小学语文情境化识字教学方法探讨

摘要：小学语文是小学基础科目之一，识字教学则是小学语文教学中最基础的教学内容，也是教学重点和难点部分。新课改不断深入，素质教育理念在小学课程教学中加以贯彻渗透，也带动小学语文教学的创新优化。其中情境教学法作为创新的教学方法，为小学语文识字教学提供了新思路。本文主要就小学语文情境化识字教学方法进行探讨，以期创新课堂模式，提升教学实效，优化语文教学。

关键词：小学语文；情境教学；识字教学；方法探讨

长期以来，受应试教育的影响，小学语文教学无论是教学方法还是教学模式都过于保守传统，教学效果不理想，学生始终对识字教学提不起兴趣。而提升小学生识字兴趣重在教学情境的创设，让学生基于教学情境，在理解的基础上强化记忆，使学生对字形字义的把握更牢固，提升识字教学实效。因此，教师应主动创设情境，让识字教学更具趣味性，更加鲜活生动。

一、情境教学法在识字教学中的应用优势

（一）激发小学生识字学习的兴趣。以兴趣激发为前提带动小学识字教学高效、深入发展。教师借助有效的教学情境，将识字教学与相关材料、元素结合，通过丰富多彩的图片演示，配合优美的音乐让学生获得真实感知。生动逼真的动画模拟、视频演绎等，让学生情不自禁地进入到故事情境和教学情境中，大大地激发了学生生字学习的兴趣，有助于学生保持持久的注意力，让学生在兴趣的驱动下深化识字学习。（二）降低小学生识字学习的难度。对于小学生来说，抽象、简单、枯燥的识字学习难度较大，实现字形字义的内化必须从降低识字学习难度入手，而情境教学则有效地降低了识字学习的难度，从传统的死记硬背和反复抄写的误区中走出来。在情境指导之下，学生自由想象，形象记忆，联想扩展，找到字形字义的特点，字与字之间的关联等，从整体角度做好汉字的认知。大大降低识字学习难度，也增强学生的语文综合能力。（三）教学中锻炼学生的思考能力。小学生识字学习从传统的跟读、临摹抄写、死记硬背误区中走出来，在相关教学情境的指引下，进入到对应的学习情境，将教学内容自觉地与自己的生活经验关联起来。在教师的引导和小组成员的配合下自主探究学习汉字，在自主探究的过程中获得学习的成就感与满足感，也感受到汉字学习的乐趣，感悟到汉字的独有魅力，自觉思考，了解博大精深的中华文化。情境教学实现了对小学生思维的训练。

二、小学语文识字教学中情境教学的组织实施

（一）模拟情境，提升识字教学实效。识字教学中模拟情境，要求识字教学必须与阅读教学，写作教学，口语交际教学等结合起来，实现知识的串联。在文章、段落的分析鉴赏中深化对字形字义的认识把握。识字教学模拟教学情境的创设不是孤立的。在具体的教学中，教师借助多媒体技术实现音视频、图文素材的综合性展示，让学生看好看的视频，听好听的音乐，实现其注意力的集中与保持，达到优化识字教学的目的。例如，教学《秋天的图画》的时候，首先要明确教学目标，基于教学目标创设教学情境。在模拟情境时，教师让学生熟读课文，对照拼音了解文章大意，从而感受到文章所描绘的美丽秋景，在多媒体技术的帮助下，呈现美丽的秋景图片，金黄的田野，红彤彤的苹果，火红的高粱等，让学生借助图片、音视频的直观演绎，获得生动形象的认知体验，从而进入到生词的学习中。当学生感到渐入佳境时，其识字学习也就不再感到沉重与压抑。（二）联系生活，创设识字教学情境。小学语文来源于生活，服务于生活，正是人们对生活所想所感的艺术化呈现。因此在小学语文识字情境教学中，也可以引导学生联系生活，创设生活化的学习情境。小学语文教学中很多知识与生活融会贯通，教师可以从学生熟悉的生活场景和事物入手，让学生消除生字学习的陌生感，调动学生的学习积极性和主动性。具体情境的创设主要是将课本教学内容与学生生活实际相关联，实现素材的迁移与转化。例如，在教学《秋天的图画》前，教师可以先让学生凭着自己的生活体验，试着用语言描绘秋天的景色。很多学生会从自己熟悉的生活场景入手，如路边的树叶都黄了，金灿灿的落满一地；田野里一片丰收的景象，果园里果实丰收……。学生通过对秋天景色的描绘进入到语文学习的情境中，再延伸到识字教学中，衔接自然，学生兴致高昂。教师还可以借助写作训练达到识字教学的目的。展示一幅图片，小朋友扶老奶奶过马路，提供词语：川流不息、乐于助人、感谢、缓慢等，让小学生在写作表达中深化识字学习。小学语文识字教学作为基础教学部分，结合教学情境，让学生从枯燥单一的传统识字学习模式中解放出来，在情境的引领下，结合自身经验和多元感受，深化识字学习。因此小学语文教学必须推广情境教学，让识字教学更加高质高效。

参考文献：

[1]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017（59）.

[2]许秋良.小学语文情境化课堂识字教学分析[J].考试周刊，2017（46）.

作者:雷有梅 单位:甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学