小学低年级口头作文教学分析

摘要：在小学低年级口头作文教学中，进行口头语言表达能力训练能够提升小学生纸笔写作水平。本文依据教学规律与教学原则对小学低年级口头作文教学问题进行浅探。

关键词：小学低年级;口头作文;教学

在很长一段时间，因为受到应试教育的影响，我国小学低年级口头作文教学主要关注学生的读写能力，而没有重视听说能力，是现阶段小学低年级语文教学的主要弊端。在这种环境下，很多小学低年级学生变成只会写却缺乏语言表达能力的作文能手，口头作文水平有很大的不足[1,2]。经长时间教学实践发现，小学低年级学生在作文学习过程中，大部分会在一定程度上怕下笔写作文，这主要是因为在进行作文教学时，将口头作文当成其中一个小的部分，不管在理论上还是实际教学过程中均未被充分重视，同时没有对其进行深入研究。在小学低年级语文教学过程中，没有对学生的口头作文能力进行系统训练。大部分老师觉得，语言表达能力的训练是中高年级应该进行的，低年级学生学习的重点为字词方面，因此口头作文教学基本上流于形式，通常不对学生进行口头作文训练[3]。近年来，整个社会对语言能力的要求逐渐提高，口头表达能力受到教育领域的关注。对小学低年级学生口语表达能力进行训练，是大部分语文教师正在进行的，部分教师也进行了有成果的分析[4]。然而在小学低年级进行口头作文教学研究的学生相对较少，部分教师仅针对某种训练方式进行研究，缺乏系统的研究[5]。为了令小学低年级学生口头表达能力提升，对口头作文进行训练，需对小学低年级口头作文教学基本教学规律、教学基本准则进行分析，在此基础上，对口头作文教学进行浅析，令口头作文教学在课堂教学中切实可行[6]。

1.小学低年级口头作文教学的基本教学规律

在进行小学低年级口头作文教学的过程中，需掌握口头教学的基本规律，依据规律进行口头作文教学。口头作文教学以学生为本，在符合学生认知与身心发展规律的条件下，提高学生对口头作文的兴趣，从简单到困难，逐步完成训练。小学低年级学生年龄通常较小，生活经验不足，逻辑思维能力相对较差。所以，这个时期学生的口头作文教学一定要从学生实际情况触发，主要对学生口头表达信息进行培养，令学生从说一句话开始，逐渐说一段话，提升口头作文能力。除此之外，应注重读说结合，也就是令低年级学生口头作文和阅读结合在一起，产生能力。因为小学低年级学生语言表达能力相对较差，生活经验相对较少，所以，为了提高口头表达能力，需阅读经典文章，提高领悟能力和逻辑思维能力，掌握好词好句，通过学习帮助口头表达能力的发展。

2.小学低年级口头作文教学的基本原则

在进行小学低年级口头作文教学的过程中，需注重下述教学基本原则：（1）循序渐进。也就是在确定训练详细情况后，需将小学低年级学生自身认知水平作为出发点，从简单到困难，循序渐进地合理安排教学活动。（2）将课堂理论训练和实践训练结合在一起。小学低年级学生口头作文能力并非是通过考试教授能够完成的，需对学生的相关兴趣进行培养，使得学生利用自身实践获取。口头作文教学只有和学生实际生活活动结合在一起，才可被学生变成自身的自觉行为，从而提升口头作文能力与语言表达能力。（3）将分散训练和集中训练结合在一起。小学低年级学生口头作文能力受到很多因素的影响，主要包括选择、材料、措辞、表达等，在对上述能力进行训练的过程中，需按照小学低年级学生自身实际情况，通过分散训练的手段，在一定程度上降低难度，令学生更好的掌握。并且，也可按照实际需求，集中完成表达训练，提升小学低年级学生综合能力。（4）因材施教。不同学生的学习能力和表达能力都是存在很大差异的，在进行口头作文教学的过程中，学习效果也会有很大的不同，需要在进行教学时，按照学生自身情况和特点，做到因材施教，使得所有学生均可在口头作文学习过程中有所收获，提高自身能力。（5）注重鼓励表扬。小学低年级学生最大的学习动力就是兴趣，作为小学低年级教师，需要关注引导学生对口头作文的兴趣，在进行教学的过程中通过激励的方式，多鼓励少批评，只要学生能够开口表达，同时在一定程度上有所进步，均需对其进行表扬，令其逐渐进步。并且，教师需注重对学生口头作文情况进行记录与评价，令学生认识到进步，提高学习兴趣。

3.小学低年级口头作文教学浅探

学习方法的好可提高小学低年级学生的学习兴趣，实现教学目标。针对小学低年级学生，为了进行口头作文教学，需关注教学方法，提高学生对口头作文教学的注意力。在实践中，归纳了下述几种小学低年级口头作文教学方法：（1）看图说话。小学低年级语文课本有很多色彩鲜艳的图像，非常形象，能够令学生自主想象，可有效训练学生说话。在进行实际小学低年级教学过程中，可令学生将看到的图画通过口头表达进行描绘，或者令学生依据看到的多幅图画说出整个故事。（2）熟练朗读并背诵。令低年级学生把学习的文章或看到的故事通过自己的语言进行描绘，令学生熟练朗读并背诵课文，把学习的知识内容化，转换为自己的语言，从而达到思维与口头表达能力的训练，提高学生的语言表达能力。（3）扩展描述。在对小学低年级口头作文进行教学的过程中，有和书面作文类似的训练，主要包括简单描述和扩展描述。简单描述就是令学生针对读过的较长的故事，通过自己的话对其进行概括复述，扩展描述就是针对相对较短的故事，通过自己的想象力对其进行丰富和补充，令内容更加充实，把故事具体化。扩展描述可对小学低年级学生的想象力与逻辑思维能力进行培养，可对文章空白进行想象，同时保证想象故事的合理性。（4）仿说、续说和改说。仿说即对课文写法进行学习，从而完成口头作文。可针对部分开放式结尾进行续说，引导学生想象故事的结局，有一定的创新性。在小学低年级语文教材中，童话为学生最喜欢的其中一种文体，其将不同动植物，甚至是无生命的东西人格化，通常有深刻的意义。学生对童话故事进行学习后，会针对童话故事中的角色有很多想法，所以令学生在对文章内容理解的情况下自由发挥想象，对文章进行续写，为小学低年级口头作文教学的一种很好的方式。（5）关注学生的学习引导问题。在对小学低年级学生进行口头作文教学时，教师需要提升学生在学习中的主导地位，令学生认识自身地位，有效实现对学生的引导，促进学生养成更好的学习习惯。在对学生进行引导时，应对学生在生活中的细节应用于口头作文表达中，使得学生能够更加仔细认真地观察生活中的各种事情，令口头作文表达生动，同时还会发现更多的生活情趣。不仅如此，学生经过一段时间的观察后，可提高有序观察的能力，同时利用各种角度看不同的事情，提高学生的生活感受，还可帮助学生在口头作文方面的感情抒发，丰富情感。在对小学低年级学生进行口头作文教学的过程中，可通过模仿的方式提高学生的口语表达能力，这主要是由于低年级小学生知识储备先对较少，而且生活经验不足，对口头作文的表达能力势必会存在一些问题。在这种情况下，教师需引导低年级小学生进行科学合理阅读，不但能够很好地开阔低年级小学生的视野，也能够为学生的口头作文提供素材。教材中的文章难度是满足学生的认知水平的，可引导学生对教材中的文章进行阅读和背诵，低年级小学生对教材内容熟悉后，也有助于教学。在对低年级小学口头作文进行教学时，教师需帮助学生完成写作思考，从而有助于学生表达能力的提升，不但能够促进低年级小学生的写作能力，还有助于培养低年级小学生的写作习惯，帮助低年级小学生在口头作文的过程中勤于思考，使得学生创作出精彩的文章。不仅如此，教师还需引导低年级小学生在学习中的思考能力，培养低年级小学生对口头作文的兴趣，利用低年级小学生表现欲较重的特点，令小学生在课堂上积极展示自身特点与能力，帮助小学生口头表达能力的提升。小学低年级学生在进行口头作文的过程中，必不可少的会出现一定的困难，有一定的口语表达错误的情况发生，这时，教师需要鼓励学生继续进行口头作文，帮助学生建立信息，令学生在课堂上勇敢积极地表现自己，使得小学低年级口头作文教学可有效施行。教师利用学生口头作文状态，调整教学计划，从而提高口头作文教学效果以及学生的口语表达能力。

4.结论

本文分析了小学低年级口头作文教学问题,分析了小学低年级口头作文教学的基本教学规律，提出了小学低年级口头作文教学的基本原则,主要有循序渐进；将课堂理论训练和实践训练结合在一起；将分散训练和集中训练结合在一起；因材施教；注重鼓励表扬。在此基础上，进行小学低年级口头作文教学浅探，主要方式包括看图说话；熟练朗读并背诵；扩展描述；仿说、续说和改说；注重学生的学习引导问题。

参考文献

[1]石韵欣.快乐地“说”--小学口头作文教学方法浅探[J].考试周刊,2015(34):53-53.

[2]曾桂诗.小学低年级口语交际有效教学之路浅探[J].语文天地,2014(33):71-71.

[3]伍丹荣.新课标下小学低年级识字教学浅探[J].读与写(教育教学刊),2009,6(6):165-165.

[4]韩小会.小学语文作文教学中学生兴趣培养浅探[J].课外语文,2017(18):64-64.

[5]樊红.让孩子赢在习作的起跑线上———小学低年级起步作文训练方法初探[J].作文成功之路(下),2014(6):3-3.

[6]胡晓玉.关于起步作文指导的几点想法———名师教学观摩课听课心得[J].新课程(小学),2017(10).

作者:陈玉芬 单位:江苏昆山国际学校