语篇分析理论与英语阅读教学

摘要:大学生阅读速度慢、对文章的理解停留在词汇和语法等表层、无法正确把握文章的中心思想等问题在大学英语阅读中非常普遍。文章以“HowIdiscoveredwords”一文为例，具体阐述如何将语篇分析的相关理论运用到大学英语阅读教学中，帮助学生形成整体的语篇意识，从而提高阅读速度和增强理解能力。

关键词:语篇分析;英语阅读教学;语篇结构;衔接

1问题的提出

英语阅读是大学生英语学习中的重要组成部分，英语学习者通过阅读获取重要信息，了解不同文化，增长见识。但是很多学生在阅读方面仍然存在一些问题。如有的学生习惯逐字逐句地阅读，遇到新单词马上查字典，导致阅读速度慢。有的学生虽然认识文章中的每个单词，却不知道文章的中心思想是什么。有的学生对文章的理解仅仅停留在字面意思，忽略上下文之间的逻辑联系，不能区分新信息和旧信息，也无法理解字里行间的意思。这些问题和学生缺乏语篇整体意识，孤立地理解语篇中的单词和语法有关。为此，本文认为有必要将语篇分析的相关理论运用到大学英语阅读教学中，以培养学生的语篇结构意识，从而提高学生的阅读速度和理解能力。

2理论基础

2.1语篇分析理论2。0世纪50年代，Harris(1952)首次提出“话语分析(discourseanalysis)”这个术语以来，语篇分析在国内外得到了巨大的发展。张德禄认为，研究目标不同，语篇分析的内容就不同。如会话分析、体裁分析重点研究语篇本身的特征以及语篇结构；批评话语分析、积极话语分析特别关注语篇对社会的建构作用，重点分析语篇所呈现的社会活动和社会事件；语篇衔接和连贯理论把语篇视作信息传递和组织的载体，探讨信息在语篇中是如何分布和发展的等。2.2语篇结构及相关研究。Hoey认为，语篇是作者与读者间有目的的互动，是可见的事件。作者通过语篇实现自己的交际目的，但同时也要考虑如何满足读者的需求。Hoey认为，语篇都是有层级结构的（hierarchicallyorganized）。作者在构建语篇时会采用所属文化中标准化的模式，读者阅读时也会运用相同的语篇模式知识来理解和处理语篇。此外，为了避免读者对语篇中的信息产生误解，作者会使用各种指示标记词汇，体现句子与句子间的联系。早在1975年,梅耶开展了有关语篇结构意识对阅读能力影响的实验性研究，研究结果表明，接受过语篇结构策略训练的学生相比没有接受训练的学生，他们能够在阅读中自觉运用结构策略知识，能够记忆更多的信息和复述更多的内容。语篇结构意识不仅可以在一段时间内得到培养，而且对学生的阅读能力有重要影响。

3语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用

下面以《新编大学英语》第三册第五单元的“HowIDiscoveredWords”为例，说明如何将语篇分析理论运用到英语阅读教学中。首先从语篇的宏观结构特点分析入手，训练学生的语篇结构意识，然后引导学生体会句际或段落中的衔接关系，让学生明白语篇不是孤立的单词组合体，而是彼此关联、有自身逻辑关系的连贯的整体。3.1介绍背景知识。亓鲁霞和王初明指出:“在背景知识、上下文及语言难度三个影响阅读理解的因素中，背景知识是最重要的因素。”学生具备一些与文章相关的背景知识，如作者的基本情况以及文章所涉及的主题背景等，将更好地理解原文。因此，在阅读教学的开端，教师有必要引导学生获取一些背景知识，使学生在心理上对篇章内容做好准备。首先介绍本文的作者HelenKeller的相关信息。她在1岁7个月时生了一场大病后，丧失了视觉和听觉，她的世界突然变成一片黑暗与寂静。但是她在家庭教师AnneMansfieldSullivan的引导下，不仅学习了法语、德语、拉丁文和希腊语等多门外语，还进入大学，完成学业，获得大学文凭。后来她成为一名教师、作家和演讲家。她用自己的演讲和写作让世界上成千上万的人了解她，激励了世界各地的人们。听完作者的背景介绍，学生们心中一定充满惊叹，他们很想知道这种奇迹是如何发生的。3.2读前预测。英语文章的标题是整个语篇的重要组成部分，它往往概况了文章的中心思想，浓缩了整个语篇核心的内容。学生通常可以根据标题预测课文的体裁、主要内容，甚至是结构。根据标题中“how”和“discoveredwords”等关键词，教师引导学生预测本文的主要内容。基于作者看不见听不到的身体状况，学生可以想见发现文字并非易事，这个过程一定经历了曲折和困难。通过标题进行预测，不仅激发了学生的好奇心和学习兴趣，还能加深他们对课文的理解。3.3阅读全文，把握文章结构。从上面对标题的研究中，学生应该可以判断出本文是一篇记叙文。记叙文一般按照事情发展的时间顺序，分为开端、发展、高潮与结尾四部分。记叙文的开头段往往会交代时间、地点、人物事件等背景信息。通过阅读第一段，学生知道作者人生中最重要的日子是她的老师，MissSullivan走进她生活的那一天。那天将两种截然不同的生活连在一起。这一句话马上激发了读者的好奇心，读者会不自觉地问“why”，“Whathappened?”这时教师可以引导学生跳读全文，找出表示情节发展的标记语。读完后学生们发现这些标记语大部分位于每段的开头部分，这些标识语将各个段落紧密联系起来。接下来让学生细读各段，归纳与这些标识语相关的细节内容，并填写文章结构图，培养学生的语篇结构意识。3.4分析文章的衔接与连贯手段。在《英语的衔接》一书中，韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)提出衔接是一种语义关系:当语篇中的某一语言成分需要依赖另一语言成分来解释时,便产生衔接关系，衔接是实现语篇连贯性的重要手段。在该书中他们分析了指称(reference)、替代与省略(substitutionandellip-sis)、词汇衔接(lexicalcohesion)和连接(conjunction)等衔接关系。其中词汇衔接包括重复（reiteration）与搭配（collocation）。运用这些衔接关系能够将语篇中的句子紧密联系起来，形成彼此照应的关系网，实现语篇的连贯性和完整性。3.4.1指称关系(reference)（1）ThemostimportantdayIrememberinallmylifeistheoneonwhich…（2）Iamfilledwithwon-derwhenIconsidertheimmeasurablecontrastbe-tweenthetwoliveswhichitconnects.句（2）的it与句（1）中的themostimportantday,形成指称关系。（3）Haveyoueverbeenatseainadensefog…,andthegreatship,tenseandanxious,gropedherway…?（4）Iwaslikethatship…句中her,that都指代前文的thegreatship。作者通过重复ship,借助人称代词her和定冠词the将这两句话紧密联系在一起，形成连贯的语义关系。作者将自己比作一艘船，在白雾笼罩的海面上行驶，举步维艰地靠向海岸，揭示了她在接受教育前内心的焦虑与茫然。3.4.2替代（substitution）顾名思义，替代是指用一个词去代替语篇中另一种语言成分。替代词通常有人称代词，指示代词。使用替代既能避免重复,又可以连接上下文。上文例句（1）theone替代前文的Themostimpor-tantday，避免重复。代词的使用保证上下文连贯，又避免了歧义，使得句际关系紧密，突出体现了themostimpor-tantday的意义。3.4.3词汇重复（reiteration）词汇重复包括重复、使用同义近义词、上下义关系词和广义词。不同形式的词汇重复可以使句子相互连接，建立语篇的连续性，也避免词汇贫乏、语言苍白的问题，取得一定的文体效果。（5）“light!Givemelight!”wasthewordlesscryofmysoul,andthelightofloveshoneonmeinthatveryhour.句中light一词出现三次，属于相同词重复，生动地呈现了作者在黑暗无声的世界里对光明的渴望。此外，and将两个分句联系起来，让前后两句形成并列连接的衔接关系。（6）Angerandbitternesshadpreyeduponmecontinuallyforweeksandadeeplanguorhadsuc-ceededthispassionatestruggle.首先作者运用this一词和Angerandbitterness形成指示指称关系，其次passionatestruggle在语义上重复前文的Angerandbitterness，属于广义词重复。And让前后两个分句在逻辑关系上形成连接关系。该句揭示了作者内心激烈的情感争斗。（7）…MissSullivanslowlyspelledintomyhandtheword“d-o-l-l”.（8）Iwasatonceinterestedinthisfingerplayandtriedtoimitateit.句（8）中的this和it回指前文中的spelledintomyhandtheword“d-o-l-l”，形成上下文照应关系。同时，句（8）thisfingerplay和句（7）的spelledtheword形成指称广义重复关系，表明Hellen并没有理解MissSullivan在她手上拼写字母是为了教她单词，她误以为是一种好玩的游戏。当她成功地模仿MissSullivan的动作，拼出字母时非常开心。此处也暗示了作者发现语言的过程必将经历曲折。

4结语

综上所述，语篇分析理论为学生的阅读学习提供了新的视角。学生不再局限于词汇、句子和语法的学习，而是将语篇视为一个连贯的整体，利用上下文线索进行预测推理，理清句际间的逻辑关系，正确理解作者的写作意图。因此将语篇分析理论应用于阅读课堂教学将有助于提高学生的阅读速度和理解能力。

参考文献

[1]Halliday,M.A.K.Hasan,R.CohesioninEnglish[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

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[3]何继红,张德禄.语篇结构的类型、层次及分析模式研究[J].外语与外语教学,2016(1):74-75.

[4]周玲,李瑛.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育评论,2016(4):128-129.

作者:刘丽丽 单位:湖北警官学院