小学英语运用案例教学研究

摘要：英语是当今世界上通用程度较大的语言，也是世界上应用最广的一种语言。近年来，我国的国际地位不断提高，与西方国家产生交流与合作的机会也逐渐增多，这就需要学校培养大量精通英语的人才。在我国，从小学阶段开始就应当注重学生的英语学习。英语教学新课标中明确地提出了要注重学生的英语学习，并强调学生在英语学习过程中的兴趣、实践与主动性，还要求英语教师转变原有的教学观念，利用案例教学法进行英语教学，进而有效地提升小学英语课堂教学效率。本文旨在探究核心素养下小学英语运用案例教学的策略。

关键词：核心素养；小学英语；案例教学法

当前，小学英语教学已经成为学校教学中较为重要的一项任务，小学英语课堂教学的有效性主要取决于学生的参与度，因此英语教师在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习环境，为学生学习英语奠定良好的基础[1]。然而，在小学英语实际教学过程中，依然存在很多漏洞，在这样的情形下，采用案例教学法，能够调动学生的学习兴趣。教师在采用这种教学方法时要提升自己案例教学的教学技能，积极地利用案例创设对话情境，围绕案例合理地设置问题，进一步促进学生英语学习水平的提升。

一、案例教学的形成以及在我国的发展

案例教学最初是由美国哈佛大学的院长创立的，后来被广泛地应用于哈佛大学的法学和工商管理硕士等专业的教学领域。案例教学法最初是在20世纪80年代传入我国，最开始时被应用于法学教学中，后来又逐步扩展到医学、管理学等实践性比较强的专业。近年来有一些专业人士将案例教学应用到日常的教学过程中，但是尚处于初始阶段。基于小学英语课堂教学具有一定的灵活性，小学英语教师将案例教学法应用于英语课堂教学中，并且取得了明显的效果，有效地促进了学生英语水平的提升[2]。案例教学法主要是指根据教师的教学目标与培养目的的要求，在英语教学中以案例为基本的素材，将学生带入特定的情境中，分析、解决问题，培养学生运用理论知识形成英语学习能力的一种教学方式。案例教学法具有直观、形象、生动的特点，还有具体、深刻的背景，对学生掌握英语知识，并有效地应用英语具有一定的积极作用。因此，案例教学法是一种简单、有效的英语教学方式，对学生的英语学习具有非常重要的作用。

二、案例教学在小学英语教学过程中面临的问题

小学生的年龄比较小，理解能力与应用能力比较低，在教学时，教师可以通过案例教学法将英语知识具体、形象地展现在学生面前，让学生置身于具体的案例情境中，这有助于学生进一步理解英语知识，并将其有效应用到学习与实践中，从而培养学习英语的兴趣，但是教师在实际教学过程中依然存在一些问题。（一）英语教师运用案例教学的技能有待提高。在传统教学中，教师大都采用比较保守的教学方式，教师的肢体动作与语言也比较呆板，不能真正地调动学生的学习积极性，因此采用案例教学法对一直采用传统教学方式的教师来说是一项比较大的挑战，不仅需要教师具备丰厚的知识储备，还需要教师熟悉相关的英语教学案例，并具有很强的逻辑性和灵活性，这样才能轻松地驾驭小学英语课堂。当前，大部分小学英语教师是本科毕业生或者硕士研究生，他们不仅拥有丰厚的知识储备，而且教学观念也比较新颖，容易接受新的教学理念，并能灵活应用。对这部分教师来说，他们能及时把握新的教学方式，灵活地将英语课本中的知识与案例教学方式结合起来。在教学中，教师还应结合学生的个性特点，培养学生自主学习的兴趣、善于思考的好习惯，促使学生在英语学习的过程中能够形成基本的英语口语表达能力，同时学会运用英语的基础知识，促进创新能力与想象力的发展。（二）英语案例教学课堂质量有待进一步提升。在一般情况下，大部分英语教师在选择一种新的教学方式时，会进行周密的备课，然后按照一定的思路引导学生学习，并结合学生的个性特点，想方设法调动学生的积极性，然后让学生进行模仿，进而有效地促进英语课堂教学质量的提升。但是在实际的英语案例教学过程中，有的教师没有根据学生的个性特点选择合适的案例，也没有结合英语教学课程，采用图表、漫画、语言、音像等手段呈现文字案例，导致学生不能有效地进行模仿，没有自己的创新。教师在案例教学的过程中完全凭借自己的想象，没有结合学生的实际情况，因此导致英语案例教学课堂质量不高。（三）小学英语案例教学是一项长期的教学工作。为了保证小学英语教学效率的提升，教师应当具备相对稳定而可靠的应用案例，真正地实现英语案例资源共享，有效地建立英语案例资源库。小学英语教师应用案例教学法不能急于求成，一步到位，而是需要英语教师在教学中不断地丰富英语案例资源库，时时更新与完善英语资源库，使之跟上时代的步伐，进而真正地满足案例教学与培养英语人才的需求。广大英语教师要努力克服当前遇到的问题，充分发挥英语案例教学法的积极作用。

三、核心素养下小学英语课堂运用案例教学的策略

（一）提升教师的教学水平，明确教学目标。在小学英语教学过程中，首先，教师应当努力提升自身的教学水平，明确英语教学目标，在应用案例教学法的同时，注重学生的素质教育，关注学生的情感状态，从而有效地增强学生学习英语的自信心，让学生在学习英语的过程中能够获得成就感，进一步增强英语综合运用能力。好的开头是成功的一半，英语教师在教学过程中，应当提升自己的教学水平，明确英语教学目标，系统地定位英语案例教学法的初步教学目标，为高效的英语课堂教学奠定良好的基础。其次，教师要综合考虑学生的知识水平与年龄特征，结合学生比较喜闻乐见的童话故事或者学生实际生活中的例子，巧妙地创设问题，引发学生思考，并引导学生积极主动地进行探究，真正地实现英语知识的扩展。最后，教师引出英语课堂教学目标，并紧紧地围绕这个目标进行教学，避免毫无目的教学导致的英语课堂教学效率降低[3]。例如，在教学部编教科版三年级上册Unit2Mybody时，教师应当明确本单元的教学重点，结合英语教学的内容，以锻炼学生英语单词的记忆能力为目标，引导学生巩固所学的英语知识。教师可以从学生喜欢的英语故事入手，然后引导学生一起做“Simonsays”的游戏，让学生动口、动手来练习单词，巩固英语知识。（二）利用案例开展对话，提升课堂质量。小学生的年龄普遍偏小，再加上他们一直生活在汉语的环境中，因此英语学习对小学生来说具有一定的困难。如果教师直接运用比较刻板的教学方式让学生理解重难点知识，不仅不会提高课堂教学质量，还会让学生产生厌烦的心理。为了防止上述现象的出现，教师应当充分地利用学生生活中的案例，积极地开展情景对话，并结合学生的学习特点与学习水平，合理设计教学对话，集中学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在对话中轻松学习英语。首先，教师可以利用一段英语对话，引导学生了解英语学习的重点；其次，让学生分组表演，在此基础上锻炼学生的英语口语能力。这不仅在一定程度上可拉近师生之间的距离，有利于学生之间的交流与合作，而且能培养学生的团队意识，进而提升小学英语课堂教学质量。例如，在教学部编教科版三年级下册Unit4Myfamily时，教师以介绍家人为例，展开英语对话。教师可以准备Mike一家的人物图片，然后逐个出示Mike的家庭成员，引导学生说“ThisisMike's...”并将人物图片贴在黑板上，出示单词卡片“father,mother,brother,sister,grandpa,grandma”，请学生认读并将卡片随意贴在黑板上，从而锻炼学生的英语口语能力，提升学生的团结合作能力。（三）围绕英语教学案例，合理设置问题。师者，传道授业解惑也。在教学过程中，教师设置问题应当围绕学生的个性特点，全面走进学生的内心，并了解学生的成长环境与个性特点，引导学生解决英语问题，进而增强英语课堂教学的实践性，让学生的大脑真正地动起来。教师应当抓住学生对新鲜事物的好奇心，进一步激发学生的求知欲，合理地设置教学问题，帮助学生形成正确的学习思维模式，让学生真正地掌握英语的学习方法，进而提升学生的英语学习水平，促进学生的英语学习效果的提高。例如，在教学部编教科版五年级下册Unit4LastWeekend时，教师可介绍故事开头，介绍了小朋友过周末的活动，之后教师可以提问：“Whatarethechildren'sweekendactivities?”引导学生进行探究，展开思考，让学生带着问题学习英语故事，最终提升学习效率。

综上所述，我国的小学英语教育已经取得了令人瞩目的成绩，有效地增强了学生的英语学习能力，学生的英语水平也有所提升。但是在小学英语教学的过程中依然存在一些问题，教师要克服当前的困难，积极地发挥案例教学法的作用，让学生真正地动起来，从而提高整体教学质量，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]张翠梅,李修平.案例教学法在公安英语教学中的应用[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2013,19(02):103-106.

[2]颜莹.教学案例:从实践走向研究[J].江苏教育研究,2013(02):77-80.

[3]陈玲,胡智杰,周志.1:1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育,2014(02):88-94.

作者:罗小平 单位:广东省广州市海珠区石溪劬劳小学