高中生物个性化教学研究

摘要：在新课标的要求下，教育工作者对各科目下的教学模式都有了深入的探讨，期望能找到适合现代教育的教学模式。目前关于个性化教学的研究还在少数，仅有的关于个性化教学的研究也是数学、英语等学科。因此，本文从生物学科的实际需求出发，将个性化教学实施到高中班级中去，以高一生物《分子与细胞》为例，设计了个性化教学方案，探讨了其作用。

关键词：个性化教学；高中生物；有效教学

个性化教学自古有之，我国的孔子和西方的苏格拉底就考虑到受教育者的个性差异，并采用相应的方法进行传教，取得良好的效果。随着社会的进步，已经有越来越多的人有条件去接受教育。21世纪是信息经济时代，需要的是有创新意识的全面发展的人才。然而现行的教育方式单一，忽视学生的个体差异，不利于学生全面发展。因此本文探讨了个性化教学风格在高中生物教学中的作用[1]。

一为什么要进行个性化教学

（一）学生的个性化需求

每个学生都在其成长的环境中形成了自己独有的性格，这种独有性也就意味着学生之间存在差异。造成个性差异的因素有很多，除去遗传因素，其他如：家庭环境、成长经历、社会环境等都会对学生造成很大的影响。这些影响体现在学生的性格、思考方式、兴趣爱好、学习风格等。正是这些差异，即使学生在面对同一个教学内容时，有的学生觉得理解困难，有的学生却认为很简单，由此可见，教师忽视学生的个性差异，采取同一种教学方式，于学生的全面发展不利[2]。因此，在教学中需要个性化的教学设计。

（二）生物科目的需求

鉴于长期的灌输式教育给学生带来的个性泯灭，而生物又是一门具有很强探索性的科学，生物界的重大成就都是科学家们突破常规并经过长期努力探索出来的，如果由一群没有个性的学生去进行生物探索，没有创新的想法，不去怀疑前人的研究成果，那么就达不到生物这门课的要求。很多教师认为生物是理科中的文科，只要背记就可以了，在课堂上单方面的灌输知识，学生只能机械地接受知识，没有怀疑批评意识，不利于创造力的发展，没有创造力的学生自然无法完成生物领域的探索，实施个性化教学设计，可培养学生学习兴趣，锻炼学生发散思维[3]。

（三）个性化教学设计实验

教学设计在国内外有着不同的理解，国外有学者认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。也有人认为教学设计是一门提出最优学习方法的学科，运用最优的学习方法可以最大化发展学生的知识、技能。而我国的乌美娜教授则认为教学设计是分析教学问题、确立教学目标、评价试行结果、设计解决问题的方案和对方案进行改善的过程。这一观点比较符合我国教育现状，在生物课堂个性化教学设计中，同样需要分析学情，再确立教学目标，引出教学内容，最后归纳总结。但是个性化教学设计还有几点需要另外注意的地方，在个性化教学中，学生的个性差异是被尊重和得到承认的，教学目标是分层的、有弹性的，教学组织形式是灵活多变的，教学评价是多元化的。个性化教学设计应遵循以下原则：①根据教学内容设计多层次的教学目标，对不同程度学生的要求不同。②承认学生的主体地位，教学活动以学生为主，学生有很大的自主权，可根据自己的特点选择适合自己的教学设计。③个性化教学设计的教学组织模式是灵活多样的，小组合作、自主学习、分层教学等。④充分了解学生的个体差异在学科中表现出的兴趣、倾向的不同，因此需要教师了解学生的成长环境和性格特点，根据学生的优劣势，设置适合不同学生发展的教学内容。以我校高一（1）班为实验班，实施个性化教学。在高一生物《分子与细胞》中，包括5部分内容。第一部分是细胞的分子组成，主要介绍了组成细胞的核酸、蛋白质、脂质、糖类等有机分子的结构和功能；第二部分是细胞的结构，介绍了细胞器、细胞膜、细胞核的结构和功能；第三部分是细胞的代谢，从能量的供应和利用、物质的输入和输出两方面入手，介绍了细胞的代谢功能；第四部分是细胞的增殖，解释了为什么细胞不能无限长大及生物体生长的原因；第五部分是细胞的衰老、分化、凋亡，这部分内容关联上人体健康，比较亲近生活实际，是学生关注的话题。这一个模块是高中生物的第一个模块，是后面内容的基础，这一必修模块的学习，将会影响学生学习生物的兴趣和积极度。通过这一模块的有效教学，参与生物技术、科学史、探究实验等学习，帮助学生理解科学过程和本质，促进学生辩证唯物主义观的形成。在讲授模块下的《蛋白质的结构与功能》时，首先分析学情：蛋白质虽说是分子水平，是生物体的重要组成部分，与日常生活关系密切，但新高一的学生缺乏相关的化学知识，对于分子结合的知识知道得很少，所以本解课相对来说较为抽象，学生掌握氨基酸脱水缩合过程和结构有一定难度。再明确教学目标：说明氨基酸的特点、氨基酸形成蛋白质的过程、蛋白质的功能。建立教学方案：教师提问，细胞中含量最高的化合物是？细胞中含量最高的有机化合物是？要求不同层次的学生分别回答以上问题，这样设计的意图是通过解决问题，建立联系，唤醒学生的逻辑思维智能，并引出教学内容。说明氨基酸的基本结构时，将氨基酸比喻成人体，当人伸展手臂时，人体躯干类比碳原子，左右手分别为氨基和羧基，下肢类比氢，而头部则为R基团，每个人的面部特征都不相同，则类比氨基酸种类不同由R基决定，两个人两手紧握代表一个氨基和一个羧基“脱水缩合”（手心出汗）形成“肽键”。此形象的比喻既加深学生对氨基酸结构的认识，又激发学生对生物学科的兴趣，让学生既爱学又会学生物。在描述最抽象的知识点——氨基酸形成蛋白质的过程时，以“串珠游戏”让学生直观认识该过程，不同颜色的珠子相当于不同种氨基酸，让学生用不同数量、颜色的珠子穿线相连形成“多肽链”，再将不同串珠按任意形式堆叠，构成具有一定“空间结构”的“蛋白质”，接着课堂讨论蛋白质多样性的原因：由组成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序和蛋白质空间结构的不同，决定了蛋白质结构功能的多样性，从而决定了生物的多样性。让学生动手设计，亲自组装，在“做中学”，感悟蛋白质结构多样性的原因，加深了学生对知识点的理解。出示表格，显示不同蛋白质在生物中的作用，引导学生分析、归纳。最后提问，根据生活经验，你知道哪些食物富含蛋白质吗？为什么我们喝进去的是牛奶，长出来确实强壮的肌肉呢？目的是让学生联系生活实际，树立结构和功能相适应的生物观点。本节课从蛋白质结构和功能入手，层层引导，激发学生逻辑归纳总结，又联系生活实际，使课堂充满趣味性。在通过对本次实验班级的调查采访中发现，学生纷纷表示个性化教学可有效激发学生的学习兴趣和积极性，使自己对生物课充满信心，十分期待生物课的后续内容，在高一实施个性化教学为生物科目的未来教学起了一个良好的开端。

二结语

综上所述，我们的班级实验发现个性化教学是促进学生全面发展的良好教学模式，它以学生发展为本的教学思想，激发了学生的学习动机，锻炼了学生逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。

作者:欧阳芬 单位:云南省昆明市艺术学校

参考文献:

[1]达娃次仁.刍议高中生物课堂个性化教学模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

[2]朱春燕.高中生物课堂教学优化设计研究[J].时代教育，2015，76（4）：156-178.

[3]覃焱.激活高中生物课堂，提高教学质量[J].中学教学参考，2014，146（6）：8-10.