水质工程学课程教学分析

摘要：通过两次的问卷调查发现，不同学生的学习习惯、学习爱好是不同的，在教学中尽量针对不同特性的学生调整教学方式方法，因材施教，从而提高学生的学习积极性和创新思维能力。

关键词：水质工程学；课程教学；调查分析

一、调查背景

为了配合校级教学改革研究课题和创新创业课程培育项目工作，《水质工程学》分别对南昌航空大学环化学院给排水科学与工程系2013级、2014级的学生进行了以PBL结合案例教学模式的改革，并初步取得了一定的成效。本次调查的执行时间为2016年6月上旬和2016年12月上旬，正值学期的期末教学检查初期。调查设计了15个封闭型问题和2个开放型问题，共17个问题，以此收集资料，获取信息。调查题目分为教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及对本课程教学的意见与建议等五部分。采用问卷调查法，排水科学与工程系2013级以及2014级的所有学生全部参与，其中2013级学生36人，2014级学生39人，采取现场发卷、当场回收的方式。两次调查共发放问卷75份，回收有效问卷67份，有效回收率为89.3%。采用定量与定性相结合的分析方法，应用社会科学统计分析软件SPSS13.0定量分析封闭型问题和定性分析开放型问题。

二、系统分析

1.教学态度。教学工作认真负责，治学严谨，备课充分，在教学过程中能够征询学生的意见，注重教学反馈，不断改进教学。有90%以上的学生认为教师教学工作认真负责、治学严谨、备课充分，在教学过程中能够征询学生的意见，注重教学反馈，不断改进教学，2014级学生的认可率（优、良各占比97%、3%）相比2013级学生（优、良各占比91%、9%）有所提高并且都是100%觉得良好，由此可见学生们对教师的工作表现很满意，即改革初步取得了成效。而对于“关心学生，言传身教，注重教书育人”，2013级有3.13%的学生认为教师表现合格，这与当时本部和科院学生一起上课，人数较多（将近80人），无法顾及每个学生有关。2.教学内容的评价。教学内容充实、新颖、信息量大。2013级和2014级都有80%以上的学生很满意或较满意，但是2013级有3.13%的学生认为合格，主要原因为2013级学生基础更扎实，更愿意学习理论知识部分，而2014级学生则更喜欢专题讨论部分。对于“精选教学内容，教材处理得当；条理清楚，重点突出，有启发性”，两届学生都认为很好或很不错，优良率都达到了100%。但2013级也有个别学生提出内容较多，重点无法把握，尤其是《水质工程学II》的内容，所以对于2014级学生（第二年上半年学习《水质工程学II》）需要考虑采取何种方式方法提炼教学内容，帮助他们掌握重点内容。注重基本技能与方法的训练。2013级100%的学生认为很好或很不错，而2014级有2.86%的学生认为一般，2014级学生更喜欢实际案例教学，这从他们提的建议中也可以看出，所以对此在第二年的教学中要加强案例教学。注重理论与实际的结合，加强实践环节。2013级学生希望加强设计性实验，而2014级学生更喜欢操作性实验，所以调查数据显示2013级有3.13%的学生认为一般。注重教学与科研的结合，将本校教师科研成果融会于教学中。这项只针对2014级学生做了调查，100%的学生认为满意或比较满意。但由于笔者科研方面较弱，自认为还需加强教学与科研的结合，做到科研教学互相促进。3.教学方法的调查显示。因材施教，激发思维，培养能力；重视对学生创新能力的培养，开展课堂讨论。2013级有3.13%的学生认为一般，而2014级有100%的学生认为很好或很不错，原因主要为2013级学生思维更活跃，更喜欢随堂讨论以个人的方式回答问题，而2014级则有部分学生上课几乎不回答问题，更喜欢以小组的形式讨论问题。这一点造成了“重视学生的创新能力培养，开展课堂讨论”这一项调查结果的差异性。2014级有2.86%的学生认为一般，所以第二年需要进行调整，考虑怎样激发学生上课参与讨论的积极性。课外训练时间与课堂学习时间的比例是否达到了2∶1。针对此项调查，2013级有9.38%的学生认为一般（实际情况是2013级布置的任务数量及难度都比2014级要更高），这仍然与2013级学生上课气氛更活跃、更愿意参加课堂讨论有关，而2014级则有100%的学生表示很好或很不错。采用另一份调查问卷对2014级学生进行的调查显示（见下图）：有25.24%的学生认为课外训练少了。课堂讨论的问题是课堂布置要求学生课后查阅资料，下次课堂讨论，由于2014级学生参与讨论的积极性整体不强，在课堂上参与讨论的经常是那些在课后认真查阅了资料的学生，其他学生大部分未认真完成甚至根本未完成，为了完成课程教学任务，同时又能顾及其他学生参与讨论，教师只有降低问题难度和数量，这又造成了有些学生“吃不饱”。采用现代化教学手段及灵活多样的教学方式。2013级和2014级学生都认为很不错，尤其是2014级学生的优秀率高达91%，因为以PBL结合案例教学的教学方法对他们来说是一个新颖的教学方法，他们都表示喜欢这种方式。4.教学效果。对该课程的基本理论、知识、技能有较好的把握。在“学习本课程后，你是否对该课程的基本理论、知识、技能有较好的把握”方面，2013级（优、良各占比68%、29%）和2014级（优、良各占比86%、11%）中都有97%以上的学生表示良好，而2014级则有更多学生表示优秀，即总体上2014级学生的满意度比2013级学生有所提高，主要原因是教学改革已进行到第二轮，不管是教学方法还是教学方式比第一轮都更完善。总体上2014级学生的满意度比2013级有所提高，一方面是教学改革已进行到了第二轮，不管是教学方法还是教学方式比第一轮都更完善；另一方面2014级学生更喜欢团队合作，这就造成有一部分学生思考不积极，无法更好地提高自身技能。2013级有9.38%的学生认为一般，原因为2013级学生是在上完《水质工程学II》后做的问卷调查，而2014级学生是在上完《水质工程学I》后做的问卷调查。《水质工程学II》不管是内容还是难度都比《水质工程学I》要大，所以造成2013级有些学生认为对知识没有把握好，对此在第二年针对2014级有关《水质工程学II》的教学更要把握好重点，并考虑运用某种方法串联组合各个知识点以帮助学生掌握教学内容。提高分析问题的能力，并解决一些实际问题。对于这一项，2014级学生的总体满意度比2013级学生有所提高，但2014级有2.86%的学生表示满意度为合格，这还是与2014级学生更喜欢探讨实际案例有关。5.对本课程教学的意见与建议。在本课程教学改革中，2013级学生认为应改进的问题如下：增加教学硬件设施；增加实践机会，通过实践机会，加强对学习理论知识的加强与巩固。2014级学生认为应改进的问题如下：多布置练习；课堂提问，回答讨论，针对每人回答；多做实验，实验后讨论；取消超星。从上述建议可以看出学生仍然希望加强实践教学，后续改革可以在现有教学条件的基础上增加实验内容或者与学生认识生产实习相关联，加强理论与实际的结合。

三、小结与讨论

综合分析此次调查活动发现，学生们对本课程教学改革还是认可的，绝大多数学生对本课程的安排比较满意，对教师的教学素质给予了较高的评价且比较喜欢教师的教学方式，最主要的是在调查过程中，学生们能够真实反映当前的情况及自我真实感受，对本课程的质量有一个真实反映，为改进本课程提供真实有力的依据，也为其他学科提供了借鉴经验。

作者:汤爱萍 孙鸿燕 李剑 单位:南昌航空大学环境与化学工程学院