸专业教师的促进作用

教学是教师最基本的工作与职能，但教学的过程并不是一帆风顺的。商贸专业知识紧跟时代变化，而高职商贸的学生更有其自身的特殊性，他们思想比较成熟，世界观已基本形成，实践能力较强，但是学习的自主性相对较弱，为了适应这样的学情，教师需要在不断的课堂诊改中，反复修正自己的教学策略，以达到设定的教学目标。诊改的过程不仅提升了课堂教学质量，更促进了职校教师能力的发展与提升。2.1课堂教学诊改促进了教师教学专业能力的提升。高职商贸专业教师的主要任务就是教育教学，将商贸专业的知识传授给学生，帮助学生将来能更快更好地适应相对应的工作岗位。以往教师一成不变地教，学生日复一日地学，这样反复的教学工作很容易出现惯性，甚至惰性，而课堂诊改打破了这样的模式，督促着教师不断学习新的教学方法，提升教育能力。课堂诊改是全局性的，涉及了教学方法、教学手段、教学评价等各个方面，贯通了教师课堂教学的整个过程。诊改的效果是明显的，因为课堂诊改能够识别教师教材处理是否恰当，教学目标是否达成，教学活动是否丰富、教学评价是否多元、教学方法是否得当、学生兴趣是否提升等。从而使教师不但能够及时判断自己的教学进度和教学方式，而且在课堂诊断的过程中，便于总结自己的教学经验，从而提高教师的教育教学能力。2.2课堂教学诊改促进了教师反思自省能力的提升。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。[4]在经济和教育瞬息万变的今天，教学反思对于职校商贸专业教师有着举足轻重的作用。课堂教学诊断与改正能让教师对自己的教学水平有一定的认识，重塑自我评价体系，防止教师因缺乏正确的诊断而过高或过低地定义自己的教学水平。课堂教学诊改还能够发现课堂教学中存在的问题，但是仅仅发现问题是不够的，教师要根据诊断的结果不断修正自身的教学目标、教学手段、教学内容或者教学组织等。教师要学会善于反思、查找不足、探索改进措施，做好再教设计。只有不断自省、纠错，才能在反思中研究，在教学中成长。2.3课堂教学诊改促进了教师创新创造能力的提升。通过课堂的教学诊改，我们可以发现，职校商贸的教育并非只是“传道、授业、解惑”，普通的课堂教学已无法满足当今学生的需求，也无法满足商贸职业的要求。这就要求教师提升创新创造能力，结合学生的个性特点及岗位要求，培养学生“爱动脑”的思考习惯和“会动手”的实践能力，使学生成为新型的创造性人才。如果教师一直“循规蹈矩”，守着旧有的方式不创新，那么学生也将墨守成规，缺乏创造思维。教师的创造创新要学会突破自我，根据课堂诊改的要求，不断创新自己的教学策略，也要学会创新的学习。教师通过教学诊改提供的建议进行优化教学方式，变更教学策略，能够有效提升教师教学专业、反思自省和创新创造能力。教师的“教”和学生的“学”主要就是通过课堂来完成的，课堂教学诊断与改正可以促进教师创新发展，提高自身专业素养，因此，课堂教诊改是必需且必要的。

3结束语

本文通过对职校商贸教师课堂诊断与改正的工作内容阐述，引出教诊改对教师的促进作用。在教学改革不断深化的背景下，学校要足够重视课堂教学的诊断和改进，让教师及时找出自身的问题，并改进教学中的问题，促进教师教学专业能力、反思自省能力和创新创造能力的提升，最终让课堂教学达到良好的效果。

参考文献：

[1]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]胡永南，刘海元，袁海龙.试论体育教学手段的概念、分类及其运用[J].背景体育大学学报，2004（12）：162—163.

[3]励卫卫.小学语文课堂评价的技巧和意义[J].华人时刊，2013（5）：188.