计算机实践教学研究10篇

第一篇：高职计算机专业实践教学改革

1传统计算机教育模式的弊端和局限

1.1实践和理论不能很好的结合

我们都知道，只有有效地将理论知识与实践经验相结合，才能起到事半功倍的理想效果，之所以传统模式下的计算机教育不成功，很大一个原因就是人才都集中在理论或者是实践两者中的任意一者，只有有远见卓识的高级管理人员以及能够进行软件开发工作的程序管理员与经验丰富的实验员相结合在一起，高职计算机的专业实践教学才能够真正达到改革的最初效果，真正将理论知识有效地渗透到我们的计算机实验教学中去，才能将理论知识充分发挥出用处，而不是空空地进行纸上谈兵，我们也都懂得，纸上谈兵是没有什么作为可言的。

1.2高职院校学生的学习现状并不容乐观

由于高考成绩的偏低，学生的专业知识水平普遍不高，学习能力低，自觉控制力差，很多学生对学习缺少热情，甚至是想辍学或是厌学，还有因为随着现在的就业方向的改变，计算机专业的学生就业情况大不如从前，高职学校计算机专业的生源也越发紧张，理科生招生困难，文科生占据了多数，文科生的思维主要停留在背诵记忆方面，动手能力普遍很低，造成计算机专业的整体学习气氛极低，学习兴趣也是很低的，这不难看出，老式的计算机授课方法并不是正确的，他需要改革，从内到外的改革。

1.3教师阅历少，需要进入企业实践

高职学校的生源少，学校的教学基金很有限，所以聘请的老师阅历很少，大多都是本科毕业生，需要到企业去更多的实践，外加上很多的高职院校是由中专升为高职的，老师在教学过程中也是重理论轻实践的，给学生进行实践的机会是少之又少，学校的教学体系不完善，外加学生对高职院校的认识有很大的出入，导致选择专业时盲目性为主，不仅因为专业课知识过难，学习专业知识难度高，动手实践能力也是较低的，因此，在教学中扩展实验教学也是十分重要的。

2高职院校计算机专业教学模式改革的对策和研究

2.1首先应该对每一批计算机专业的学生进行分组教学

尽可能多地进行关于计算机学习上的讨论，当然了，学生自己探讨虽好，但缺乏科学性，这时就需要指派老师来指导，每一个兴趣小组都需要配一个专业的计算机专业的老师来辅导，指导老师不仅要理论知识丰富，更要有丰富的实践经验，老师可以利用课余期间分批次对项目任务进行集中训练，只要老师能充分地教导学生，带动起学生的学习积极性，学生就可以最大限度地摄入知识，充实自己，自学能力也得到提高。指导教师定期地组织学习小组的成员有秩序地参与关于计算机学习的讲座或者是帮助电脑方面有困难的同学，这些都可以帮助同学们，当然去网上制作网站，做动画也是锻炼自己的一个很不错的方式。这些看着很小的方法却可以利于提高同学们的动手制作能力，这样每个兴趣小组的同学都参与进来，慢慢地整个计算机专业的同学们都融入到了这个新式教学中来，同学们的学习兴趣和学习主动性都得到提高，这种方式对高职学校的对外招生也是很有效果的。

2.2切实解决人才培养与社会需求之间的矛盾

办学要和市场合拍，专业也要和市场合拍，学生亦要和市场合拍，学生的专业修养也要和市场合拍。因此，这一场关于计算机教学的改革要改进的有很多，包括改进教育内容、教育方式、教育质量，只有这样，才能更好地贴近就业市场的需要。同时高职院校可以充分利用学校信息通畅，设施完备，图书馆里的资料齐全等优秀条件，鼓励本校学生深入到社会去体验和锻炼，将我们所期望的产、学、研有机结合真正落到实处，培养一批又一批的优秀毕业生，为各大计算机企业谋取更多的福利。

3改革的有效实施计划

3.1专门开设专业技能和专业方向课程

理论的系统性为目的的课程教学模式不能培养学生的社会实践能力，只有将理论为目的真正改变成以实践为目的课程教学模式，才能真正起到教育的目的。而此时，开设专业技能和专业方向课程就显得必要和急迫。项目课程是一种通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目，它的大方向皆是指向社会上的工作。学校组织的课程内容应该变成全新的职业教育课程。也就是说课程不局限于对单块知识的模块讲解，而应该是将每一章的知识结合社会实践的具备完整性、实践性、综合性和相对独立性的教育模式。组织结构分为四个步骤也是很好的提议，例如，讲解原理，提出观点到举相应的例子到社会实践和社会学习到课后练习习题。这种四步走的方法既让学生学习到了知识，也让他们积累了实践经验，无疑是个好的办法。

3.2教师的职业教学水平需要进一步加强

高职院校的老师的学历大多都是本科毕业，或是研究生毕业，鲜少有博士或硕士生毕业的，阅历和社会经验普遍都不够，对于这类的教师，也应进入更大企业去进行学习，这样才能更好地教导学生，教授计算机知识，其次也因为学生素质低，老师的管教对他们来说并没有起多大作用，因此许多老师拒绝在高职学校任职。所以要提高高职学校计算机教育的水平，改善师资水平显得尤为重要。高职院校现在需要做的就是引进和培养”双师型”教师。计算机专业教育不仅要做到贴近学生贴近社会实践贴近就业市场，而且要做到让学生融入社会实践，所以现在开始高职院校要着重聘请具有这样的双师型教师，教师需要从原先的教授者转变成现在的指导者，深入学生内部，让学生更好的学习社会实践，了解就业模式。教师带领学生深入企业学习也是不错的选择。

4结语

现如今，社会对高级应用型，技能型人才的需要增多，虽然我国高职院校通过不断的实践取得了进步，但是还需要改革传统的计算机教育方式，改革教育体系，改变以理论教育为基础的传统教育模式，建立以实践教育为基础的新式计算机教育体系，培养出旧式教育模式所不能培养的优秀计算机全能人才，深化改革教育教学模式，加快教育教学改革步伐以适应市场经济的迅猛发展，高职院校需要以就业为导向教育学生，帮助同学们更好地将理论实践有机结合，增强适应就业市场竞争的能力。

作者:王亮 单位:黑龙江商业职业学院

第二篇：计算机互动式实践教学研究

1互动式教学模式的基本概述

1.1互动式教学模式建立的基本概念

互动式教学模式的建立，主要是指在整个教学的过程中，通过教师与学生之间的互相交流，共同分享研究成果，在整个互动教学的过程中，不仅充分发挥了教师的向导性作用，也充分展现学生的主动性学习模式，从而使教师与学生都可以充分融入到教学的过程中。在计算机课程的教学过程中，教师可以将教材作为基本的教学线索，让学生在通过基本的教学内容探索的过程中进行自主学习，从而使学生实现主体性的学习模式。当学生在自主学习的过程中遇到不懂的问题，就可以及时向教师进行提问，从而拉近了教师与学生之间的距离，在真正意义上实现了互动式的教学模式。

1.2互动教学法的基本特点

在互动教学模式的建立过程中，其最主要的目的就是为了在教学的同时满足学生们的基本需求，并结合当代社会的发展现状，在教师与学生互动过程中建立新型教学理念，为整个教育事业的改革提供充分的保证。互动教学模式与传统的教学理念相比，可以实现师生关系的互换，学生实现了主动性的学习模式。通过这种教学理念的建立，为整个教学过程营造一种良好的学习氛围，通过共同目标的建立，优化基本的教学理念，为学生的全面发展奠定良好的基础。

2高职院校计算机实践教学现状

2.1受传统教学理念的影响

在现阶段高职院校计算机课程的教学过程中，很多教师仍受传统教学理念的影响，通过灌输性教学模式，为学生们讲述相关知识理念，在一定程度上导致学生在学习的过程中一直处于被动学习的状态，长期发展下去，学生会逐渐失去学习的兴趣，为整个教育事业的改革带来制约。而且，在传统的课程教学过程中，基本的教学模式相对较为单一，而这种现象的出现正是计算机教学发展中的弊端。对计算机科学教学而言，其主要目的就是为了提高学生专业化的技术操作水平，如果专业的技能相对较弱，学生在实践的过程中很难适应社会的发展，导致整个教学资源出现浪费。因此，在现阶段课程教学的过程中，相关教师应该充分掌握计算机教学的基本理念，提高学生的技术操作能力。

2.2学生缺乏参与

对于高职院校的学生而言，在计算机课程的学习过程中，对于基本的理念理解能力及参与能力存在着一定的差异性，而在教学过程中，教师往往强调教学任务的完成，对学生们学习兴趣的形成带来一定的制约，制约了计算机课程效率。与此同时，由于计算机课程教学模式的单一性及枯燥性，学生在学习时容易造成思维僵化，在学习过程中也缺乏一定的学习热情，不愿意动手操作。因此，在计算机课程的教学过程中学生缺乏一定的主动性，导致计算机教学理念的传播受到一定的阻碍。

2.3教师缺乏创新性

在现阶段高职院校计算机课程的教学过程中，很多教师仍然采用填鸭式的教学模式，缺乏创新性意识，导致教学模式过于呆板；在知识体系讲解的过程中盲目照搬课本中的知识，导致课程教学互动性不足。而且，在整个计算机教学的过程中，更多的时间是教师占主导地位，学生次之，使学生在学习兴趣逐渐降低。总而言之，在整个高职院校计算机的课程教学过程中，专业教师缺乏一定的创新性理念，制约了整个课程模式的建立。

3高职计算机教学中数字化互动教学法的实践尝试

3.1针对教学理念设置教学资源库

数字化教学资源库是数字化计算机教学过程中核心性的内容，主要是将数字化作为基础的理念，将学科作为本专业的基础内容，通过与教学计划、课程内容的充分融合，而形成的基本教学理念。在课前准备过程中，计算机教室可以借助数字化的教学模式向学生们展示课程学习的目标，明确基本的学习任务，然后让学生对新课程内容进行提前预习。在整个过程中，可以充分考虑到互联网的计算方，鼓励学生访问指定的教学资源网络，查看学习的基本任务，掌握最基本的学习方法。与此同时，教师也可以通过向学生提供具有时代感及实际性的素材，使学生充分的掌握计算机实际操作的技巧，为学生自主学习营造良好的氛围。

3.2通过情境创立激发学生学习兴趣

学习是学生主动活动的构建，在整个学习的过程中教师应该为学生营造良好的学习氛围。在实际课程讲解的过程中，学生可以充分利用原有的知识结构进行新知识的学习。在现阶段计算机课程教学的过程中为有效实现数字化互动教学的基本模式，教师应该在教学内容设计的基础上，利用多媒体资源进行氛围的营造，引导学生进入学习状态。在情境教学模式的营造过程中，应该在实际教学中出发，营造与教学内容相适应场景，与此同时，应该注意学生们情感的体验，丰富基本的课程模式，为学生们建立立体化的学习氛围，教师在知识讲解的过程中可以不使用口语的模式进行内容的讲解，充分的融入歌曲或是视频的教学理念，使学生可以产生身临其境的感觉，使枯燥、单调的课堂模式，变为丰富、多样化模式，激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展奠定良好的基础，为整个教育事业改革提供充分性保证。

4结语

综上，在现阶段高职院校计算机课程的教学过程中，为激发学生的学习兴趣，实现学生的主体地位，就应建立科学化的数字性活动教学模式，使学生在整个学习过程中，通过自主学习、互动学习拉近与教师之间的距离，在互动探究过程中掌握基本的实践理念。与此同时，专业院校的教学也应该充分认识到数字化互动教学的基本教学理念，通过教学情境的创建，激发学生们的学习兴趣，为学生们的全面发展奠定良好的基础。

作者:罗利尔 单位:衡阳技师学院

第三篇：计算机基础课程实践教学改革

一、教学过程中存在的主要问题

(一)学生熟悉并掌握和基础知识水平参差不齐

作为刚刚跨入大学校门的学生，由于来自全国各地，不同地域环境和生活环境等方面均存在着差异，导致每个人目前所具备的计算机基础知识及应用技能方面差异是很大的，甚至有一部分学生就从来没接触过电脑，比如来自云南、贵州等偏远山区的学生们。对于来自经济发达地区的学生们(比如，京、津、沪一带)，他们对于计算机的基础知识的掌握程度就挺高了。由这些学生组成的团队，如果还采用以往的教学模式，根本达不到一定的教学效果。

(二)在教学方法上存在的不足

目前，在各大学院校，其主要的教学手段均采用多媒体教学与传统的板书授课相结合的模式，《计算机文化基础》课程也是如此;这样做，既可以使讲授的内容更为直观形象，又可以加大了传递信息的容量，易于学生理解。但是，这种教学方法仍存在一定缺点:首先，刚刚入学的同学，多数学生在以往的学习过程中，多数为题海战术，根本没有接触过这种教学方法，所以就缺少相应的学习经验。其次，这种教学方法，仍是以老师为关注点，学生仍处于被动的“听从”身份。最后，90分钟的授课过程中教师会不断地播放课件，学生需要连续看画面、文字，所以很难做到边听课边做笔记，对于教师讲的重点难点都会遗忘。

(三)应用能力不强

在科学技术发展的今天，随着网络的不断普及，计算机已经成为一种工具，所以，能够做到会用才是重点。教育部规定，对于高校的学生们，必须通过国家相应级别计算机等级考试才能获取本科毕业证书。因而，不同的学校，对此均有不同的规定。但是，通过调查，有许多同学虽然能够通过了省级及国家相应级别的计算机等级考试，可是在现实应用中却出现手忙脚乱甚至无从下手的现象，这就体现出了计算机应用能力差的问题。

二、《大学计算机基础》课程实践教学改革的设想

(一)采用“分级教学”的教学手段提高教学水平

全国不同层次的高等院校，90%以上把《计算机基础课程》作为新生入校后必修的一门基础课程，根据不同地区学生的素质能力不同，我们将采取“分级教学”的教学手段。首先，可以先组织学生进行计算机水平的摸底考试，再根据考试情况对新生进行分级教学，因人施教;其次，有针对性地编制不同的教学大纲，组织不同的教学团队;最后，不断对分级教学进行考核，总结经验。

(二)课堂上采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣

改变以往的“满堂灌”，“满屏灌”的教学方法，采用互动式教学模式，即通过现代教育技术条件，教师收集一些关于教学方面的微电影、视频之类教学课件，让学生们自己参与其中，也就是通过一定的情境，运用一定的技术、方法，达到师生相互交流、从而不断激发学生的学习兴趣。

(三)注重应用能力的培养

其实学好《大学计算机基础》这门课，最重要上让学生会使用计算机，能够把计算机作为一个工具，应用到生活及工作中。所以在教学过程中必须重视应用能力的培养，上好实验课。通过每一堂实验课，使学生均有所收获，不断提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而，加深了学生对上机内容的记忆，巩固了所学知识。

(四)考试方式的转变

各高校，对于所开设课程的考核手段基本上是通过笔试来完成的。但对于《大学计算机基础》这门课程，如果只采取笔试考试就不是很合理，因它不能全面地检验学生对计算机实际操作的能力。所以作为计算机专业的教师，我们要转变以往教学理念，开发了大学计算机基础上机考试系统，由以往的笔试考试过渡到上机考试，这样，不但能提高了学生的学习积极性，而且也能促进学生重视实验课，提高了学生的上机操作能力和现场解决问题、分析问题的能力。

三、结束语

在高校教学中，对于计算机基础教学可以说是任重道远，作为长期从事计算机基础教育的工作者，深感自己所肩负的重任，我们不仅要跟上时代的步伐和社会发展的需求，而且还要不断提高自身素质能力和知识水平，积极探索更好的教学方法和手段，不断总结经验，逐步提高教学质量，使得学生的计算机应用能力不断加强，适应21世纪的教育需求。

作者:高亚威 单位:沈阳工学院

第四篇：计算机双语实践教学研究

1双语教学在计算机课程中的地位和作用

(1)是大学英语的延伸．本科生通常在大一、大二要学学英语，但是大学英语跟计算机专业英语之间有一定的距离．学生将来要在专业方面有所建树，需要具备良好的英语沟通能力．这种能力的获得，不仅需要有坚实的大学英语基础，同时也需要有深厚的专业英语做背景．所以，专业英语的学习尤其是在普通的计算机课堂上进行双语教学，是对大学英语学习的良好延展和深入．

(2)是对计算机专业英语的补充．计算机英语由于其本身具有专业性比较强的特点，需要在大学英语之外单独学习专业英语．但是由于大部分专业英语课本出版时间较早，不能反映最新技术．同时，课本中为了扩大学生英语词汇量，涉及的学科门类比较多，涵盖了计算机的众多课程，使得课本中对于每门课程都有讲述，但都不深入．所以，在日常的专业课程中进行双语教学，学生可以在各门课程的学习过程中学到更多更为详尽的专业描述方法和术语，很好地补充了专业英语课程不够深入的缺陷．

(3)更好地理解计算机术语．软件开发中的技术文档和资料的原版绝大多数是英文的．这些文档资料进入国内后，大部分都有相应的中文版．但是，即使有翻译好的，也因为种种原因，不是晦涩难懂，就是译法混乱．比如:rollback就有“返回”“回滚”“回退”“重算”等多种译法;又比如在各门课程中经常会遇到的术语“域”，往往不清楚译者是根据“domain”“region”还是“field”所译．对于这些问题，如果学生能直接读懂英文原版文献，就不会遇到这些麻烦了，并且能更好地理解这些术语在不同语境中的含义．

(4)工作环境的前期准备．我们的很多学生将来都要从事与计算机相关的工作，在工作中总是会遇到各种使用英语的场合．同时，企业也迫切需要计算机从业人员具有更高的专业英语水平．因此，具有良好的计算机英语能力的人才无疑是非常受市场欢迎的．通过计算机专业英语的学习，可以帮助计算机专业的同学在离开学校后继续自我提升，提高高校计算机专业学生的人才竞争力．

2双语教学在计算机课程中的实践

因为计算机英语在学生学习及未来的生活中扮演着极为重要的角色，学生专业英语的获取，不能仅靠一本《计算机专业英语》的支撑，也不能仅仅学习一个学期就停止，而应该在日常的课程学习中潜移默化的进行，从而为毕业后的发展奠定坚实的语言基础．所以在计算机专业课程中进行双语教学势在必行．但是因为各门功课有其自身的特点，所以在开展双语教学时，应区分对待．此处把计算机课程分为专业基础理论课程和动手操作实践性较强的课程两大类来讨论双语教学方法的使用情况，并讨论在课程学习中合理使用网络资源和智能手机．

2．1在专业基础课程中使用中英文结合的双语教学方法

计算机专业的一些基础理论课程，比如数据结构、操作系统、数据库、网络原理、计算机组成原理等课程，这些课程本身比较难以理解，理论性比较强，如果采用全英语的授课方式，老师和学生都会比较吃力．所以在课程的实践教学过程中，要寻找合适的双语教学模式，使其既能体现双语教学的优势，又能让老师和学生容易接受．同时，在教学过程中要把握好度，不要把双语课程变成计算机专业英语课，一定要做到英语知识的传授始终是围绕着计算机专业知识的教学而展开的．在教材的选取上可以采取上课使用英文原版教材，课下配合中文对应教材复习，便于学生领会学习中英文表达的转换过程．比如国际著名软件工程权威所著的被世界上很多著名高校选为软件工程课程的教学用书．课堂PPT使用英文版本，中英文穿插讲解课程内容，在课堂提问和讨论环节中鼓励学生尽可能多地使用英文表达，重点理解必要的专业术语并要求学生背诵记忆．课后留英文作业，采用中英文混合方式进行考核．这样，理论课堂不再吃力，学生能够依赖母语在课下更好地学习课程核心内容．同时，通过课件和课内外对于英文教材的阅读，掌握本课程的专业术语及知识．在学生期末考试中，使用中英文混合命题，以中文作答的形式进行闭卷考试．英文题目以填空、问答形式出题，力求题目简洁易懂，更多地考查专业术语．这样，不仅考查了学生对于理论知识的掌握程度，而且也考查了英语文献资料的阅读能力．

2．2在操作性课程中应用沉浸式教学法

沉浸式教学法是指在教学过程中，第二语言(对我们来说通常是英语)作为各学科教学语言的使用比例保持在50%左右，学生部分地沉浸在第二语言学习的环境中，增强学生外语的听、说、读、写能力．对于操作性较强的计算机专业课程，比如程序设计语言课、SQLServer数据库操作与实践课、Web应用开发课、Android或IOS等的开发课程，推荐教师在教学过程中使用沉浸式教学法．学生自己的电脑使用英文版的软件，机房安装的运行软件尽量也使用英文原版软件．使用英文运行环境，可以使学生更好地掌握软件的使用方法，更多地接触英文．这就要求学生具备一定的英语水平，能够读懂英文教材、英文文献．在课堂上，教师通过制作的英文课件，加强学生对专业英语知识的掌握，在讲授专业知识的过程中，提高学生英文表达能力．同时，教师可以引导学生有效利用翻译软件帮助理解英文环境，同时要求学生阅读英文帮助文档，为编程打好扎实的英文基础．在具体的实践过程中，因为教师不能在有限的课堂时间内对每个同学都一一进行辅导，所以最好的方式就是进行分组教学．将班级学生3～5人分成一组，按照英语水平的高低和实践能力的强弱，使每组既有英语水平高、实践能力强的同学，也有英语水平差、实践能力相对较弱的同学．然后在程序设计阶段，要求学生按照英文的地道描述进行程序代码的书写．在实践过程中，小组之间可以互相讨论，互相竞争，从而形成你追我赶、互帮互助的学习氛围，使学生不仅能够提高学习热情，完成实践课本身所要求的教学任务，同时也能真正做到因材施教，增强学生的团队意识，使学生在学习过程中不知不觉地提高专业英语水平．

2．3充分利用网络资源和智能手机

目前，智能手机成为大学生的生活必需品．学生们在课堂、课余的大量时间都在使用手机进行各种网络活动．如果能够充分利用智能手机的网络功能，随时随地进行学习，会对学习起到事半功倍的效果．所以在课堂上，遇到疑难单词时，鼓励学生利用手机翻译软件或百度进行学习，查出单词翻译，从而更好地理解课堂内容．学生通过翻译软件和网络的帮助，在学习过程中，潜移默化地掌握了更多的英文单词，加强了对课程内容的理解，提高了英语文档的阅读能力．

3教学评价

在计算机课程中实行双语教学，不能仅仅在课堂教学上下功夫，还应当有一套评价机制来衡量教学效果．因此，可以采取课堂评价和期终考试相结合的形式，评定学生的学业成绩．这需要老师在学期开始前制订好评价策略，并在课堂上公布，使学生做到心中有数．比如，在各科的考核标准中，可以按照平时表现占40%，考试成绩占60%的比例来进行考核．平时成绩可以分为课堂表现和章节考核．章节考核成绩可以占20%，结合课堂表现的20%共同作为平时成绩的考核依据．课堂表现可以继续细分为课堂用英文回答问题、阅读英文参考文献、课后英文作业的完成情况等方面，由各科老师根据课程特点自行分配各项比重．平时的学习情况可以章节考查的形式进行．在每章课程结束后，布置一项任务，对学生进行考查．教学的目的是培养学生的个人学习能力，通过合理可行的评价制度，可以提高学生学习的积极性，提高教师的课堂教学效果．

4结语

通过对计算机专业课程双语教学的作用和地位的分析，分别论述了在计算机专业基础课和操作性较强的课程中双语教学模式的实践．在计算机课程中开展双语教学是由计算机专业性质所决定的．双语教学的最终效果，只有通过师生的共同努力，不断探索，才能取得良好的成绩，达到预期的教学目的．

作者:王建芳 张振莲 单位:南阳师范学院

第五篇：医学高专院校计算机基础实践教学研究

1．医学高专院校计算机基础实践教学存在的问题

为了对医学高专院校计算机基础教学有更透彻的认识，笔者针对本校计算机基础教学进行了一系列的观察、问卷和访谈，明确了医学高专院校计算机基础教学存在的问题。首先，教师的教学观念相对落后，习惯于把计算机基础看作是一门普通的公共必修课，过度以计算机等级考试作为教学的主要支撑点，忽视了计算机理论、技能与医护专业应用的有机结合。其次，教学内容起点过低，计算机理论与技能与学生在初高中学习的信息技术课程多有重叠，既影响了学生对计算机基础学习的重视程度，也制约了学生计算机应用能力的提高。第三，教师对学生入学前的计算机水平了解不足，教学目标缺乏针对性，教学中学生“吃不饱”和“吃不消”的现象并存。第四，教师教学方法陈旧，先进教学手段运用有限，教学模式更多地是教师讲、学生听的灌输式一言堂，削弱了学生在计算机基础学习中的主体地位。第五，教师的计算机知识与技能与“医学”与“信息学”的交叉结合不尽匹配，自身素质有待进一步提高。

2.医学高专院校计算机基础实践教学改革的路径与策略

医学高专院校计算机基础教学有着自身的特殊性，其教学改革的核心是促进适应社会发展需要的高素质、创新型医护技能人才培养，故此在教学改革的路径与策略上应强化以下几个方面。

2.1转变教学观念

教师是教学的主导，医学高专院校计算机基础教学改革首先是教师自身的教学观念的转变。教师要遵循教育部计算机基础教学指导委员关于新形势下进一步加强计算机基础教学的指导性意见，立足医学高专教育是就业教育这一大方向，摆脱“公共计算机基础教学”的框架束缚，明确医学高专院校计算机基础教学的目的不是培养计算机专家或计算机软硬件开发专业人员，而是要让学生掌握与未来所从事的医护工作实践密切相关的计算机基本知识和基本应用技能。在教学过程中要以够用、实用为原则，突出计算机基础教学的针对性、特色性、实用性和职业性。力求通过计算机基础教学培养学生利用计算机分析医学问题、解决医学问题的实际应用能力，使学生成为既熟悉本专业业务又能掌握计算机应用技术的复合型医护人才。

2.2更新教学内容

在现代信息技术日益普及的大背景下，医学高专学生大多通过中学的信息技术课程和自己的课余研究掌握了较多的计算机知识。调查发现：入学新生中绝大多数具有计算机软硬件基础常识，有80％的学生了解WindowsXP或Windows7、Windows8操作系统，有30％的学生熟悉等办公自动化软件。如果机械地按照计算机基础教材教学，教学内容与学生已有的计算机基础知识必然重叠。因此，医学高专计算机教学要在依照教学大纲，强化计算机基础理论和基本操作技能的基础上，把握住国际医学计算机技术应用的趋势和重点，围绕以患者电子信息为中心的医学电子信息系统建设和医学信息标准化建设及时更新教学内容，深化对医学计算机信息处理、网络与媒体应用基础和医学专业专属的应用系统等知识的教学，培养学生利用计算机获取医学信息、处理医学信息、解决医学实际问题的能力。

2.3实施分层教学

由于医学高专院校学生来自不同的家庭、学校和地区，入学时的计算机水平存在着比较大的差异，如果在教学内容、教学目标上简单划一，教学的总体效果必然难以令人满意。为了使医学高专计算机基础教学更富实效性，计算机专业教师应根据学生的实际情况划分层次，采取因生施教的分层教学，突出教学的针对性。具体做法是：在统一教学大纲、统一教材、统一考试的前提下将计算机基础课程按A(计算机基础)级、B(计算机技能)级、C(计算机拓展)级三个层面安排教学内容，其中A级以信息与计算机基础知识、Windows操作系统、常用办公软件、计算机网络基础及应用为主要学习内容；B级以计算机程序设计语言、Linux操作系统、计算机程序设计的基本原理等为主要学习内容；C级则以按不同需求增设不同选修内容，强化理论和上机操作。学生可根据自己的计算机水平选择初始学习层次，以A级+B级为教学和考试基本要求。这样的分层次教学既有利于计算机基础较差的学生达到教学的基本目标，也促进了计算机基础较好的学生计算机应用技能的进一步提高。

2.4改进教学方法

建构主义教学理论认为：教师的教学方法是教学艺术性的体现，决定着教学的质量和学生的学习效果。在社会政治、经济、文化日益开放的大背景下，医学高专学生的思想意识和行为方式发生了翻天覆地的变化，计算机基础教学方法必须与时俱进，以贯彻现代教育理念、提高教学效率为主旨，把教学改革落实到具体的教学实践中。①在教学过程中，更多地从学生的角度出发思考问题，尊重学生在计算机基础学习中的主体地位。②积极创设新颖、生动的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生的主动学习和认知。③组织学生就计算机理论和应用展开小组合作探究，调动全体学生的创造性和主观能动性。④利用现代信息处理技术，构建基于互联网的计算机基础学习平台，实现计算机信息资源的共享，提高教学的直观性、互动性和实践性。

2.5提高教师素质

我们生活在一个知识大爆炸的时代，计算机技术的发展更是日新月异。医学高专院校计算机教师要有坚定的爱岗敬业精神、强烈的进取心和求知欲，时刻关注计算机技术领域的发展动向和最新成果，善于学习和总结。同时医学高专院校也应该给计算机教师的业务学习和提高创造必要的条件，鼓励教师通过深造、进修、自学等方式掌握医学计算机技术应用发展的趋势和重点，实现“医学”与计算机技术的有机融合，进一步提高教师自身的业务能力和素质。加强医学高专院校计算机基础教学改革的研究与实践是信息时代培养实用型医护专业人才的必然选择。教师要要坚持“以人为本”的原则，深入探索医学高专院校计算机基础教学规律，将理论与实践教学一体化，实现计算机基础与医护专业整体教学目标的一致性，在教学改革的不断深化中推动学生医学职业素质和职业能力的稳步提升。

作者:何怡璇 单位:重庆三峡医药高等专科学校

第六篇：计算机网络实践教学分析

一、计算机网络实践教学中存在的问题

1.实践内容设置不合理

计算机网络课程重在理论与实践相结合，实践内容的设置非常关键。当前，计算机网络课程的实践内容设置与现代信息技术的发展已经脱节，在课程内容的设置上存在着相对落后的现象，并不能把握当前计算机网络技术的发展前景和市场情况，严重影响着计算机网络实践教学的开展，传递给学生的信息相对落后，不利于新型软件、新技术的研发和教学水平的提升。

2.缺乏充足的实践基地

对于计算机网络课程而言，开展实践教学具有必要性和重要性，这就需要一定的实践基地，为学生提供充足的实践平台。但是，建立计算机实践模拟基地需要耗费大量的资金，而高校普遍都存在经济相对紧张的状况，且部分高校出现债台高筑的现象，并没有足够的资金为学生提供充足的实践操作机会，造成人多、模拟操作设备少的境况，制约着计算机网络实践教学的开展。

3.师资力量相对短缺

当前，理论与实践型教师相对匮乏，大都以理论型为主，并不能达到理想的教学效果，且一名教师要负责几个班级的计算机网络教学，这样会影响教师对学生的了解，教师的精力毕竟有限，很难顾及所有学生，进而导致教学质量下降。

二、计算机网络实践教学的改革策略

1.优化网络实践内容设置，确定好课程实践目标

优化网络实践内容设置，确定好课程实践目标，对计算机网络实践教学的改革具有关键性的意义。原有的网络实践教学内容过于单一，大部分以操作性实验为主，并不能满足现代社会的发展要求。为了充分提高学生的计算机网络水平，应对学生的能力进行全面的考察，设定多种类型的实践内容，以激发学生的学习兴趣和创新意识，对学生的个人成长和专业能力的提升都具有很好的辅助作用。

2.建立网络实践模拟基地，为学生提供实践平台

计算机网络实践教学的改革，应将重点放置于实践平台的设定上，为学生提供充足的网络实践平台，购入足够的计算机资源，是课程改革的必然要求。计算机网络课程中的交换机的配置、服务器的配置、网络故障、网络程序设计等内容都需要利用实践平台。

3.加强师资力量建设，为实践教学改革提供保障

计算机网络课程教学对于教师的要求很高，在具备充足理论基础的同时，也要具备相应的实践操作技术。师资力量短缺、专业性偏低，导致计算机网络教学人员不能满足教学的需求，影响教学质量。因此，应加强师资力量建设，提供充足的高素质、理论与实践技能于一身的教职人员，以满足计算机网络课程教学的实际要求，是实践教学改革的一项重要任务。

4.提倡实践模式的多样化，培养学生的综合素质

加强对计算机网络实践教学的改革，应转变传统单一的课程教学模式，重视以生为本，重在培养学生的综合能力，激发学生在网络课程学习上的潜能，实现网络课程教学模式的多元化，运用行动导向教学法对学生进行实践类教学。计算机网络实践教学改革，应优化课程内容设置，建立网络实践教学基地，加强师资力量建设，实现网络实践模式的多样化，以更好地提高计算机网络实践教学效率，为社会的发展提供更优质的应用型、实用型人才。

作者:郑茜 路静 孔烨 单位:中国地质大学长城学院

第七篇：计算机网络技术课程实践教学思考

1计算机网络技术课程在教学实践中存在的问题

1.1不具备先进的教学理念

随着我国素质教育的不断很深入，人们对具备专业素质高、操作能力强的应用型人才的培养尤为重视。在当代教育中，学校与教师应当对人文关怀予以高度重视。然而在实际开展计算机网络技术教学过程中，教师对学生的个体性差异不够重视，依旧采取传统的满堂灌教学模式，导致学生的特长无法充分展现出来。由于不具备先进的教学理念，教师无法做到因材施教，也未能充分重视学生的主体地位，难以充分满足学生个性化的教育需求。

1.2教师的综合能力不高

在一些中高职院校中，许多计算机网络技术课程的教师为毕业不久的大学生，缺乏足够的教学经验，经常出现不知道如何有效讲解的情况。此外，有的教师未能深入理解课程知识，综合教学能力不高，因而在课堂上，对教材过分的依赖，导致理论知识多、实践教学少的局面，这也导致学生学习兴趣不高，学习效率低下的情况。

1.3采用了单一化的教学方法

现阶段，不少计算机网络技术教师在实际教学过程中，采用简单课堂讲授的模式，缺乏与学生的互动。通常情况下，教师对着教材念，学生也只是一味的划重点。在此种单一的教学方法下，学生只能被动接受学习，缺乏学习的积极性。而对于计算机实验教学，学生们也只能根据课本上的步骤对理论进行简单验证，难以全面培养他们的理论应用于实践的能力。

2改善计算机网络技术教学实践的相关思考

2.1转变教学观念

在以往的计算机网络技术课程教学的过程中，大多数教师认为学生不挂科，能够顺利毕业就是教学的目的，从而忽视了对知识掌握能力的培养，尤其是学生的实践操作能力的培养少之甚少，从而导致学生出现高分低能的现象。要想有效的提高教学质量，其前提条件是转变教师的教学观念，将理论知识与实践操作相结合，重点培养学生的实践操作技能与创新能力。教师还需要根据计算机网络技术专业在社会岗位中的需求进行分析，并对其进行职业定位，并将职业导向理论引进到教学过程中，以便培养学生的职业能力。在教学的过程中，还需要改变以往以教学为主的观念，从而转变为以学为主的教学观念,将学生的能力培养以及就业导向等作为教学的指导思想。不仅需要转变以往的单一的讲授教学方式，还需要充分发挥出学生是教学中心的作用，培养学生自主学习能力。

2.2提高教师的整体素养

计算机网络技术课程教学中，教师起着非常中的作用，要想提高教学质量，需要加强对教师专业技能的培养，针对目前教师综合水平较低的情况，需要开展各种培训活动，可以加强与企业的合作，让教师在有关计算机网络技术的岗位中进行实践训练，以便提高教师的实践操作能力，充分了解计算机网络技术专业的就业趋势。从而在教学的过程中，能够以就业导向为目标，培养学生的就业能力，为社会输送更多的实用性人才。

2.3充分运用多元化的教学模式

首先需要根据新生入学时计算机网络技术的基础知识掌握情况进行分析，针对学生个体之间的差异性采取分层教学，将学生计算机网络技术水平相似的分成一个班进行教学。针对计算机网络技术基础较差的学生，需要重点培养学生的基础知识，针对基础知识较强的学生，在巩固基础知识的基础上，需要采用灵活的教学方式进行较高水平的计算机知识教学，让学生熟练掌握计算机基础知识，强化实际应用能力。在教学的时候，需要遵循理论结合实践的原则，将计算机网络技术的理论知识与实践操作技能的培养有机的结合起来。加强学生实际操作练习，规范学生操作流程。在计算机网络技术教学的过程中，要改变以往的教学方式，运用多元化的方式以及手段进行教学。例如合理采用案例教学法、参与式教学法、过程控制法以及任务目标驱动教学法等。例如，可以采取任务目标驱动教学法，来培养学生的自主学习能力，逐渐引导学生在各种活动中进行学习。在课堂教学过程中，始终需要围绕着既定的教学任务来教学，明确每节课的教学目的和内容。通过教师设置的教学任务，让学生自主解决，在解决实际问题的过程中获得相关知识点和实际操作的技能。例如，教师在讲授《校园网网络方案实例》的时候，可以让学生对教材内容进行详细的了解，之后教师需要布置教学任务，其任务可以是让学生针对本校的校园网络进行设计。学生可以组成几个小组，每个小组负责的任务不同，组织一个小组了解学校的实际情况，包括：资金的投资、网络主干设备以及服务器等设施的选择、网络布线以及网络产品等；两个小组负责网络拓扑结构的设计；另外需要一个小组管理校园网络与外部连接部分等，通过这种任务驱动教学方式来加强学生自主学习能力、实践操作能力的提高。

3结论

在信息化的时代中，信息技术的应用尤为重要。因此，计算机网络技术教学的重要性越来越突显出来，针对目前计算机网络技术课程教学中存在的问题进行分析，制定出有效的解决措施，以便提高计算机网络技术课程教学的质量，培养学生的实践操作能力。

作者:贾娴 单位:菏泽学院

第八篇：计算机网络技术专业实践教学

1．计算机网络技术专业实践教学体系构建

在人才培养方案的制定中，以岗位技能为导向，逐层分解，分析了职业岗位群的职业能力，按照职业岗位群对应的知识、能力、素质要求选取教学内容，以校企合作、工学结合过程中的项目为切入点，然后以网络管理工作流程为依据，整合序化教学内容，通过课堂教学、模拟实训和实习达到教学做一体化。以下五个体系组成了计算机网络专业实践教学体系:分别是第一部分保障体系;第二部分目标体系;第三部分内容体系;第四部分管理体系;第五部分评价体系。整个体系中分为基本技能训练、专项技能训练和综合技能训练三个进阶式层次。基本技能训练是在校内实训室中由老师指导下完成的边讲边练，专项训练是学校的实践活动室开展的，以工学结合的项目为载体，学生全程参与“项目”实施的全过程，第三个层次是顶岗实习，主要是在校外实训基地进行的岗位综合能力训练，这三个层次构成了校企合作、产学研一体化的实践教学模式。如下图:

2．实践教学保障体系

实践教学保障体系包含:以“双师型”教师为主体的师资队伍;仿真性的实践教学环境，及具有实践教学特色的环境等方面。(1)师资队伍建设实践训练老师包括管理实践的老师和知道实践的老师两种。要想实践教学体系效果显著，就不得不重视教师队伍的建设，应对现有教师队伍进行实践教学培训或聘用一些有专业技能、有名的教师来学校任教。主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设，逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。要求实践指导教师取得中级以上岗位等级证书或职业资格证书，只有具备实际的企业工作经验，才能更好地把企业实际产品应用到教学中，让学生在学校掌握实际工作流程。(2)打造校企合作的实验实训室、实习基地根据教学计划和人才培养方案，制定出实验实训室建设规划，保证长线专业必修实践课100%的开出率。制定实验实训室建设规划时要统筹规划，优化配置，实验实训室应仿真或模拟职业环境，模拟岗位环境，使教学环境和条件接近生产一线，使学生得到基本训练后，再进入校外实习或实训顶岗实习。实训基地是实施职业技能训练的基础保证。校园实训基地的建设要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要，可以联合思科，中兴，H3C，神州数码等大型国内国际知名企业与学校合作建设实训基地。在校外实践基地建设的过程中，应明确实践项目和工作内容，广泛吸收社会办学资源，与企业合作共同建立实训基地，实现校企双赢发展，力求工学结合。

3．实践教学目标体系

实践教学目标体系应以职业能力培养和职业素质的提高为中心，以基本职业素养、就业创业能力和职业发展潜能培养为重点进行构建。计算机网络技术专业核心课程对实践能力很高，每门专业课程都有实验或实训内容。在组织整个实践教学过程中，采取了“实践与理论相融并进，岗位与课堂有机结合”。具体内容是:(1)双内容———课程目标与职业能力相结合，培养学生的基本技能和职业能力，加深对理论知识的理解和掌握，使学生具备从事某一行业的职业能力和素质。(2)双考核———实践与理论考核相融合，增加实训、综合性实验的比例，理论考试采用传统的笔试形式，主要考查学生对知识的理解和掌握情况;实践考核重点考查学生对实际操作技能的应用能力，通过项目实操方式进行。

4．实践内容体系

实践教学内容是实践教学目标的具体化，即将实训、课程设计、毕业设计、社会实践等合理配置，按照基本技能、专业技能和综合应用能力三个层次，循序渐进地安排教学内容，让学生在教学中掌握完整、系统的技能。基础理论课教学以必需、够用为标准，改变以前理论教学的状况，加大实践教学在教学内容的比重，理论课与实践课的比例达到1∶1。对于网络技术专业而言，制定实施计划时，增加了“网站项目开发”、“网络服务配置与管理”等实践教学内容，形成了完整地“课程实训+综合实训+岗位实习”的“全过程”实践内容体系。

5．实践管理和评价体系

科学有效的协调组织是整个实践教学体系高效实施的有力保障。在实施中，首先成立了实践教学管理机构，负责制定实践教学管理办法、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等;第二制定了完整的实践教学规章制度，并根据人才培养方案编写实践项目指导书，保证实践教学质量，使教学活动有章可循;第三，实践教学运行管理，制定了一系列关于实训、毕业设计和教学竞赛等方面的教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。实践教学评价体系包括对学生学的评价和对教师教的评价。学生的考评主要通过理论知识考核和项目实操进行，紧扣实践教学目标，重点考察学生运用所学知识综合解决实际问题的能力;充分尊重教师的个人发展是考核的前提条件，因而评价体系以发展性评价为主。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体质量标准，再结合企业专家评价、学生评教，在学年度末给每位教师写出评语，纳入年度考核之中。

6．结语

通过不断深化教育、教学改革，坚持都与社会需求相适应之路，在探索多样式校企合作等方面开展了积极的尝试。但校企如何进一步深度合作，构建与行业企业岗位能力相衔接的实践教学体系需要更深入的研究与创新。

作者:马志彬 马晓丽 张晓蕾 陈珊 单位:石家庄信息工程职业学院

第九篇：公共计算机实践教学改革研究

一、公共计算机实践教学现状

独立学院以培养“应用型人才”作为自己的培养目标，应用型人才就是具备实际操作能力的专门人才。计算机操作能力是他们就业时必须具备的职业能力。而目前的教学方法，虽然也已经由传统的讲授逐步转变为动手操作，但综合运用的能力还差很多，做出的作品缺少创新，我们的教学目标不应该是只把我们准备好的教学内容传递给学生，而是应该着眼于学生的全面发展，教学步伐应与企业选才同轨，培养实际操作能力极强的应用型人才。因此，推进公共计算机课程教学方法的改革势在必行。

二、改革目标

通过教学方法改革，达到以培养学生能力为中心的目的，这包括以下几个方面：①解决实际问题的能力。学生可以利用计算机和相关应用软件，解决实际问题。②创新能力。学生在计算机基础课程中培养了创新能力，就能在后续课程学习中大大发挥其优势。③自主学习能力。学生可以在课堂之外选择自己兴趣所在的知识进行学习。④基于问题式学习的能力。如在教学的过程中自己要学习哪些内容，培养学生发现问题、解决问题的方法和技能。教学中贯穿问题式学习的方法，针对学习的目标设计问题或任务，让学生自己考虑。⑤培养学生的信息素养。指导学生学会明确信息任务或信息需求、决定信息策略、检索获取信息、选择利用信息、创建整合信息和鉴定评价信息作品。

三、研究思路

任何一门课程都不可能只单一的使用一种或两种教学方法，目前的公共计算机教学一般都在多媒体网络教室中授课，虽然也引入了演示法、案例教学法等多种教学方法，但在具体应用上并不十分准确。在哪些教学环节使用哪种教学方法更合适，如何使用才能使学生掌握的更好，操作性更强，这些都是我们应该深入探讨的问题。我们将教学方法从教学效果上划分成四种水平：1.按部就班，即老师操作一步学生照着做一步，做出的效果和老师是一样的，如讲授法、演示法等。2.主动模仿，即老师操作之后，学生掌握了操作方法后在内容上做出改动，做出相似的效果来，如案例教学法等。3.有界无限，老师讲解了基本方法后，设定一个题目，学生在题目的范围内自己做出不同作品，如任务驱动教学法等。4.天马行空，由学生任意发挥，创新思维，做出满意的作品，如项目教学法、ISAS(信息检索与分析)教学法等。这四种水平在老师对课堂的掌控能力、学生动手能力培养、学生创新能力培养方面有不同的表现。当然并不是说按部就班就是不好的效果，天马行空就是好的效果，而是要根据不同的教学内容，选择最适合的教学方法。

四、研究成果

通过对近年来学院公共计算机课程教学内容及教学效果进行研究，我们要找出不同教学内容适应的教学方法，为实践教学提供理论指导与实践依据。然后再对不同教学环节及教学内容使用不同的教学方法进行实践教学，对教学效果进行调查和记录，总结出一套最适合的教学模式。通过研究和实践我们知道，对公共计算机课程我们应该弱化理论知识，强化实践操作，将知识与社会实际相结合。所以在课前复习环节中，以演示法为主，主要由学生演示上节课完成的作业，教师给出点评和指导；在课堂教学过程中，以案例教学法为主，以讲授法、演示法为辅，使学生了解和掌握基本的操作方法，选取案例应贴近生活，引起学生兴趣；在课堂练习中，利用任务驱动教学法等限定题目，学生自主完成作品；在课下作业中，利用项目教学法、ISAS教学法等，由学生自己搜集素材，自由完成创新作品。当然，每一种教学方法都不是绝对的、独立的，而是应该结合相应的教学内容，将多种教学方法有机结合，做到优势互补，取得更好的教学效果。

五、小结

研究过程中形成的成果已在学院全面实施，实施过程中可以充分调动学生学习的主动性，培养和增强学生的计算机操作能力，提升大学生社会适应能力。对创新本科学生人才培养模式，提高人才培养目标起到一定的积极作用，对培养学生的动手能力、创新思维能力具有重要意义。

作者:王丹 单位:辽宁理工学院

第十篇：计算机接口技术实践教学改革

一、独立院校教育教学中存在的问题

很多独立院校创办时都采用聘用“母校”任课教师，教学体系、课程设计都是与二本院校如出一辙的。独立院校学生入校时成绩与二本学生有一定差距，可以看出独立院校的学生存在基础知识不牢固、学习方法有缺陷、学习不主动等问题。许多学生在学一大二基础课程时，因为基础差、没兴趣、不愿自主学习从而跟不上课程的学习进度，放弃课程学习。到学习应用型课程时，基础理论存在很大缺陷，导致听不懂、放弃课程学习。独立院校近几年大量引进高学历教师，尤其是刚毕业的硕士生和博士生。大部分教师都是刚毕业后就重新走入校园，并没有社会上的实际经验。不能将所受课程的理论知识与实际应用相结合。课程枯燥、学生没兴趣，导致学生放弃课程的学习。近些年，独立院校培养目标发生了一定的转换，增加了实践课程且大量资金投入到实验设备当中。但是却忽略了独立院校学生自身水平与二本学生的区别。只是一味地增设实践课，任课教师并不能本质的提高应用能力，学习的实践课程也是脱离社会、脱离实际应用的内容。

二、《计算机接口技术》实践教学改革的建议

1.教学模式。分班教学。通过问卷调查来了解，学生的就业意向以及兴趣爱好；通过题目测试，了解学生基础课学习的情况。通过学生的实际情况分为理论提高班和应用创新班。实验理论配套教学。以往开设课程配套的实验课程一般都会单算为一门课程的成绩，不与理论课程合算在一起。这样则会常出现一个章节的课程完成而相配套的实验课不能相应的开设；或者实验课开设到理论课全部完成之后，学生较靠前的章节学习不能及时得到巩固，实验学习不能完全配合辅助理论课。因此，要改变教学模式实验与理论课配套教学。学生的实验课并不会每周都上，实验课老师会根据理论课老师的进程而相应开设实验课学习，实验课会与理论课会相辅相成。《计算机接口技术》理论课时为64课时、实验课为16课时。新教学模式将实验理论配套教学，《计算机接口技术》课程共开设80课时。理论提高班授课重心还是偏重于理论知识学习，因为要结合大量前阶段的知识回顾，实验课开设时间相对应用创新班较晚；理论课与实验课开设的比例为7∶3。而应用创新班后期阶段会大量开设实验课程；理论课与实验课开设的比例为6：4，应用创新班需要学生的自主学习能力，一方面要学生利用课余时间巩固学习理论知识，另一方面实验课程的大量开设，为学生提供了大量动手操作时间，不仅用以完成课本中要求的实验课程更要完成研发、创新等要求。考核比例的增设。理论提高班的学生考核成绩的分值分配为期末笔试考试占学生总成绩的50%，另20%为实验课考核、30%为平时考勤分。应用创新班期末笔试考试只占学生总成绩的50%，另20%为创新分、30%为平时考勤分。创新分为设计创新和动手创新。利用考核成绩间接促进学生动手创新能力。配备专业指导教师。以往招聘实验课程的教师与任课教师要求基本相同，只有少许的学历差别，基本上都是应届硕士或博士毕业生。计算机专业课属于应用实践性强、需要丰富经验的专职教师。因此专业课配备的实验指导教师应该是具有一定工作经验的高级实验师或者高级工程师。

2.教学方法。理论提高班主要以课本为主，以计算机基础课为延伸，巩固以往基础知识并结合专业课的内容，填充理论知识，开设相关的知识的应用视频，学习了解虚拟仿真实验教学数据库中的部分实验，带动学生的学习兴趣。理论提高班，适用于基础较差、学习不能自主、对计算机相关课程没有兴趣的学生群体。应用创新班促进学生的自学能力采用问答的方式理论课以课程知识核心及学生课前预习的疑难问题为主，提高上课的利用率，将大量时间投入到创新科研方面。将与课程相关的实际应用进行实际设计，并激发学生创新点。带领学生参加部级、市级科研或创新比赛，通过实战提高学生的动手能力。应用提高班以动手、创新为学习宗旨，适用于思维活跃、基础知识牢固、学习自主、对计算机相关课程非常有兴趣的学生群体。

3.教学内容。理论提高班在学习计算机接口技术课程前会利用三到四课时回顾大一大二时学习的电路、高等物理等与本课程相关的知识内容。而在正式课程进行中每章节会穿插十五分钟到二十分钟的视频欣赏。视频中包括企业中控制系统、智能控制、现场总线控制涉及到《计算机接口技术》课程内容的相关技术应用；一些现代化接口技术企业的最新动态以及发展趋势。通过视频欣赏将现代化应用与课程内容相结合，提高学生的学习兴趣。《计算机接口技术》实验课程采用案例了解、分析、动手操作的学习思路。在授课的过程中采用编制的案例库学习，注意强调每个实例的实际意义。案例引入目前流行的Proteus仿真技术，采用8086CPU、地址译码、功能电路、接口电路等硬件电路设计，并使用8086汇编编程编写代码完成接口编程及功能编程。采用其仿真技术的计算机接口技术实践教学比较灵活，成本低，管理方便。学生使用编程及所见的动画效果时易于接受、代码更容易被理解，从而激发学生对实验内容的兴趣爱好。实验案例分别为：8255A并行接口实验、8253A定时器/计数器实验、中断控制LED灯循环亮、8251A串行口与上位机通信用以及D/A、A/D转换器的相关实验等，编制计算机接口技术应用25例案例库。学生在深入学习后，通过对案例的理解、分析，学习微机接口技术如何应用于电路设计中、并进一步学习代码编程的应用，学习如何完成一套完整的综合实验设计应用。学生不能主动学习、灵活运用是独立院校学生的一个通病，如何将所学的课本知识运用到实际生活，通过对教学方法、教学模式及教学内容的不断摸索、不断尝试、不断改进，培养学生的实际动手能力、引导学生的创新思维从而培养高素质综合型人才。

作者:鲁砚青 彭登峰 单位:天津财经大学珠江学院