谈高校大学生英语词汇记忆的影响

［摘要］呈现是英语词汇教学的重要部分，不同的呈现方式给学生带来不同的认知负荷，并对其词汇记忆效果产生不同的影响。在即时词汇记忆下，纸质版纯文本和多媒体图片两种呈现方式学生的词汇记忆效果相差无几;而在延时记忆中，多媒体图片呈现方式学生词汇记忆效果更佳。就学生的认知负荷来说，学生的认知负荷与其词汇记忆效果有显著的负相关关系。此外，在不同的词汇呈现方式下，多媒体图片的词汇呈现方式给学生带来的认知负荷较小，更利于学生的词汇习得。

［关键词］多媒体教学;认知负荷;词汇呈现方式;英语词汇记忆

一、引言

词汇被认为是语言重要的建筑材料，是语言的三大要素之一，宛如大厦之砖瓦，铺路之基石［1］。词汇习得的重要性不言而喻，但是问题在于词汇该怎么有效记忆又不至于快速忘记。有研究表明，语义场、情景及图片的呈现方式等都可以影响到学生的词汇学习。除此之外，工作记忆在处理多余信息的学习材料时会增加额外的认知负荷，使学生的认知负荷过多，从而影响学生的高效学习效率。而如果信息的呈现形式非常合理与适当，学习者利用这些信息学习新知识的效率更高［2］。Ellis通过调查研究发现影响学习者的二语习得效能的个人因素有很多，其学生个体的认知焦虑进而产生的消极认知负荷和课堂教学中词汇的不当呈现方式同样也影响着学生的词汇习得效能［3］。在现今多媒体技术发达的时期，新形式的英语词汇呈现方式也应运而生。怎样高效地提高学生的词汇学习效果，如何运用成熟的教学策略达到当今词汇教学的要求一直是我们探究的重点，但很少有人将学习者的个体因素与词汇的呈现方式结合起来，共同探究如何进行词汇的有效教学。

二、理论依据

(一)认知负荷理论。认知负荷指一个人为了完成特定任务而在工作记忆中被使用的注意力或者精神力总量。认知负荷共分为三类:第一，内在认知负荷指的是人在理解任务材料时所产生的认知加工总量。它取决于你在记忆加工时需要考虑的要素，以及各要素之间的相互作用。不过，倘若教师可以有效地把握教学材料难度，有效调节教学流程，一定程度上可以帮助学生改善自我的内在认知负荷。第二，外在认知负荷是指教材的呈现或外在活动对于学生在加工记忆时所产生的额外认知。教师在教学中可以通过提供支持、关注主要概念以及提供支架等有效的教学策略来帮助学生管理外在认知负荷。第三，关联认知负荷来自于学习者在整合任务材料本身和其他相关信息时所形成的新的理解，它是指促进图示构建和图示自动化过程相关的负荷。认知负荷理论假定人类的认知结构由工作记忆和长时记忆组成，工作记忆是记忆系统的“工作台”，是新信息的暂时储存以及将新信息与长时记忆中的信息进行整合以理解或解决问题的界面［4］。工作记忆要求人们需要更多的主动性去加工新旧信息。(二)词汇呈现方式。呈现是词汇教学的重要部分通过呈现，教师可以更快速地使学生接收目标词汇所要表达的含义及其相关信息。首先，教师向学生展示所需要学习的目标词汇，然后运用不同的呈现方式更加充分的解释给学生，进行补充说明，由此加深学生的词汇记忆效果，其目的都在于提高学生的有效学习。

三、研究设计与数据分析

(一)研究设计。文章采用纸质版文本和多媒体图片两种词汇呈现方式作为自变量，因变量为受试的词汇习得效能，体现为受试学生的词汇记忆成绩，共有三次实验，每次时间跨度为一周，在两个受试班中分别用纯纸质版文本和多媒体图片展示目标词汇，对学生的记忆效果进行即时测试，并利用paas认知负荷主观评定量表测量学生的认知负荷;在学习结束1周后，对学生的目标词汇记忆效果进行延时测试，再次测量学生的认知负荷，探究其相互之间的关系。1．实验对象。实验对象为词汇水平相当的内蒙古工业大学非英语专业大一年级的两个班中选取的学生，A、B班实验对象均为20人。在两个受试班中分别用纯纸质版文本和多媒体图片展示目标词汇，对学生的记忆效果进行即时测试，并利用paas认知负荷主观评定量表测量学生的认知负荷。2．实验工具。目标词汇的选择。为保证实验的信度和效度，目标词汇要符合以下三个要素:陌生化、多样化和简单化。也就是说，被试者提前不熟悉目标词汇，并且目标词汇要包含多种词性，且不采用生成词和带有词缀的复合词。基于以上考虑，选取了本次实验所需的20个目标词汇。词汇呈现方式。A班中的目标词汇以纯纸质版的文本形式呈现，形式如大一年级英语书后的单词表格。B班中的目标词汇以多媒体图片的方式呈现，呈现内容与纸质版文本一样，附带音频及其目标词汇的动态图片展示。认知负荷测量表。本实验主要运用Paas认知负荷主观评定量表测试学生在词汇认知时所产生的认知负荷。该量表主要有两个评判标准，分别是学习者在完成任务时所需要付出的心理努力和对于任务难易度的评估。在Paas的主观评定量表中主要分为9个等级，被试者在1至9的数字坐标上勾选出能够表达自己感受的数字，1表示被试者在完成任务时所需要付出的心理努力最小，任务也就最简单，数字越大，心理努力越大，任务也就越难。(二)数据分析。1．实验一:探究学生的词汇记忆效果与认知负荷的相关性，由此得出认知负荷过高，学习者的词汇记忆效果就可能较差。为了探究学生的词汇记忆效果与认知负荷存在的相关性，本实验取20个被试单词中的其中8个生词作为目标词汇，受试对象为A、B两班中随机抽取20人，将20名受试者的词汇记忆成绩从高到低进行排序。实验选择成绩前8名和后8名学生作为高分组和低分组，并对其成绩进行分析，结果如下。经实验我们得出，词汇记忆测试中高分组的认知负荷均值为6.5，远低于低分组的认知负荷均值(14)。除此之外，由表1可见，通过探究认知负荷与词汇记忆成绩的相关性得知其两者之间的相关系数为－0.968，其显著水平为0.000，可以看出认知负荷和词汇记忆测试成绩之间成负相关。对于特定的学习任务，如果学习者在进行记忆加工时所产生的认知资源总量超过了本身所能承受的的认知资源总量时，就会产生额外的认知负荷。因此，认知负荷越低，学生的词汇记忆效果越好。2．实验二:本实验研究在不同的词汇呈现方式下，学生的即时词汇记忆效果以及认知负荷是否会产生差异。首先探究不同的词汇呈现方式会对学生的即时词汇记忆效果产生怎样的差异。A班采用纯纸质版文本词汇呈现方式，B班采用多媒体图片词汇呈现方式。该实验中的目标词汇为除去实验一中的其他12个生词，测试卷为I版。经过测试得出即时记忆下，在纯纸质版文本呈现下的A班词汇记忆测试成绩的平均分为61.25，而多媒体图片呈现下的B班词汇记忆测试成绩的平均分为61.75，两者相差不大。除此之外，作者对于两组被试的词汇测试成绩进行分析，首先得出如表2－3所示，p=0.333，说明其测试成绩的方差是齐性的，其次组间的F=0.008，p=0.927＞0.05，说明无论是纯文本形式呈现，还是多媒体图片形式呈现，学生的即时记忆效果所产生的差异不明显。其次探究学生在即时词汇记忆时所产生的认知负荷会随着词汇呈现方式的不同而发生变化吗?经过测试得知，纯纸质版文本呈现方式下，A班学生的词汇测试认知负荷的平均值为10.3，多媒体图片呈现方式下，B班学生的词汇测试认知负荷的平均值为7.65。由此表明多媒体图片呈现方式下学生所产的认知负荷较低。因此，多媒体图片的呈现方式给被试者造成的心理负荷较小，学生所感受到的材料难度和付出的心理努力程度较低。作者对于两组被试的认知负荷测量结果进行分析，结果如表4－5所示，p=0.209，说明即时词汇记忆下学生的认知负荷的方差是齐性的。组间的F=4.810，p=0.034＜0.05，说明学生即时记忆下产生的认知负荷由于词汇呈现方式的不同，其之间的差异比较大。3．实验三:探究在不同的词汇呈现方式下，学生的延时词汇记忆效果以及认知负荷是否会产生差异。首先，探究不同的词汇呈现方式对学生的延时记忆效果产生怎样的影响，延时测试在实验二实施之后的1周后进行。本次实验的测试卷为II版，不同于实验二。经过测试得出延时记忆下，在纯纸质版文本呈现下的A班词汇记忆测试成绩的平均分为42，多媒体图片呈现下的B班词汇记忆测试成绩的平均分为60.25。由此表明，延时记忆下，多媒体图片呈现方式下的学生成绩较高。同样，为了确定不同呈现方式下是否对延时时词汇记忆效果有显著的影响，作者对于两组被试的词汇测试成绩进行分析，如表6－7所示，p=0.806，说明其成绩的方差是齐性的，组间的F=11.891，p=0.01＜0.05，说明两种词汇呈现方式的延时记忆测试结果差异较明显，多媒体图片呈现方式下的延时词汇记忆效果要更占优势。其次，探究学生在延时词汇记忆时所产生的认知负荷是否随着词汇呈现方式的不同而发生变化。经过测试得知，与即时记忆中所产生的认知负荷结果一样，多媒体图片呈现方式下学生所产生的延时词汇记忆认知负荷的均值(8.55)低于纯纸质版文本呈现下学生的认知负荷(10.7)。除此之外，作者同样对于两组被试的认知负荷测量结果进行分析，结果如表8－9所示，p=0.136，说明延时词汇记忆下学生的认知负荷的方差是齐性的。另外，在表16中显示，组间的F=4.244，p=0.046＜0.05，说明学生延时记忆下所产生的认知负荷由于词汇呈现方式的不同也有较为显著的影响。

四、研究结果与启示

通过上述研究发现，不同的词汇呈现方式对于学生的词汇记忆效果和认知负荷都有一定的影响。在即时记忆测试中，两种词汇呈现方式下的词汇记忆效果并无太大的差别，但在延时词汇记忆测试中，多媒体图片呈现方式下的学生词汇记忆测试成绩更高。由此得知，多媒体图片词汇呈现方式更有利于学生的长时记忆。就学生的认知负荷而言，即时和延时词汇记忆下，多媒体图片的词汇呈现方式下学生所产生的认知负荷都要低于纯纸质版文本的词汇呈现方式。多媒体图片的呈现方式降低了学生记忆加工时所产生的外部认知负荷。相比纯纸质版文本的呈现方式，多媒体图片的呈现方式更加生动形象，激发学生的积极认知负荷，促进学生的词汇认知能力提升。文章带给我们的教学启示是:第一，当学生进入大学阶段之后，太过单一的学习形式会给学生带来巨大的压力，教师要了解认知负荷对于学生学习的重要性;第二，就学生的词汇习得而言，多媒体图片的呈现方式更有利于学生的长期学习，对于学生其他知识的习得也是非常有帮助的;第三，多媒体教学有利也有弊，在以后的教学中教师要牢记认知负荷理论中的冗余效应，复杂多余的信息会带给学生额外的认知负荷，所以在课件设置时，尽量要整洁精练，突出教学主题，最大限度地降低外在教学材料带给学生的消极认知负荷。

综上所述，学习材料的难度，学生本身的专业知识，或任务呈现方式的不当，都有可能带给学生额外的认知负荷，一个是内部因素，一个是外部因素。教师应尽可能地把控好任务本身的内在认知负荷，转变教学方法减少外部认知负荷，增加积极认知负荷，有效促进学生的词汇习得。

［参考文献］

［1］唐杰．无论课程标准如何改，词汇教学都要重视［J］．文理导航，2014，(12):53－53．

［2］崔旻，周春芳．多媒体呈现方式在外语词汇直接学习中的效果研究［J］．解放军外国语学院学报，2015，(3):88－95．

［3］ELLIS，R．TheStudyofSecondLanguageAcquisition(SecondEdition)［M］．Shanghai:ShanghaiForeignLan-guageEducationPress，2013:53－55．

［4］安妮塔•伍德沃克．伍德沃克教育心理学［M］．北京:中国人民大学出版社，2013:200－203．

作者:李梅 何佳 单位:内蒙古工业大学外国语学院