高中生物多媒体教学应用策略

摘要：在素质教育背景下，我国的高中生物教学模式也在持续进步发展。但是现阶段，传统的教学方法未能完全适应时展情况，因此教师应结合互联网背景持续创新多媒体教学模式，转变教学方法，提高生物教学水准。本文重点探究“互联网+”背景下开展多媒体教学的有效策略。

关键词：互联网；多媒体；教学情境

在高中教育体系中，生物学科极为重要，占据高考的较大分值比重。生物知识中蕴含大量知识点，知识体系较为复杂，教学内容略显抽象，这就导致部分高中生在对生物知识点进行学习时会遇到一定的问题，影响学习成绩的提升。将多媒体教学方式与互联网相结合，能够使抽象的知识内容直观化，增强生物教学效果。基于此，围绕“互联网+”背景下的生物多媒体教学策略进行探究有着重要意义。

一、多媒体教学对于高中生物教学的积极意义

（一）有助于有助于学生理解

高中阶段是关键的教育时期，其中生物学科具有诸多抽象且复杂的知识内容，会对高中生造成一定困扰。简单而言，高中生物知识大多是对生物形态特征的研究，教师的主要任务是带领学生观察各类生物现象并总结相关知识点。其中，微观特征是生物知识中具有一定难度的知识点。若学生对微观特征不了解，则难以深入了解所学的生物知识。而多媒体教学有助于弥补传统教学模式的缺陷与不足。在互联网背景下，教师可依托多媒体设备，充分收集教学素材，强化学生对生物知识点的记忆与理解，借助微课、动画、视频等形式，向学生展示更为复杂的生物知识，帮助学生更加深入地了解生物知识，强化其学习能力。

（二）调动学生积极性

高中生普遍具有较大的学习压力，需要学习诸多知识。而生物知识的复杂性很可能引发学生的厌烦心理，甚至导致部分学生丧失学习兴趣。兴趣是学生最重要的学习因素，有助于调动学生的积极性，切实提升教学质量。在“互联网+”背景下，教师依托多媒体设备对教学方法进行创新，有助于增强学生对生物学习的兴趣与积极性。作为动静相互结合的教学模式，多媒体具有丰富的教学内容，通过将音频、视频添加到课件中，能够有针对性地激发高中生的探究欲，增强其学习能力。

二、多媒体教学现状

（一）多媒体多媒体使用不合理

增强学生兴趣是多媒体教学的核心优势，在此基础上，多媒体教学方式还能够为教师提供便利，引导学生对生物知识进行深入探究，不断拓展学生的知识面。当前，部分教师并未充分利用多媒体教学的核心优势，未能强化高中生对生物知识点的记忆与理解。多数生物教师在开展教学活动时，未能有效结合课件与多媒体设备，他们的表达方式与课件内容仍然较为单薄，并未展现出电教模板与传统教案的差异性。相比于传统课堂教学，也并未产生不同的教学效果，仍不可避免地引发学生对课堂教学的厌烦感、枯燥感。甚至有部分生物教师不熟悉多媒体设备，无法熟练运用相关设备，无法调动起学生的学习兴趣和积极性，难以切实增强教学质量。

（二）过度使用多媒体

尽管多媒体设备、课件、电教模板有助于发挥教师能力，提高教学质量，但也存在一定不足。若教师未能准确定位多媒体教学，则很难充分掌握学生的实际情况，导致学生对知识点的记忆理解与教学进度不匹配。同时，若教师过度依赖多媒体教学，则会降低板书与口头讲解在生物教学中的比重，而学生需要将大量的课堂时间用于跟随课件翻阅记录笔记，只能依靠课余时间围绕相关知识点进行独立记忆、思考，这很容易降低学习效率，还会影响课余时间的课堂总结与复习活动，不利于高中生生物素养的发展。

三、“互联网+”背景下生物多媒体教学的应用策略

（一）明确多媒明确多媒体定位

对于高中生而言，生物课程具有诸多复杂且抽象的知识内容，学生在日常的学习活动中，经常会碰到较多难以快速理解的知识。若教师借助多媒体设备开展教学，可在一定程度上解决上述问题。尽管多媒体教学模式具有诸多优势，但教师应尽可能避免过度依赖多媒体设备，应将多媒体教学明确定位为辅助教学手段，不能将其用于替代教师的功效，进而保障教学水平、教学质量的稳步发展。比如，教师在围绕细胞分子与原子课程进行教学时，由于细胞分子与原子体积较小，学生很难用肉眼直接观察到，很难完全理解相关知识内容。基于此，应将教学重点集中于强化高中生对相关知识的理解与记忆，将高中生吸引到微观世界中，使其明晰分子与原子形状，帮助其运用所学内容对生活中的实际现象进行解答。此外，教师在完成上述教学任务后，应注重将学生思绪引导回来，围绕重要知识点进行系统性讲解，以强化生物教学活动的合理性、科学性、有效性。

（二）构建教学情境

为强化高中生对生物知识的学习兴趣，持续增强其探究能力与学习自主性，教师可依托多媒体设备，围绕生物知识点向学生提供各类教学情境；依托不同类型的教学情境，引导学生深入了解生物知识，使其能够在音频、视频、图形等教学资源的浸染下，持续提升对相关知识点的记忆与理解。比如，教师在围绕“细胞与生物圈”单元开展教学时，可先教授给学生细胞与生命活动间的关系，使学生明确细胞与生命活动不能相互脱离。在教学进程中，教师应注重调动学生的积极性，依托多媒体设备创设不同类型的教学情境，拉近学生与知识点的距离。具体从以下几点着手：第一，营造与草履虫相关的教学情境，作为单细胞生物，草履虫需要依靠细胞开展各项生命活动；第二，创设与埃博拉病毒相关的教学情境，将病毒结构展示给学生，使学生明确若病毒脱离活细胞，则很难形成。当高中生进入上述两类教学情境后，教师可提出针对性的问题，引导学生的思考方向。例如，向学生提问：若将生命系统分层，则可将其分为哪些层？教师可以利用上述问题，结合多媒体课件，深度融合教学情境，激发学生对相关问题的思考。

（三）强化学习的自主性

现阶段，国内各地区的高中普遍沿用传统教学模式，这就导致部分生物教师在开展生物教学时，极易出现过度依赖电教模板的现象。当然，也有部分教师并不善于使用多媒体设备。在此背景下，部分高中生会对教师与多媒体课件产生依赖，在遇到问题时不会积极主动进行思考，而是直接向教师询问或找寻互联网上多媒体课件中的答案。这种现象不利于学生的进步与成长，甚至会导致其在后续的学习、生活、工作中遇到更多的难题，难以强化学生的思维能力与学习自主性。基于此，教师应充分认识上述现象的负面影响，明确不同类型学生的差异性，引导学生借助多媒体设备积极开展自主学习活动。例如，教师可引入小组合作的教学模式，强化学生学习的自主性。在各小组进行交流合作前，教师可围绕教材内容向学生提出具体问题，引导其进行交流讨论并予以解决。同时，将不同类型的问题交给各小组，给各小组布置完任务后，确保各小组成员的思维中形成生物知识轮廓。在此基础上，教师还应为各小组安排制作多媒体课件的任务，督促学生带着不同类型的问题制作课件并相互讨论。在后续的课堂教学中，教师应抽出一定时间，组织各小组代表上台讲解课件并解答各类问题。通过制作多媒体课件，各小组学生能够充分展现创新能力，提高思维能力。通过课件制作与课件讲解活动，有助于强化学生对各类生物知识点的记忆与理解，而其他小组同学在观看课件讲解活动时也会有所收益。教师可带领各小组同学投入到课件制作与课件讲解活动中，引导其互帮互助，共同成长进步。

（四）注重练习与课堂总结活动

在生物教学进程中，练习与课堂总结是必不可少的教学环节，这两项教学环节不但是对各类知识点的收尾，还是进入下一项知识点学习的基础。教师在完成相关教学内容的讲解活动时，应采取合理的方式与学生共同对各类型知识点进行练习总结，不断强化学生对相关知识点的理解与记忆。在“互联网+”背景下，通过开展课堂总结活动，教师能帮助学生进一步了解生物内容的难点与重点，使学生在开展复习活动时方向明确。依托多媒体设备，围绕各知识点制作内容展示图，充分容纳各小节的知识点，用不同颜色将知识的难点与重点标记出来，便于学生复习时清楚地看到，进而督促对相关知识点未能形成深刻记忆与理解的学生，不断深化记忆，并进一步明确各知识点的内在逻辑。在开展生物练习活动时，教师应注重与学生形成共鸣。作为巩固知识点的重要手段，练习活动极为重要。因此，教师在评价学生练习活动时，应重点指明复习方向，活跃学生思维，督促其在日常的练习活动中积极思考，实现对相关生物知识点的活用，不断强化教学质量与学生的学习能力。综上所述，信息技术的飞速发展为技术手段与课堂教学的结合提供了有力支持。为更好地发挥多媒体教学优势，创新课堂教学方法，教师应明确多媒体教学定位，引入情境教学方法，着重提高学生学习的自主性，注重练习与课堂总结活动，切实增强生物教学效果。

参考文献：

[1]王彩娟.浅析高中生物多媒体辅助教学的应用[J].学周刊,2019(23).

[2]张新军,郎大田,吴银梅.多媒体在高中生物教学中的创新应用研究[J].课程教育研究,2019(25).

[3]王兆平.新课改背景下高中生物多媒体教学方法初探[J].未来英才,2015(09):186.

作者：王文静 单位：邹平市第一中学