项目教学法在基础会计的运用研究

摘要:项目教学法能够充分调动学生的学习积极性，在项目完成的过程中锻炼学生的各种能力，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。根据中职学生的特点，结合课程需要，使用项目教学法可以更好地完成教学目标。该文以苏教版《基础会计》中“填制和审核原始凭证”这一章节的课程教学为例，对项目教学法进行深入探索和实践。

关键词:中职会计；项目；原始凭证

1项目教学法的基本含义以及作用

项目教学法是指在教师指导下,学生自己处理一个相对独立的项目，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过完成该项目了解并把握整个过程及每个环节的基本要求。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生自主学习、主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。项目教学法中，学生唱“主角”，而教师转为“配角”，实现了师生角色的换位，这样有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者从多个方面出发对项目教学法进行尝试性研究与实践，取得了一定的成果[1]。项目教学法使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，其注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

2项目教学法在中职“基础会计”教学中实施的必要性

“基础会计”是中职会计专业的入门课程，是后续专业核心课程的基础，也是中职会计专业学生的专业引领课程。“基础会计”涉及许多理论性和操作性非常强的知识点，和实际的经济业务联系紧密，如果运用传统的教学方式，单纯通过书本去理解和掌握相关知识，学生很难将所学知识灵活运用于实际操作中。中职生源以初中毕业生为主，该类学生专业理论基础薄弱，缺少社会认知，但是思维活跃、可塑性强。针对中职学生的特点，项目教学法具有较强的针对性和适应性，将其应用于中职“基础会计”教学，可以让学生在完成项目的过程中有针对性地搜集资料，养成自主学习的习惯，还可以通过小组分工培养学生的团队精神，通过技能训练充分激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习会计实务，充分发挥中职会计专业的教学价值[2]。

3项目教学法在“基础会计”教学中的具体实施———以“填制和审核原始凭证”为例

3.1选材分析。“填制和审核会计凭证”是苏教版基础会计第五章内容。填制和审核会计凭证是会计核算的起点，是登记账簿的前提和依据，也是会计核算方法体系中的基本方法之一。只有熟练掌握原始凭证和记账凭证的填制及审核，才能为更好地学习会计账簿打下坚实的基础，这是学生必须掌握的重要会计知识和技能。3.2学情分析。本课面向的教学对象是中职一年级财务会计专业学生。通过之前的学习，学生已经对会计科目以及复式记账有了较深刻的认识，能够根据企业的日常经济业务较为熟练地编制会计分录。但大多数学生都没有参加过企业的会计活动，对会计业务缺少感性认识，而《基础会计》中“填制和审核会计凭证”这一章节的内容理论性和操作性都非常强，和实际经济业务联系紧密，如果运用传统教学方式，学生很难将所学知识灵活运用于解决实际问题。因此，应结合中职学生思维活跃的特征，丰富教学方式，引入案例教学和实践教学，以技能训练为核心，让学生更加全面地掌握会计知识。3.3教学方式的选择与规划。（1）通过在课堂上放映图片、组织学生上网搜索原始凭证和记账凭证等方式，增强学生对原始凭证和记账凭证的直观认识，辅助学生理解并掌握会计凭证的相关知识。（2）让学生分组进行实际经济业务操作训练，以一组为一个会计科室，学生轮流进行角色扮演，营造一种身临其境的感觉，增强学生对于会计的感性认识，同时培养学生相互协作的能力。（3）通过模拟训练，学生可以更加熟练地掌握会计凭证的相关知识，提高在具体经济业务中正确规范地编制记账凭证的实际操作能力。3.4项目实施的主要环节。3.4.1进行分组，明确项目任务。教师活动：提出学习要求：（1）根据搜集到的资料归纳总结原始凭证和记账凭证的基本内容；（2）下达《项目任务书》，让学生明确在认知会计凭证这个项目中，主要任务是填制和审核会计凭证。同时对学生进行分组。根据学生的性别、性格等因素进行分组，每6人一组。学生活动：学生以小组为单位上网搜索或者深入银行、企业进行调研，搜集原始凭证和记账凭证的相关资料，各小组在课堂上展示搜集到的不同种类的会计凭证；学生以小组为单位结合搜集的资料对原始凭证和记账凭证的内容进行归纳总结；每个小组依据组内成员的表现情况选出组长，负责小组内事务的统一安排。设计意图：学生通过搜集到的会计凭证资料可以直观感受会计凭证的样式和内容。通过分组的形式进行归纳学习，有助于调动学生学习的积极性，加强组员之间知识和技能的交流，达到互帮互助、共同提高的目的。3.4.2创设情境，制订项目工作计划。教师活动：放映PPT，结合书本讲解关于原始凭证和记账凭证填制和审核的理论知识，发放某企业的背景资料和相关信息，明确每一个组为一个财务科室，每个小组根据任务书完成岗位分派、制订工作计划以及确定工作步骤。学生活动：小组成员通过自我推荐和投票相结合的方式，选出每位小组成员在科室内扮演的角色。组长负责根据项目任务书组织小组成员制订项目工作计划、确定工作步骤，向教师汇报并取得教师的认可。设计意图：引入真实的企业情境，使学生产生一种置身于实际会计工作中的感受，增强学生在完成项目的过程中对会计工作的感性认识，调动学生学习的积极性。3.4.3组织项目实施。教师活动：提出学习要求：（1）正确规范地书写原始凭证的金额和日期；（2）学会解读原始凭证并编制记账凭证；（3）在完成各自岗位职责的同时，及时记录在填制会计凭证和审核会计凭证过程中遇到的问题、采取的解决方法以及得到的启发。教师在项目开展过程中应该密切关注每个小组的实时进度和存在问题，及时为学生答疑解惑。学生活动：组长发放原始凭证、记账凭证，学生以小组为单位，在组长的带领下，根据任务书上的经济业务发生明细以及之前确定好的工作步骤和工作计划，完成对会计凭证的填制和审核；小组内成员在完成项目的过程中需要轮流扮演角色；各小组在完成任务后，组与组之间相互检查，对已经审核完毕的原始凭证和记账凭证进行再次审核，找出存在的问题；组织小组成员进行讨论交流，总结填制和审核会计凭证的疑点、难点以及启发，同时各小组应准备好文字材料，每位学生都要将自己的收获上传到电子日志上。设计意图：通过具体的经济业务操作训练，加深学生对于会计凭证相关知识的理解和掌握。在操作和角色互换的过程中，通过小组讨论解决学生遇到的问题，锻炼学生相互协作的能力，增强学生发现问题和解决问题的能力。3.4.4检查评估，成果交流展示。教师活动：教师和专业会计人员为学生提供合理的帮助，指导学生对成果进行再次修正。教师完成对整个项目过程的观察记录和教学反思，并与学生共同讨论、评判项目工作中出现的问题和解决问题的方法。制定综合评价量规表，对学生的行为进行综合评价。举行会计凭证技能书写大赛，评选出比赛前三名。学生活动：各小组组长根据总结材料进行汇报发言，其他小组进行点评；各小组再次进行组内讨论，交流想法，同时修改和完善项目总结材料，并将材料制作成Word文档发送至班级微信群中进行成果展示，各小组相互点评；各小组将整个项目过程中组员的活动情况和心得体会制作成PPT进行展示；各小组选派两名组员参加会计凭证技能书写大赛[3]。设计意图：总结汇报可以锻炼学生的归纳总结和口头表述能力；通过教师综合评价，学生可以审视并纠正在项目完成过程中存在的问题，进一步提高自己的理论知识水平和实践技能；技能大赛能够进一步巩固学生所学知识，培养学生严谨认真的职业态度。

4总结

传统的会计教学单纯通过书本或PPT进行讲解，学生的学习积极性一直不高。引入项目教学法后，学生分组进行模拟实操，创造了逼真的会计工作环境，可以极大地激发学生的学习积极性，学生表现出极强的好奇心和求知欲。在项目实施的过程中，学生会遇到各种各样的问题，而大多数问题都是通过学生的相互讨论、互帮互助解决的，教师只进行适当的点拨。这提高了学生解决问题的能力，真正体现了以学生为主体的教学理念。

参考文献

[1]谢述仁.项目教学法在中职《基础会计》教学中的实践[J].职教天地,2019(28):21.

[2]廖巧灵.项目教学法在中职基础会计教学中的应用探究[J].现代经济信息究,2017(24):455.

[3]陈姗姗.项目教学法在中职会计教学中应用与思考的研究[J].经贸实践,2016(17):22-23.

作者:王晨 单位:江苏省东海开放大学