语篇教学范文

导语：如何才能写好一篇语篇教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词: 影视教学现状外语教学作用方法

一、影视教学现状及其在英语教学中的作用

英语电影作为大学英语课的补充,为学生提供了真实的语言材料。这门课程对于加强英语教学,提高学生水平具有现实意义。但是,由于很多学校思想上不够重视而导致教学课时不足,技术上存在一些问题,缺乏材,以及英语电影课备课量太大导致教师不愿学习新的教学手段,也造成很多先进教学措施无法开展等诸多因素,所以,英语电影欣赏课并没有在教学实践中取得它应有的效果。然而影视文学在外语教学中又起着不可或缺的作用。

1.影视片是进行文化知识教学的重要媒介。看电影可以了解其丰富的文化内涵,包括英语民族人们的思维主式、生活习俗和历史传统等。语言是文化的载体,学习语言的过程也就是学习文化的过程。在影视片中,大到各历史时期的重大事件,小到风俗习惯都有所反映,看电影可以帮助学生了解英语民族的文化。从某种意义上来说,电影是一种包罗万象的文化载体,英语电影从多方面、多角度展示英语民族的文化。

2.影视片由于其交际场景和语言材料的真实性,为学生提供一个真实的语言环境;通过故事情节增强了学生对语言的感性认识。同时,它为学生提供大量清晰、标准的发音和生活化的自然语言,其范围广泛,展现不同性别、年龄、职业的人的言语,声形并茂,不仅能使学生在原汁原味的语言环境中培养语感,而且能引起学生的兴趣,调动其多种感官同时参与,提高记忆率,有助于提高学生的信心,激起学习的积极性,从而提高英语水平。

3.有助体现个性化学习。由于学习者之间存在差异,难易、快慢程度因人而异,在影视片的环境下,可根据各自的目的、爱好、需求来选择,使学生的学习充满主动性和积极性。同时,由于影视以其直观的表现手法、丰富的内容和强烈的艺术感染力通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官,促使他们在学习中保持高度的兴趣和注意力,成为一种精神享受,沉浸在情节的跌宕起伏中,学生的听力能力在潜移默化中能够得到提高。

二、影视片促进英语教学的几种方法

1.放映前

(1)影视材料的选择。在利用电影进行视听教学时,首先要解决的是选材的问题。电影的类型多种多样,如历史纪实片、音乐歌舞片、科幻片、动作片、卡通片等。该放什么电影,这是教师应该认真考虑的问题。教师要多看各类题材、类型的英语影视剧,多收集浏览相关影评、资料、信息;要多思考、设问如何根据影片内容和学生的听力水准去讲解,多角度切入不同主题、不同类型的影视片,既带有知识吸纳性质宽泛的面,又有娱乐和实践意义的点。即教师要把握影视片教学范围、顺序、深度、学生水平,达到预设效果。笔者认为电影虽然是一种大众娱乐形式,但用于电影课的影片不能只提供娱乐,而应当是达到不同教学目的的重要资料。同时,教师还须考虑学生的语言水平,不宜太易或太难,但应有一定的难度,以保持学生探求新知识的兴趣。在考虑题材和语言的适合性等因素的同时,还必须考虑内容是否健康有意义,是否有利于青年学生的身心发展。简而言之,电影选材应因教学目的、因人制宜。宜高雅与通俗搭配、古典与现代搭配,宜广泛取材,尽量提供现实生活中可能有的各种交际场景,体现语言学习的全面性。

(2)教师的作用。教师先要介绍一些与材料有关的背景知识,这样不仅可以吸引学生的兴趣,还能帮助学生理解材料;然后要讲解材料中的关键词和语法知识,帮助学生理解、消化。

2.放映中

要充分发挥电影英语视听的教学优势,教师就必须采用多样的教学方法。在视听中,为了调动学生的学习积极性和求知欲望,提高教学效率,笔者总结了几种行之有效的方法。

(1)先通篇放映,旨在让学生对所学内容的作整体了解,然后分段放映,它类似于传统的精读或精听,目的在于进一步了解细节问题。

(2)无画面放映。控制播放机,使学生只能听到对白而无画面可视,目的是排除分散注意力的因素,使学生专心注意发音、语调和语气,以培养对语音的敏感和根据音调、语气判断说话人的真实意图的能力。

(3)音与像分离。对故事情节生动有趣、具有一定量的述事性动作的影视片段,可关闭一组学生的耳机声道,使其只看画面,再关闭另一组学生的视屏,使其只能听对白。片断播放完毕,以两人一组,交流所知信息。这种方法可以十分有效地训练学生的判断力、理解力、口头表达能力及相互交流、合作的能力。

(4)定位放映。放映过程中,教师可以在一个关键的环节一个动作未完成的地方按下放像机暂停键,播放中锁定人物、场面,起幻灯片的作用,以便教师给予介绍、讲解、提问,也可要求学生猜测人物的个人信息、事件原因、下一步剧情的发展、结果,谈一谈对该画面的感受等。

3.放映后

(1)从教学实践来看,安排相应的测试可以促使学生重视这门课。开设这门课程的目的在于帮助学生提高语言的理解能力和跨文化交际能力。所以,可以对学生的听力理解能力、语言知识能力和跨文化交际能力等方面来进行测试。

(2)适度进行课外指导、课外学习,是课堂学习的补充和延伸。组织指导得好,能起到巩固和深化课堂视听教学的效果。教师应充分利用学校的视听设备,配备适合学生听力水平的各种题材英语音像资料,学生可以自由选择、借听;并要求学生根据自己的兴趣爱好,选择适合自己水平且有助于进一步提高的视听材料,自觉运用课堂所学听力技巧及方法进行视听训练。值得注意的是,教师应进行适当的指导、鼓励及必要的检查,否则很可能造成有的学生放任自流。

三、结语

本文从教学现状、作用、选片标准及操作方法等几个方面探讨了电影用于大学英语教学的话题。英语电影内容丰富、文化特色突出、语料真实,最贴近学生生活,是令他们感兴趣的教学题材。只要我们认真结合学习者的学习程度和教学大纲的要求,对影视作品进行详细的准备和加工,设计好欣赏的目的和过程,组织有意义的教学讨论,不仅会提高学习者语言能力,还能培养其跨文化意识,降低语言学习焦虑。最后需要指出的是,教师在教学中必须合理引导,否则,电影课只能是满足学生的兴趣,而不能达到提高其运用语言的能力。只有合理地使用英文电影,才能使学习者既提高了语言的运用能力,又加深了文化艺术的修养。

参考文献:

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[6]赵婷,张法科.影响听力理解的一个超语言因素[J].外语电化教学,2005,(12).

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【关键词】 初中语文 片段作文 教学

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-075-01

大作文写作训练与片段作文写作训练密不可分。片段作文训练是夯实大作文的基础，要写好大作文，必须要先写好片段作文。片段作文训练是一种“积土成山，积水成渊”活动，目的是训练学生的单项写作表达能力，是把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，小步前进。片段作文有训练的具体方法、计划和要求，形式上有抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，让学生运用某种修辞手法写一段话；有根据课文情节，合理想象，加上或延伸课文中的情节，再造细节进行续写；有让学生学过的某篇古文或古诗词，把其中某个局部扩展成一个段落；还有引导学生或从景物方面加以描绘，或从人物的外貌、动作、神态、心理等方面展开想象的具体描写；或就某个事物以说明形式写一段话，介绍其特点；或要求展开想象，合理补充一些情节，用现代汉语把古诗文改写成记叙文，等等。片段作文训练有明确的目标，有具体的措施，分步推进，逐步提高。七年级以写人写事为主，八年级以状物说明为主，九年级以叙述议论为主，同时适当增加细节描写、景物描写、场面描写等训练。

在指导学生进行片段作文训练时，原先我采用的是传统的作文教学模式：教师出题――学生写作――教师讲评。教学中我发现，这一教学模式让学生的写作完全处于一种被动状态，导致学生写不出话，只有硬着头皮写，结果作文内容空洞，思维迟缓僵化，更不用说语言优美富有文采了。时间一久，学生就会“谈文色变”，把片段作文训练看着一件苦差事。此时我明白了，要提高片段作文教学质量，就必须放活教学方式，即改变传统的教学模式，利用现有的班班通设备，优化教学情境，以激发学生写作兴趣，调动学生作文内驱力，激活学生的写作灵感，让学生由被动写转为主动写，变“要我写”变为“我要写”。

利用班班通进行片段作文训练，就是利用美术直观形象，和电脑能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”的优势，根据写作的内容和要求，在屏幕上展示一幅幅鲜活的、精美绝伦的画面。学生看到这些画面，一时间不禁心旷神怡，惊慕之情油然而生。学生一有兴趣，发言就会热烈，再加上教师的点拨、引导，教学就会达到满意的效果。

如写《我看到了大海》这片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了几幅大海的景象，引导学生从近景、远景、天空、海面等角度来细致观察大海景色，从形、色、声、光、动、静等多方面来下笔描写，发动大家讨论，这几幅图，我们看到了什么样的景色，怎样来描写，具体使用些什么词，要用什么修辞手法。由于一幅幅画面就在眼前，学生都能七嘴八舌，讨论热烈，尽量想出词汇，用上修辞手法来描写。很快，一个个“分镜头”就集体形成了。

如写海面，原来很多同学用“波涛汹涌”、“一碧万顷”来形容就没什么词了，可现在却描绘得很具体形象。有的说：“大海像一望无垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵银白的浪花”，“带着腥味的海风吹拂我们的脸”，“海上飘着薄雾，像给大海披上了一件银色的纱衣”；有的观察到了动景：“海浪轻轻地拍打着岩石，像母亲的手抚摸着自己怀里的孩子”；有的听出了声音：“海水抚摸着细软的沙滩，发出轻柔的刷刷声”，“海面上，海鸥一面振着翅膀飞翔，一面高声的歌唱”；有的能从触觉方面说：“在软绵绵的沙滩上走，脚底下痒痒的，却又觉得舒服得很”等等，这些学过的词汇到这里都派上了用场。通过观察图片和发言后，教师就总结，写景状物，首先要进行细致的观察，然后要调动一切手段来描写，观察点可以交换，一方面（如外形）没词了，再从其它方面（如色、声）去写，这样，文章就会丰满多采，就会生动多了。

再如，写自己喜爱的一种动物，本人就显示出“田地里悠然吃草的老牛”、“旷野中扬蹄飞奔的骏马”、“花丛中辛勤劳作的蜜蜂”、“土墙边团结协作的蚂蚁”等画面；写自己喜爱的一种植物时，就显示出“带刺的仙人掌”、“微风中的柳树”、“操场边的小榕树”、“走廊旁的三角梅”等画面；介绍某处景点，就显示出“美丽的池塘”、“公园里的一角”、“我们的操场”等画面；介绍某个建筑物，就显示出“家乡的桥”、“我们的教学楼”、“我们的饭堂”等画面；要求写出“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗的意境，就显示出“身穿古装的陶渊明扛锄采菊，悠然见南山”等画面。这些都是来自学生生活里的最熟悉的的东西，在经过屏幕的“直观”的美的再现，学生写作的兴趣一下子就提高上来，在加上同学的讨论、教师的点拨，写起来就自然成理成章了。

利用班班通进行“直观”片段作文训练的结果，很多学生都能在课堂上顺利地完成习作，特别是平时写作基础较差或“谈文色变”的学生，经过一段时间训练后，对写作的兴趣越来越浓厚，写作水平不断提高。学生反映这样写片段作文比较具体实在，不会摸不着头脑。学生学到的写作知识能直接运用，既锻炼了观察、想象能力，又锻炼了口头表达能力，还能使学生受到艺术的美的熏陶。这是平时坐在课堂里“空讲”所不能达到的。最后值得一提的是，若显示的是动态的画面，那教学情境更妙不可言。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 夏梦.圆你一个放胆梦[J].新作文（初中版），2011年Z2期.

[2] 萧袤.从“作文”到“创作”[J].金色少年，2010年01期.

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一、 现象：“咬文嚼字、品词析句”的种种误区

语文课因为有了“咬文嚼字、品词析句”，文章才能真正被理解和感悟，学生才能更好地读出味来。可是在阅读教学中，也常常出现一些误区：

1. 雨过地皮湿

[案例1] 苏教版四下《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》教学片段

师：小蚂蚁面对这突如其来的灾难是怎么做的呢？哪句话最震颤人心？圈画感人词句，写写批注。

生：（读）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

师：你觉得哪些词特别打动你？

生：“松动分毫”。一般死了就松了，可蚂蚁却抓得很牢。它们有很强的责任心。

生：“肝胆俱裂”，这个词语的意思是肝胆全部都裂开了。在种危急的情况下仍然不放弃岗位，真勇敢。

生：我从这句话中体会到，这是一群勇敢的小蚂蚁、团结的小蚂蚁。

生：它们有血性，宁可牺牲自己也要顾全大局，是名副其实的英雄。

【反思】从表面上看，学生体验到了蚂蚁的精神，也积累了词语，而实际上这种感受是基于对文字的浮浅层次的感受。就词论词，就句论句，没有真正感悟到当时危急的情况，没有真正走进蚂蚁的内心，其感悟有“贴标签”之嫌。

2. 得意而忘言

[案例2] 苏教版五下《灰椋鸟》教学片段

师：（出示“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”）读了这个语段，你体会到了灰椋鸟归林时的什么特点？

生：我从“整群整群”体会到鸟的多，鸟儿归林时的壮观场面。

生：“一批一批”“浩浩荡荡”也突出了鸟的多，鸟儿归林时的壮观场面。

生：我从“有的围成一个巨大的椭圆形”，体会到鸟儿归林队形奇特，这巨大的椭圆形也许比我们250米跑道的操场还大，都由这小小的灰椋鸟密密麻麻围成，场面非常壮观。

生：“排成数百米长的长队”绵延数里，一眼望不到头……

师：灰椋鸟归林不但数量多，而且队形奇特，场面壮观。

【反思】 “咬文嚼字、品词析句”，不能陷入对课文内容理解的“精耕细作”，忘记了“教材无非是个例子”，忽视了对语言表现形式的关注。我们要善于挖掘言语的增值点，在理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，如上述案例中叠词、量词的运用句式的想象模仿，进行积累运用语言的训练，探究语言的魅力，体会作者匠心独运，依托文本进行读写结合练习。

3. 越俎代庖

[案例3] 苏教版二下《月亮湾》教学片段

师：（出示：一幅鲜艳的桃花图。）同学们，你们看到了怎样的桃花？

生：我看到了美丽的桃花。

师：桃花这么红，在阳光下会怎么样？

生：桃花的颜色鲜红鲜红的，在阳光下闪亮闪亮的。

生：桃花的颜色鲜红鲜红的，在阳光下晃得人眼睛都睁不开了。

师：（映示一幅幅灿烂的朝霞图）朝霞就是早晨太阳升起时，天空中五彩的云霞。你看到的就是灿烂的朝霞，美吗？

生：朝霞鲜红鲜红的，真美丽！

生：朝霞粉红粉红，亮得刺人的眼！

师：能不能把朝霞的灿烂读出来？

【反思】 有的教师一遇到抽象的词句、优美的景色描写就忙着为学生展示画面，直观而又直白地告诉他们答案。如句中的“灿烂的朝霞”一词，表面看起来课堂气氛活跃，实际上这种过多地依赖科技，过早地借助媒体而没有借助“语言”这个中介去引导学生感知感悟的做法，不但失去了对语言文字的深刻理解，难以透过语言文字去领悟其中内涵，而且抢去了学生发言的机会，扼杀了学生的文学想象力。

二、 深化：“咬文嚼字、品词析句”的策略导引

教师在引领学生“咬文嚼字、品词析句”的过程中，要注重学生的独立钻研、独到理解，更要注重教师的“导”。引导学生既要理解内容、体验情感，又要关注言语表达形式；既要注重方法的感悟，又要落实习惯的培养。这样，学生才不会迷失文本，迷失方向。

1. 精心导思

在学生出现思维定势或理解浮浅表层时，教师要从不同层次、不同角度启发学生思维，引领学生在层层深入的探究中，将思维向更深、更广、更新的方向延伸，达成对文本内涵深入地发掘。

[案例4] 苏教版四下《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》教学片段

师：小蚂蚁面对这突如其来的灾难是怎么做的呢？哪句话最震颤人心？圈画感人词句，写写批注。

生：（读）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”我从这句体会到这是一群勇敢的小蚂蚁、团结的小蚂蚁。

师：读得感人！你觉得哪些词特别打动你？

生：“肝胆俱裂”，这个词语的意思是肝胆全部都裂开了。

师：在种危急的情况下，你会感觉蚂蚁——

生：接近死亡。

生：至死也不松动分毫。一般死了就松了，可蚂蚁却抓得很牢。它们有很强的责任心。

师：读着这样的文字，我们仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——

生：仿佛我看到一大堆火在熊熊燃烧，热浪灼人，火舌的包围圈里黑压压的一片，情况万分危急。

师：你听到了——

生：蚂蚁被烧焦后爆裂的噼噼啪啪声。

师：你还闻到了——

生：焦臭味。

师：可是，蚂蚁团在火舌舐动的草丛间迅速地滚动着、滚动着。如果此时你们就是外层蚂蚁，你能告诉我，你为什么至死也不松动分毫吗？

生：如果我们松动，内层的同胞和亲人就将葬身火海，我要保护他们，我不能松动分毫。

生：我宁可死，也要坚守自己的岗位。如果我松手了，其他的蚂蚁也松手了，那么，所有的蚂蚁都会死于火海，蚂蚁家族就将遭受灭顶之灾。所以，我不能松动分毫。

生：为了大家，为了家族，顾全大局，我不能松动分毫。

师：听着外层蚂蚁慷慨激昂的话语，我想，同学们对蚂蚁群的壮举，对“蚁国英雄”有了更真切的理解、更崇高的敬意，让我们用朗读来表达感受。

这一教例中，学生在教师的引导下，通过对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，其阅读能力、认识水平在不断提高，既加深了对课文语言文字的理解和感悟，思维空间又得到了充分的拓展。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置。

2. 精妙导法

在师生对话中，要注重学法的指导、总结与提炼。课堂里，教师更多的语言用于介绍怎么识字解词、怎样比较品评、怎样揣摩想象、怎样质疑提问、怎样诵读背诵、怎样查找资料的方法上，更多地教给学生语文方法而不是语文知识，为学习语文方法的智慧成长提供土壤，促进学生的可持续发展。比如，引领学生感悟提炼理解句子的常用方法：（1） 在句中圈出重点词并理解其意思；（2） 联系上下文中的有关内容，确定句子的具体意思，认识其表达形式；（3） 接着联系生活实际进行必要的思维补充，产生具体感受；（4） 朗读背诵积累。

3. 精巧导练

在“咬文嚼字、品词析句”过程中，设计言语训练活动，必须促进学生在原有水平上发展，在练笔之前、之中、之后有现场指导，在交流过程中要以读带写，以写促读，不仅积累语言学习表达，提升写作能力，还能加深学生的理解和体验，让其有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[案例5] 苏教版五下《灰椋鸟》教学片段

师：（出示“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”）读了这个语段，你体会到了灰椋鸟归林时的什么特点？

生：我从“整群整群”体会到鸟的多，鸟儿归林时的壮观场面。

师：像这样的叠词，课外中还有吗？

生：还有“一批一批”“浩浩荡荡”，也突出了鸟的多，鸟儿归林时的壮观场面。

师：请同学们把“整群整群”“一批一批”“浩浩荡荡”等叠词和“整群”“一批”“浩荡”对比读读，你从中发现什么？

生：我发现使用叠词表达的效果好，能突出鸟的多和场面的壮观。

师：这就是藏在文中的一个秘密，建议大家在以后的习作中能尝试运用叠词。

生：我从“有的围成一个巨大的椭圆形”一句体会到鸟儿归林时队形奇特，这巨大的椭圆形也许比我们250米跑道的操场还大，都由这小小的灰椋鸟密密麻麻围成，场面非常壮观。

生：“排成数百米长的长队”绵延数里，一眼望不到头……

师：想象一下，灰椋鸟归林还会有哪些的奇特队形，模仿文中语言说说。友情提醒：注意搭配恰当如“排成……长队”“围成……椭圆形”。

生：有的形成一条威武的巨龙；有的堆成一座黑色的山峰。

生：有的汇成一条涓涓的溪流；有的形成一股奇特的龙卷风。

师：同学们的想象力真丰富，如果把刚才大家的发言连起来就是一组优美的排比。我们一起来试试。“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，有的……有的……有的 ……一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”

师：灰椋鸟归林不仅数量多、而且队形奇特，作者运用丰富的联想，为我们描绘了一幅多么壮观的归林图啊！

在由浅入深、由易到难、以点带面的梯度训练中，提高学生的语言表达水平，让学生逐步掌握好语言表达的分寸感、语体感、情趣感、意蕴感、情境感，最终达到准确表情达意。

三、 反思：“咬文嚼字、品词析句”的理性回归

1. 强调生本观念，深谙儿童之道

在“咬文嚼字、品词析句”过程中，要强调生本观念，要“以学生为主”“让学于生”，要给学生深读课文，自行解惑的读书和思考机会，要基于学生的年龄特征、认知水平与心理需求，尊重学生对语言文字的感知、感觉、感悟，顺学而教。要深谙教学之道，深谙儿童之道。在“咬文嚼字、品词析句”过程中，一旦发现了学生自己有所觉悟，教师的任务就是要运用唤醒和激励的艺术深化、敏化和美化感觉，并且促使学生，把感悟独特地语词化，让学生成为课堂的主人，情思飞扬，个性张扬，享受思维和成功的快乐。

2. 营造良好氛围，品出浓浓的语文味

语文是有味道的，就是语言文字所展现的具体的形象、精巧的构思、深远的意境、美妙的情趣等韵味。语文的味道是需要细细地品、好好地读。在“咬文嚼字、品词析句”过程中，要引领学生读出情、品出味、悟出效、习得法；要读出文章的景美、境远、情深；要品出语言的生动、形象、优美；要习得理解词句的方法、遣词造句的方法、构段谋篇的方法。阅读教学过程就是引导学生去体验、去发现，去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。

3. 加强语言建构，播下创造种子

学生学习语言是一个不断发展的过程，不是一蹴而就的。在“咬文嚼字、品词析句”过程中，教师要有一双发现语言秘妙的慧眼，让学生投入到语言的海洋中，给他们语言实践的机会，给其“种”下语言的种子。学生在自主的阅读中，关注课文的遣词造句，去探索、发现语言文字表达的密码，对认知的语言进行内化迁移，进而完成新的建构。

4. 重视习惯培养，提升语文素养

一两个优良的行为习惯可能是孤立的、偶然的，而优良的行为习惯才是、优秀结果层出不穷的保证，甚至可使一系列平凡行为产生不平凡的整体效应。习惯的优良才是真正的优秀。课内外阅读都要在引领学生“咬文嚼字、品词析句”的过程中，养成圈画批注，不动笔墨不读书的习惯、主动思考的习惯、善于比较品评、揣摩推敲的习惯、诵读积累的习惯……要切实提升学生的语文素养。

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在我国，由于人们对客观规律认识的不足以及传统思维限制，往往出现忽左忽右的偏激化现象。这种现象在目前的英语教学中也不同程度地存在着。 

在全社会重视英语的同时，很容易忽视汉语的学习。经济的全球化和科学技术的国际化正在成为新的时代特征，英语作为国际交往中的最为重要的交流与沟通的工具，其重要性已经为越来越多的人所认识。但是，这样的环境很容易给人造成一种错觉，认为英语比汉语还重要，从而忽视汉语的学习。不重视英语是错误的，而因为重视英语而忽视了对自己母语的学习也同样是不正确的。在新加坡许多有识之士指出，新加坡20年来母语教育失败是造成社会凝聚力低的问题之所在。在我国国内，类似的问题也同样存在，一浪高过一浪的出国潮与此也存在着一定的关系。 

语言是文化的一部分，又是文化的重要载体。英语学习者要想熟练使用英语进行交际，必须要了解英语国家的文化，这一点已经引起了我国英语教学界的高度重视，跨文化交际已经成为英语教学领域的重要研究问题之一。但是，我们在重视外国文化的同时，却很容易忽视中国文化。我国目前广泛使用的各种英语教材中，与中国文化相关的课文内容微乎其微。由此而产生的后果是显而易见的，对于中国的英语学习者来说，英语学习的重要目的之一是使用英语传播中华民族的优秀文化，而绝大多数的英语学习者在通过了四级、六级甚至英语专业毕业之后，都不知道“孔子”在英语应该怎么说，像《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》等中国古典文学名著在英语中该怎样翻译。我国各个层次英语教学大纲都把培养学生的爱国主义情感作为教学目标之一，但是目前的英语教学只是把这一目标局限于口头上。如果在学习异国文化的过程中，不善加引导，学生很容易会盲目地接受西方文化中的行为规范、价值观和道德观，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。另外，忽视中国文化，也不利于外国文化的学习。学习本国文化，有利于加深对外国文化的理解，提高自己鉴别和鉴赏外国文化的能力。 

在重视听说能力培养的同时，很容易忽视读写能力的培养。在长期以来的英语教学中，学生听说能力的培养方面一直是一个薄弱的环节，学生经过了许多年的英语学习之后还不能使用进行口头交际，从而造成了所谓“哑巴英语”的现象。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是一个亟待解决的问题。但是，我们也应该意识到，重视听说能力的培养，并不意味着可以忽视读写能力。首先，听说能力的提高在很大程度上与读写能力的水平相关，心理语言学的研究成果告诉我们，在语言学习的过程中，需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行加工，进而转化成一定程度的外部语言，而阅读是信息输入的重要途径，也就是说，没有足够量的阅读，要想提高口语能力也是不可能的。另外，读写能力是一个受过良好教育人士的基本标志，文盲与非文盲的一个主要区别在于文盲只能使用一种语言进行听、说的交际活动，而不能进行读、写的活动。听、说、读、写四项技能是一个相辅相成的有机整体，在以往的英语教学中，我们忽视了听说能力的培养，在纠正这一错误倾向的同时，也要注意不要走向另一个极端。我们解决“哑巴英语”的同时，也要避免产生“文盲英语”的现象。 

在批判过分强调语言知识教学的同时，很容易忽视语言知识的教学。交际教学法是在批判传统的语法—翻译教学法的基础上建立起来的，其中一个主要的原因在于传统的教学方法过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。但是，当交际教学法被广泛采用的时候，却出现了在课堂上不敢传授语言知识的现象。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，两者之间相互影响、相互促进，英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，尤其是对于把英语作为外语来学习和使用的中国人来说，更是如此。当然，英语教学不能停留在知识的传授和学习上，要把语言知识的学习与语言技能的培养有机地结合起来，语言知识的学习要有利于提高语言技能的质量，而在发展语言技能的同时，又不能忽视语言知识的学习。 

篇5

在语文课堂教学中，由于师生对教学内容认知角度和关注角度的不同，难免有时会出现一些教师讲的学生不一定感兴趣、学生感兴趣的教师不一定有研究的问题，如果学生将此类问题提了出来，教师如果不回答难免会让学生失望，而如果回答，一方面对这个问题不一定了解深入，有可能出现错误；另一方面，由于问题并非教学的主要内容，就有可能影响到教学节奏和安排。如出现上述两种情况，应选择避重就轻，暂时不予正面回答，待课后利用其它途径和方式进行作答，既不影响课堂教学，也不会有损教师教学威信。

选择暂时不答，不是一种逃避，而是一种教学智慧。比如，在教学《一滴眼泪换一滴水》这篇小说时，当在讨论围观的人群对于伽西莫多受刑时那种兴高采烈与幸灾乐祸时，从教学需要的角度，我想让学生去探讨人性的善恶，是什么让这些与伽西莫多无冤无仇的人们表现出这样的情绪。对这个内容的探讨有助于衬托爱斯梅拉达的善良，那给予“伤害”过自己的人的那份宽恕的爱，是有着重要的意义的。但是，这个时候，突然有学生提出这样一个问题：作者为什么要说这些围观的群众们，像儿童一样“在这种年纪是没有怜悯心”呢？要知道儿童向来不都是纯真善良的代名词吗？这样对儿童是不是不公平？这样比拟是不是作者的一种恶意？

学生的这个提问并不在我的预想之中，学生很显然是被“儿童”和“这种年纪”给刺激到了，要知道他们也刚从儿童走向少年，习惯性地很难理解作者这种看似恶意地对儿童的“污蔑”，而且我知道这个问题一旦解释起来，刚才对于这个主问题的互动恐怕就得结束了，整个课堂教学节奏就乱了。我当机立断，暂时不予作答，于是说道：“对于这个问题，它将是我们后面将要重点探讨和解答的问题，这位同学很敏感，竟然都能提前预判到老师的教学走向了，你是我们班的狄仁杰么？同学们，你们怎么看？”通过我一番避重就轻地回答和引导，学生在充满轻松的笑意中，淡化了对这个问题答案的好奇心。接着，我不失时机地又说道：“下面，请大家继续思考刚刚老师提出的问题，把狄仁杰和元芳判案的精神拿出来，看能不能找到其中的蛛丝马迹？”通过这样的引导，学生的注意力自然就回答了最初的教学轨道上去了。

二、巧借众智共探讨

当然，暂时不作回答，不是说可以不回答。教师的首要任务是传道授业解惑，学生的问题应该在教师这里找到一个相对明确的答案或者解答的路径。如果问题特别棘手或者不需要立马回答，我们可以将问题留到课后去解决，这样无论是查找资料，还是进行反馈，都会更加从容不迫。但是，有些问题，其本身并不一定太难以解答，而且从教学来看也不宜进行拖后，这时候也不应再去回避，而应及时去正面解决。不过，解决问题也有一个技巧，对于这类临时性的问题，语文教师对其理解难免挂一漏万，尽量不要采取讲授法，而要采取探究法，也就是引导学生集中智慧、共同探讨，从而得出一个大家都能接受、都能理解的答案或者思路来。这样做的好处，一是可以加强教学互动，引导学生主动发现问题、思考问题，共同合作探究问题；二是可以避免教师理解出现明显误差，从而导致难以弥补的教学事故。

借智是课堂教学中一种可以常态化的教学选择， 不但无损教师的形象与威信，而且有助于营造课堂教学的和谐气氛，有效提升教师的亲和力。比如，在与学生讨论完围观人群的人性问题后，由于课堂教学时间还比较富余，另外这个问题其实也属于这一问题的延伸问题，于是我决定对课堂教学内容稍作改变，将这一问题提出来，引导学生集中智慧来一起思考：“同W们，刚刚有同学提到作者在写作中的‘恶意’，认为用儿童来比拟冷漠的围观群众，是对儿童的污蔑，因为儿童一直都是纯真善良的代名词。对此，你们怎么理解呢？能不能从故事的时代背景、作者的写作意图以及写作内容，来作有理有据的解读呢？”

这个问题，因为学生问得比较突然，加上之前也没有过多思考，此时最好的选择就是先引导学生来思考，然后在学生思考的同时也来作一个相对深入的思考，同时对学生的思考内容来加以整合、补充，这样得出的答案，一方面更容易得到学生认可，另一方面也可能比较全面和深刻。需要注意的是，语文教师在引导学生思考时，要结合自己的理解，给学生指引思考的方向，使这种思考是有的放矢、合情合理的，而不是盲目、茫然的。

三、延伸比较作迂回

一般而言，由于知识积累层面、阅历视野层面、资料占有层面的不同，学生能够提出来的问题，即使不在预设氛围之内，也应该是教师能够在思考之后就能进行一定程度的解答的。作为语文教师，面对学生提出的突然性问题，应该充分调动自己积累和沉淀的知识储备，通过延伸比较的方法，从已知到未知，从表象到内在，从一般到特色，从而在曲折迂回中揭示出问题的本质。

这种延伸比较，不是简单的回避迂回，而是为了增强问题答案的可信度。比如，在我将问题抛出来之后，学生陷入了思考，然后纷纷作答。不少学生认为，从时代背景来看，故事发生在中世纪，作者特别强调的是“人民，尤其是中世纪的人民”，因为那个时候欧洲人在宗教的黑暗统治下，是非常愚昧的，故而说其处在一种无知状态下，就像儿童一样“无知无畏”，所以才缺乏怜悯心；还有不少学生从作者写作意图和内容上来理解，认为作者主要是为了呈现这些人群缺乏自己明辨是非善恶的能力，容易被人愚弄、利用和错误引导，就像没有独立主见的儿童一样，这样下面人群的冷漠就可以理解了。

篇6

关键词： 大学生；受骗；防骗意识；防骗能力

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0085-01

一 大学生受骗的行为表现

随着社会经济的快速发展，社会环境也变得愈发复杂，而各种各样的骗术也不断出现。大学生们是受过高等教育的人群，然而长期在学园环境中，也使得他们的单纯和善良成为不法分子可以利用的弱点，受骗现象屡屡出现，财产、人身等都受到了伤害，主要表现有：

1.兼职受骗：在校的大学生们为了积累生活经验、赚取生活费或是为父母减轻负担等种种原因，利用在校期间空闲时间做家教、发传单、服务生等兼职成为现在高校的普遍现象，高校内也到处充斥着各类兼职广告。然而在兼职过程中也会出现被骗的现象，例如：通过中介介绍兼职时，交过中介费后却被中介以各种理由推托而找不到合适的兼职工作；一些非法分子利用大学生求财心切的特点，用高薪骗取大学生从事不正当行业；声称为家人或朋友找家教，实则专骗女大学生等等。[1]

2.传销受骗：传销是指组织者或者经营者发展人员，通过对被发展人员以其直接或者间接发展的人员数量或者销售业绩为依据计算、给付报酬，或者要求被发展人员以交纳一定费用为条件取得加入资格等方式牟取非法利益的行为，传销行为是扰乱经济秩序，影响社会稳定的行为。传销常常是熟人作案，它利用熟人间防备心较小的特点进行欺骗，而缺乏社会经验的大学生们则更容易上当受骗。

3.求职受骗：大学生们在求职过程中也会遇到各种各样的骗局，比如：一些用人单位签订合同前收取各种押金和手续费，然后以各种手段令求职者主动放弃工作机会；利用试用期廉价使用劳动力，而后以试用不合格为由不予签订正式劳动合同；一些非正规公司在劳动合同上做手脚侵害大学生们的合法权益；一些不法分子利用大学生求职心切的心理和一般成教面试都会只身前往的特点在面试过程中对其人身、财产进行侵害等等。

二 大学生受骗的原因

1.单纯善良、缺乏社会经验。大学生们虽然是受过高等教育的人群，然而单纯善良的本性一直跟随着他们，没有离开过校园的他们一直在父母、老师的关怀下长大，缺乏足够的社会经验和辨别能力，容易轻信他人，给不法分子以可乘之机。

2.急功近利、爱慕虚荣。处于青壮年的大学生们心高气傲，也难免有点急功近利，爱慕虚荣的心理更加使得他们对于成功的渴求很大，然而他们却很少懂得成功不会来的那么容易，天上不会掉馅饼，他们把那些骗子所设计出来的所谓“成功”当成是一种幸运甚至是自己稍加努力后应得的回报，却不知道自己已经深陷骗局之中。

3.疏于防范、交友不慎。一直生活在金字塔中的大学生们对于身边的人基本上没有防范心理，据调查，很多大学生被骗都是因为防范能力较差。大学生们性格直爽，无论是在校园还是在社会上都会交结一些朋友，但由于他们的警惕性不高，也会容易被陌生人欺骗。

4.急于求人，粗心大意。有些大学生在急于求人的时候而又有人愿“帮忙”时，往往是惟命是从，完全放松了警惕，对于对方提出的要求，也是很积极地满足对方的要求从而被坏人所欺骗，导致财产、人身等受到伤害。[2]

三 大学生防骗教育势在必行

综上所述，由于大学生自身的种种原因和社会大环境的影响，大学生的防骗教育成为势在必行的事项。提高大学生的防骗意识和强化防骗能力成为大学生管理的一门社会课程。

1.将安全教育引入课堂。当前高校主要重视大学生的文化知识教育，而没有将安全教育放在同等重要的地位。随着高校事件的增多，讲安全教育引入课堂成为一种加强学生安全意识的手段。提高学生的安全意识能够相对减少大学生们受到伤害的次数和程度。将一个个受骗的案例摆在学生面前来进行分析便能提高学生的防骗意识，以此来提高警惕，防止被骗。

2.扩大宣传社会上各种骗术，提高大学生防骗意识。很多学生以为社会上的种种受骗现象不会发生在自己的身上，对此也不予以关注，学生们在课余时间看新闻读报纸也不多，于是造成对各种骗术不了解也没有防范。而扩大宣传则使得大学生们了解到具体情况，当自己碰到此类事项时能有防备之心和警戒之心，防止轻易受骗。

3.提高防骗意识，强化防骗能力。大学生在日常生活中与陌生人相处时要做到“害人之心不可有，防人之心不可无”，提高防范意识是必须要做到的，在乐于助人的同时也要提高警惕性；不贪图小便宜、不爱慕虚荣、不急功近利，做事之前要三思而行；多了解合同法等在就业时能够使用到的相关法律知识，提高自己的法律意识。

4.谨慎交友。古人云：近朱者赤近墨者黑。朋友的感染力是不可忽视的，刚刚跨出校门和即将跨出校门的大学生们在与人为友的同时要做到能够辨别好人与坏人。对于游手好闲、低俗下流之辈要敬而远之，避免与他们发生交集。不要轻信陌生人之语，对其花言巧语要有抵抗力，不能任人摆布，不轻易动恻隐之心。

5.加强沟通。日常生活中，要与身边的亲友多联系、多沟通，让他们了解到你的基本信息，遇到事情时也可以多听取他人意见帮助自己做出正确的判断，如果发现自己可能被骗或身陷骗局之中，要和可以帮助自己的家人、老师、同学等人联系，寻求帮助，这样可能会避免被伤害。在自己觉得可以的情况下，将自己遇到的情况与大家交流，也可以防止身边的同学遇到同样的骗局同时能让大家提高警惕。

大学生活是美好的，它充满了单纯、美好、知识和友情，同时社会环境是复杂的，它其中包含了险恶、欺诈、骗局和风险，步入大学校园的同时也等同于踏入了半个社会，认真开展大学生安全知识的普及、提高大学生自身的防范能力和警惕意识才能使得我们的大学校园成为美好、洁净的“学府圣地”。

参考文献

篇7

孔子立于庭院之中，沉吟道：“诗三百，诗三百。若用一句话来概括的话，那就是‘作诗的人，思想纯正，没有邪念呵。’”（子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪。’”――为政）

这时，孔鲤快步恭身穿行庭院。

孔子：鲤儿！

孔鲤：（恭身应答）：爹爹！

孔子：鲤儿，你学诗了么？

孔鲤：还没有。

孔子：鲤儿呀，不学诗，说出话来就不会得体了。

孔鲤：是，我这就去学。（下）（尝独立，鲤趋而过庭。曰：“学诗乎？”对曰：“未也。”“不学诗，无以言。”鲤退而学诗。――季氏）

孔子继续沉思。（子贡上）

子贡：先生！为人在世，贫穷却不巴结奉承，阔绰却不骄傲自大，这怎么样呵？

孔子：这样当然可以啦。但这样还不如清贫自乐，富裕多礼更好一些。

子贡：哦！《诗》里面说的：“如切如磋，如琢如磨。”也就是说要精益求精，是这个意思吧？

孔子：呵呵，端木赐呀，现在可以和你谈论《诗》啦！告诉你一件事，你还能有所发挥，有所推断。好啊！（子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“《诗》云：‘如切如磋，如琢如磨’，其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者。”――学而）

（正说着，子夏上）

子夏：先生！《诗》里面说：“巧目倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。”这是什么意思啊？

孔子：（略作沉吟）就跟画画一样，先有白色的底子，然后用彩色画花。

子夏：那就好比说，有仁义为基础而后产生礼乐，是吧？

孔子：哈哈，卜商啊，你的话启发了我！现在呀，可以和你讨论《诗》啦！……

（子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。’何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也！始可与言《诗》已矣。”――八佾）

（孔子和子贡、子夏边说边下）

《学记》有云：“虽有佳（一作“嘉”）肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”从上述孔子教诗的片段中，我们看到，孔子的教学目的明确：增益语言，推行仁义；其教学过程以文本为据，又不拘于文本，师生互动，共同受益，收到教学相长之效。

篇8

关键词：英语语法;语法教学;语言运用

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0153-02

语法是语言的组织规则。没有语法，再多的词汇也无以构成合乎表达习惯的语言材料。一个英语学习者没有掌握语法，就无法在交流中做到举一反三，灵活运用规则生成正确的言语表达，会在口笔表达中语法错误百出。有人认为，语言是习得而不是学得的，在语言习得中，语法教学并不重要，因此我们在教学中要淡化语法。这一观点源于儿童对母语习得过程，它能很好地解释儿童不学习母语语法，却能较好使用母语这一现象。但是，我们必须要认识的一个事实是，英语于中国学生而言是“学习”，而非“语言环境下的自然习得”。只有学好语法，我们才能运用我们的逻辑思维，提高英语运用的准确性和交流的有效性。

一、语法教学存在的偏误

当前英语语法教学的最大偏误就在于教学目的不清。一些教师把语法教学的目的定位为“应对考试”，相应，学生把语法学习的目的也理解为“应对考试”，这样就造成语法教学上的系列问题。

一是教师不重视语法的实际运用，而是用大量时间训练学生做语法选择题。学生对语法知识的掌握大多停留在“辨识”层次，而非“运用”，这也可以说是不科学的考试带来的负面反拨作用。由于很多重要考试考语法的主要方式是“选择题”，学生对语法规则的掌握就是选出正确答案，只需“辨识”正确语法，而无须主动运用语法进行语言输出。但是，会“辨识”与会“运用”是绝对有差异的两种能力。下面我们用两个高考语法选择题说明这两种能力的差异。

例1：As a child， Jack studied in a village school， is named after his grandfather.（2010）

A which B where C what D. that

例2：The prize will go to the writer story shows the most imagination. （2011）

A. that B. which C. whose D. what

例题1考非限制性定语从句，答案为A;例题2考定语从句，答案为C。这两个题几乎都没什么难度，属于对最常用语法规则的检测，中等程度的考生都能做对这两题。但是，大部分学生在写作中会把句子写成：As a child， Jack studied in a village school，the school is named after his grandfather;The prize will go to the writer，his story shows the most imagination. 实际运用中能非常熟练准确运用定语从句的学生比能选出正确答案的学生少得太多。

二是教学中过度讲解特殊语法规则。语法规则中有一些特例，例如定语从句中某些先行词后只能跟“that”。某些选拔性考试为了难倒大部分学生，偶尔会考些特例。因而，特例就成了某些教师的课堂教学重点。客观而言，实际交流中，特例是少数，最重要的还是“一般规则”。特例往往需要机械记忆，而且在实际运用中的出现频率可能远远低于一般规则，不方便记忆。以特例作为重点，容易使学生对语法学习产生厌恶情绪，而且难以体验学以致用的快乐。

此外，由于没有从实际运用的角度考虑语法教学，因而教学中一些老师把握不住重点难点，照本宣科，对哪些语法知识需要讲解，哪些不需要讲解;那些需要详讲，哪些可以略讲自己心中不清楚。例如，英语中的宾语从句、状语从句与中文句序并无差异，学生理解与运用的难度都较低，不需要老师做精细讲解，学生就能较好运用;但是，英语中的定语从句与中文句序有很大差异，教师不讲解其中的规则会给学生带来理解和应用上的错误。对于这样的语法，即使考试不考，教师也应该讲解。现在初中课本课文中偶尔会有定语从句，虽然中考不考定语从句，但是教师也应该教，以帮助学生理解和自觉运用这一语法规则，发挥母语的正向迁移作用。

二、语法教学的原则

一是实用性原则。实用性原则应该是语法教学的最根本原则，学以致用是语法教学的最根本目的。实用性原则指语法教学应以服务于实际应用为出发点，要语法和语法核心相结合，重点讲授语法核心内容，不求面面俱到。语法核心指学习者在生成句子时使用最频繁的规则，语法即特例，指那些特殊的，在口笔语交际中不常见的规则。某些语法教材为了增加所谓容量，把简单的语法规则复杂化，过度细分语法规则，或者在一般规则外加入太多特例、特殊规则，模糊了核心语法，不利于学习者对语法普遍规则的把握和形成系统的语法知识体系。有的教师热衷于向学生传授一些特殊规则，并通过一些新奇的例句来吸引学生，而对核心规则往往一带而过。核心语法，即普遍语法规则才具语言生发能力，特殊规则使用频率低，又不具生发能力，只能靠死记去掌握。只有从实用性原则出发，才会将核心语法作为教学和测试的中心内容，才能真正培养学生的语法运用能力[1]。

二是针对性原则，这一点在大学英语专业语法教学中尤为重要。经过六年中学阶段的英语学习，学习者已经完全系统学习了英语的所有语法。大学英语专业的语法教材在内容上已无新的内容，教材编排也与中学语法大同小异。如何根据学生的需要有针对性地教授语法，避免照本宣科是提高大学英语专业语法教学的关键环节。客观来看，对于中学阶段英语学得很好的学生，例如高考英语在120分以上的生源，大学专门开设语法课已无太多必要，学生需要的仅仅是在平时的语言技能课中训练准确合适地使用语法。但是很多地方院校英语专业学生的生源大部分依靠调剂，生源的原有英语水平差异很大，再次学习语法对很多英专学生而言也是必要的。教师要根据生源的具体情况，分析学生语法知识的薄弱点、模糊点，分析学生语法错误的原因，再对症下药，讲授那些学生没有理解的、理解模糊的语法规则。有语法教师在大学英语专业的语法课中，又从冠词、单词词性开始讲授，缺乏针对性，让大学语法课变成了中学语法课的再次重复，这样的语法课是不会有太多效果的。

三、语法教学的策略

一是结合真实材料、真实任务进行语法教学。语法教学应以培养学生的语法应用能力为目标，使用大量的真实语料作为语言输入可以提高语法教学的趣味性和交际性。随着多媒体的发展，学生接触到真实交际情景的机会大大增加，如网上英语新闻、网上英语聊天、网上英文邮件、英文歌曲、原版电影。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会。教师在备课中应该尽可能搜集并使用这些真实语言材料作为例句。比如，在讲解虚拟语气时，结合shoulditmatter这首流行歌曲进行学习，既能够提高学生的兴趣，学习了新的歌曲，又能够掌握虚拟语气的结构和用法，又何乐而不为呢[2]？此外，在语言训练中，也应该结合真实的语言任务。同样是虚拟语气训练，让学生用虚拟语气写出对自己过去、现在和未来生活的几种假设比做选择题要更有意思得，而且更能有效检测学生对虚拟语气的掌握程度。

二是运用对比法进行语法教学。对比教学有利于概念的清晰化、系统化，通过比较明晰概念之间的相同点、不同点，从而促进理解和记忆。英语语法教学中，我们可以运用中英语法对比教学、英语不同语法间的对比教学。例如，在讲解英语单词的词性时，联系中文词性，中英文的词汇在词性语法功能上基本是相同的、一致的。在讲解英语时态时，把易混淆的时态放在一起对比讲解，例如讲过去完成时，可以先复习现在完成时，把过去完成时和现在完成时对比讲解。在语法练习中，也要将两种时态一起练习。

三是把语法教学与语言使用技能训练结合起来。在教授英语语法知识的同时，为了突出运用，要尽量把教学与培养学生运用语言的某些技能结合起来，以便诱发他们的运用意识并增强学以致用带来的成就感。例如，在学习定语从句时，同时渗透一些定语从句的翻译技巧，既能引起学生的学习兴趣，又能深入这一语法知识点。如：He who returns from the Yellow Mountain won’t see mountains. He who returns from Jiuzhaigou won’t see waters.“黄山归来不看岳，九寨归来不看水”。这句话不但是定语从句，而且还涉及人称代词的泛指用法[3]。在大学英语语法课上，语法练习可以和听写训练、翻译训练、写作训练、口头表达训练结合起来，在真正的语言输入和输出中、学以致用中练习使用语法，熟悉语法规则。尽可能避免在做选择题、改错题这种非真实的、乏味的任务中检测语法学习效果。例如，教师可以以听力理解的材料为基础，鼓励学生根据语法规则辨别句子的组成成分，从而提高听力理解能力。教师还可以设定口语话题，让学生在组织所要表达内容时有意识地练习语法规则。如，时态的正确选择，代词和冠词的正确使用等。这样才能让学生把所学语法知识与真实语境结合起来，获得“学中用、用中学”的效果，而且也提高了他们的口语交际水平。随着学生对语法知识的积累，他们的学习效率也会越来越高[4]。

四、结语

语法知识是构成语言运用能力的必需成分，我们一方面要认识语法教学的重要性，另一方面也必须明确，语法教学的目的是语言交流，为语言运用而教语法，为语言运用而学语法，在语言运用中考查语法才是我们语法教学的应然状态。

参考文献：

[1]白国芳.英语专业语法教学中的问题与对策[J].中国成人教育，2008（1）：182-183.

[2]郭星余.新形势下英语专业语法教学的再思考[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010（3）：207-209.

篇9

【教学片段】

1．教师用电脑课件出示统计表，列出参加语文兴趣小组和数学兴趣小组的学生名单。

师：从统计表中，你收集到哪些信息？

生1：参加语文兴趣小组的有8人，参加数学兴趣小组的有9人。

生2：有的同学既参加语文兴趣小组，又参加数学兴趣小组。

生3：参加语文、数学兴趣小组的人数一共不是17人。

2．小组讨论。

三（1）班参加语文、数学兴趣小组的共有多少人？

生1：两个小组共有17人。因为语文兴趣小组的有8人，数学兴趣小组有9人。8+9=17（人）

生2：两个小组没有17人，有的同学一人参加了两个小组，不能重复算。

生3：两个小组共有14人。因为杨明、李芳、刘红三位同学既参加了语文兴趣小组，又参加了数学兴趣小组，这3人不能重复算，是8+9-3=14（人）。

学生在讨论中争论着，师：现在我们把两个组的同学姓名按要求写到两个集合圈里。

学生先在练习本上画出集合圈，填上相应的学生姓名，然后汇报、多媒体呈现一位学生的练习。

师：这两图分别表示什么意思呢？

生：左边是语文兴趣小组有8人，右边是数学兴趣小组有9人。

师：从这两个圈里还发现了什么？

生1：杨明、李芳、刘红三个既在左边圈里有名字又在右边圈里有名字。

生2：可以在左边圈里或右边圈里擦去这3人的名字。

生3：如果左边圈里擦去这3人名字，不就是语文兴趣小组少3人吗，或者右边圈里擦去这3人名字，不就是数学兴趣小组少3人吗？

生4：把这两个圈交叉，把既参加语文组又参加数学组的同学名字写在交叉圈里。

教师根据学生的回答，在多媒体屏幕上显示：逐渐将两个圈合并，让这3位同学的名字放在交叉圈里。

师：你们说一说不同位置所表示的意义。

生：左边5人是只参加语文兴趣小组的，中间交叉部分是既参加语文兴趣小组又参加数学兴趣小组的3人，右边6人是只参加数学兴趣小组的同学。

师：参加语数兴趣小组一共多少人，怎样算呢？

生1：8+9-3=14，因为有3人既参加语文兴趣小组又参加了数学兴趣小组，不能重复算，所以减去3人。

生2：5+3+6=14，因为5人参加语文兴趣小组的，3人既参加语文又参加数学兴趣小组，6人只参加数学兴趣小组，所以把这3部分加起来就是共有的人数。

生3：8+6=14，因为左边圈里8人是参加了语文兴趣小组的，也包括了参加语数兴趣小组的3人，所以右边只能算6人……

【反思】集合思想是数学的基本思想之一。从学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法了。在教学片段中，教师让学生把两个兴趣小组的姓名分别写在两个集合圈里，学生写完后，如何处理这3个重复姓名，每个学生都在认真思考。

篇10

单片机的应用广泛,是理工类专业的必修课程,传统的教学方法理论性强,缺少对实践技能的培养,内容枯燥单调。本文结合中职学生的特点,对单片机教学提出改革,由兴趣出发,使学生爱上单片机课程。

【关键词】

教学改革；特点；单片机

随着电子技术和计算机科技的发展，单片机被更广泛的应用到各行各业、各种产品中。大到导弹的导航装置、飞机上各种仪器仪表的控制，小到录像机、摄像机、全自动洗衣机，更有遥控玩具、电子宠物等等，这些里都有单片机的应用。因此单片机的教学引起了各类学校的重视。大学、研究生院校都设置了单片机技术的教学课程，我们中职学校也不落后，也加入到了单片机教学的队伍中。国家为了鼓励中职院校开展单片机技术的教学，特别还设置了“全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试”项目。不过，传统的单片机技术教学模式先从理论入手，然后再实践。先通过一些抽象的编程语言来学习指令系统、程序设计，等各个模块都掌握了之后再进行组合、设计实际操作。这样的学习方法使得大量的内容只可意会不可言传。这种教学方法适用于基础知识扎实、对理论知识的领悟能力强、自主学习性强的学生。而这些特点正是中职学生所缺乏的。中职学生他们对基础知识掌握的薄弱，对理论知识的领悟能力差，还缺乏自主学习性，所以他们不适合传统的理论式教学模式。但是，中职学生拥有自己的优点。中职学生，他们动手操作能力强，他们思维活跃，他们善于接受新鲜事物、新鲜观念等等。所以，单片机教学要根据中职学生的这些特点因材施教、进行改革。

1根据中职学生动手能力强的特点进行改革

据以往我教授电子基础技能得出的经验，中职的学生动手能力特别强。他们对理论学习没有太大兴趣，一般理论课上到一半，多数的学生都已经不爱听了，开始有小动作，玩手机，说话等等。但是一到实训课，他们特别喜欢上。不管是做出一个闪烁灯还是做出一个助听器，即使是一个特别简单的小电路都让他们特别有成就感。所以他们特别喜欢上实训课。因此在教授单片机的过程当中，我也让他们多动手操作，将动手制作的电路和单片机的程序结合在一起，以达到学习单片机指令的效果。以单片机I/O接口为例。在学习这节课的过程中，我让同学们自己焊接流水灯。他们有的用16个灯焊接成心形，有的焊成自己名字中的一个字，还有焊接的是英文字母。然后利用自己焊接的图形，结合单片机的指令，制作出自己想要的效果。因为是用学生们感兴趣的东西进行引导，再通过学生自己进行操作，最后讲解单片机指令得出效果。所以学生们课上的都非常认真。最后大多数的学生都完成了自己想要的效果，能实现全亮、全灭、轮闪等等。这节课不仅复习了电子基础技能中关于发光二极管的检测及焊接,还很好的将本节课的内容传达了下去，得到了比较满意的效果。

2根据中职学生思维活跃的特点进行改革

跟中职学生接触时间长之后，发现中职学生的思维很活跃。他们能将很多东西结合在一起，也很会举一反三。所以在课堂上，我尽量让学生自己动脑思考，如何将所学的东西结合在一起，如何把想要联系在一起的东西利用单片机指令串在一起。发散思维，达到意想不到的效果。例如在交通指示灯实验。这个实验是为了更好的掌握定时器、中断等指令，在这个基础之上，有些同学想要了日常生活中的交通灯上有时间显示，所以他们又加了数码管设定时间显示功能。最后有一个同学说，日常的交通灯方便了汽车行驶和正常人的通行，但是盲人们也会要走红绿灯的时候啊，这个时候怎么办呢。然后我就让大家想办法，怎样才能改善这样的交通灯，既能方便正常人也能方便盲人。最后大家集思广益，在交通灯上做了最后的修改，加了蜂鸣器，时间到了，滴滴响来通知盲人过马路。之后的课有个小女孩告诉我，滴滴的蜂鸣器声音太单调，她加了音乐进去，而且红灯过后和绿灯过后的音乐都不同，更方便了盲人行驶。我觉得这样的一节课，学生们收获颇多，我的目的也达到了。

3根据中职学生善于接受新事物、新观念的特点进行改革