高师数学与学生教学论文

一、高师数学教育专业学生教学技能培训的研究现状及存在的问题

（一）学生对教师教学技能培训不感兴趣随着高校招生数量的扩大，就业压力的加大，除了免费师范生的政策吸引力之外，师范专业越来越不受到家长和学生的喜爱，更多的师范生步入了“考研”大军行列，学生对教师教学技能培训根本不重视。另外很多学生自认为受过系统的高校学习，认为中小学教学很简单，因此平时训练马马虎虎，不愿意投入过多练时间进行训练，导致各项技能的提高不明显。

（二）学校对师范生教学技能训练不够重视虽然高师院校数学教育类课程总量上有了大幅度提升，但课程内容更新不够，课程体系内容僵化，与时展不平衡，而且绝大部分课程偏重理论教学，实践性的教学较少。即使是最具师范特色、直接关系到高师毕业生今后从事数学教育工作的素质和水平的《中学数学教学论》，在教学中同样重理论知识传授、轻教学能力培养，脱离中学数学教学实际。在教学中，教师几乎用大部分的课时讲授教学理论，最多进行一两次模拟教学，有关教学技能培训就算结束了。另外，数学教育类课程的教学模式有待改进。新课程强调“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，而师范院校的绝大部分教师对此了解甚少，在教学中注重的仅仅是知识的传授，缺少实践和示范环节，学生在校内的学习没有真正的体验，不能从教师教学过程中学到教学方法和技能，体悟到新课程所倡导的教学观念，因而也就没有办法在学习过程中建立理论知识与教学实践的有效联系，很难做到学以致用。

（三）缺乏高素质、高能力的教学技能指导教师现如今的师范院校普遍缺乏高素质、高能力的教学技能指导教师队伍，就数学专业而言，教师都出自各高校研究生以上学历，但只有少部分是出自专业教师技能职业培训的师范类高等院校，大部分教师都是以科研专业为主要教学内容，而缺乏对学生的教师技能培训，没有实践理论作基础，则教学效果也就很难达到预期效果了。校外指导老师对学生的教学技能提高也很重要，由于实习时间短，再加上实习学校为了追求升学率，对实习生关注的也只是教学的实际成绩，因此，让实习生真正参与到教学中的实践机会并不多，尤其那些重点学校更是如此。

（四）教育实践环节不到位，缺乏必要的保障措施当前师范生教学技能培训主要依赖于开设的教育实践技能类课程，这类课程需要每位学生都要进行训练和操作，对于学时和教学器材设备都有很大的要求。由于受到课时，教学环境，教学设备，学生人数等多方面限制，使教学技能很难达到最佳教学效果。校外教育实习也存在很多问题，实习时间大多数在6周—8周时间左右，在这段时间中，实习生要适应陌生的学校环境，认识、了解指导教师，熟悉学生，了解和掌握教材，听课、备课，讲课，可能刚刚才进入数学教师的角色，实习就已结束。只能对常规的数学教学工作稍稍了解一点、根本谈不上有目的有计划地应用教育理论知识，体会新课程理念。

二、多方位提高高师数学教育专业学生教学技能

教学技能是数学教育专业培养方案的重要组成部分，它能够促进学生理论联系实际、学以致用，是培养中学数学教育教学能力的关键。因此，紧跟国家新一轮基础教育课程改革的步伐，在制订教学计划时我们根据中学新课程改革的需要，大力加强学生数学教学能力培养，力求突出我校数学教育专业的特色，是教学体系改革的主要内容。

（一）调整教育课程和专业课程的比例在发达国家的数学教育专业设置中，学科专业课程和教育课程的比例基本相同，而我国的教育实践的比例较少。为了解决这一问题，学院以特有的“两段式”培养模式，全程加强师范生技能训练。学院从2009年开始，要求大一、大二学生，利用早晚自习对学生进行板书、普通话等训练，并要求每周完成一篇钢笔字帖；从大三开始，进行备课、试讲、优秀学生示教、观看教学录像、见习、技能训练、微格训练、教育实习等。除了开设必修类的教学实践课，还开设如数学文化、数学欣赏、初等数学研究、数学教育史、CAI课件制作、几何画板、教育论文写作等一系列有关教师教育类选修课。

（二）利用教学实践课，组织教学技能的课堂模拟演练在教学实践中，我们借鉴其他学校的经验，对数学教学论的教学进行了整体改革，形成了精讲示范、练讲尝试、模拟训练的“三环节”课堂教学模式。并且运用多媒体展示说课实例，要求学生进行说课模拟备课，并进行相互讨论与反思，增加学生的说课实践体验，掌握说课要领。同时建立新的考核方式。从课型结构、实践环节到考核方式的改革上，初步形成了一个较为完善的数学教学论课的教学新体系。采取了将平时考核(20%)、模拟教学考核(30%)、教学理论考核(50%)三项考核作为该课程的总成绩的考核方式，较为全面客观地反映了学生的教学能力和实际水平。

（三）加强教学技能指导教师师资队伍建设，加强教育实习指导的力度为了提高专业教师指导实践教学的能力，学院从包头市中小学和教育研究部门聘请兼职骨干教师多名，直接参与教育实习指导，就实习中存在的问题应进行组织讨论，并于实习结束时组织实习学生进行实习成果汇报、经验交流，提高了教育实习的质量。

（四）“两段式”数学教学技能培训取得的成效到目前为止，包头师范学院数学教育专业按照“两段式”数学教学技能培训方式已进行了五年多的探索和实践。实践证明，经过全面的技能培训，学生的教学技能明显提高，收到了明显的成效。

第一，受训学生课堂教学技能明显提高。与没有开展“两段式”数学教学技能培训之前相比，经过“两段式”数学教学技能培训的学生课堂教学技能明显提高，在近两年包头师范学院举办的师范生课堂教学技能比赛中，数学教育专业学生于2013年取得学校第二名，并于2014年取得学校第一名的好成绩，同时代表学校参加第二届全国师范生技能大赛。

第二，学生的就业竞争能力明显加强。近几年毕业生在自治区应聘招考所取得的突出成绩中很好地证实了这一点。如在鄂尔多斯东胜区教育局公开招聘的教师中，包头师范学院数学教育专业的学生占60%以上。2014年包头市高新区招聘的10名数学教师中，有6名是包头师范学院的数学教育专业学生，其中前五名全部是包头师范学院的数学教育专业学生。

第三，毕业生走向工作岗位后能够在短期内适应教学工作，职业成长较快。很多毕业生在工作后较短的时间内就在市、旗、县、区各种教学竞赛中崭露头角，迅速成为所在学校教学骨干。实践表明,我们对高师数学教育专业学生教学技能培训模式很好地适应了新课程改革对教师教学技能的新要求,对提高当前师范生的教学技能有重要的现实意义。数学教学技能培训是一项长期的、多元的、循序渐进的过程，而基础教育的改革与发展以及数学新课程标准的修订都对教师教学技能赋予了新的内涵，提高学生教育教学能力将是高师数学教育长期值得关注的问题。

作者：张海燕单位：包头师范学院数学科学学院