小学化教师游戏精神的唤醒

德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动产物。”苏联教育家维果斯基则强调，游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身有限能力之间矛盾的一种活动。游戏存在于人的本质之中，无论是儿童还是成人，都热爱游戏。幼儿教育正是凭借人性本质之喜欢游戏来基于儿童、发展儿童和促进儿童的。但由于教师和家长的观念问题、教师个人能力问题、幼儿园教育价值导向问题、幼儿升学后适应问题等，幼儿园教育存在向小学靠拢的倾向。“揠苗助长”摧残儿童身心，不利于儿童长远发展。如何防止小学化倾向，让幼儿园真正成为儿童的乐园？唤醒教师的游戏精神势在必行！

一、反思现状：儿童游戏的“无”“假”“真”

游戏的本质精神是什么？四个关键词：自由、体验、创造、愉悦。反思当前儿童的游戏，存在着以下三种现状：现实情况是儿童真正喜欢和参与的“真游戏”少之又少，“无游戏”“假游戏”的情况十分普遍。

二、追溯原因：成人游戏精神的缺失

儿童是天生的游戏者，在生活中却遭遇了“无”“假”的游戏境地，其原因归结起来主要有以下几个方面：第一，不正确的儿童观。成人对儿童的干涉和压制，不重视儿童自身的发展和要求。第二，走入误区的教育观。游戏被看作“无所事事”，不具有明显成长价值，幼儿园迎合家长，施以小学教育内容及方法，致使儿童游戏退位。第三，游戏精神的缺失。对儿童和儿童的游戏没有真正理解，总是通过预设来达到对游戏空间、时间与材料上的限制。

三、防“小学化”：教师游戏精神的唤醒

我园在坚持让游戏成为儿童生存方式的同时，呼唤教师、成人游戏精神的回归。结合“成为自己”的教育理念，以“自由”“体验”“创造”为基本内涵，通过“小主人游戏”系列课程体现教师游戏精神，真正成为“享受自由”“敢于创造”“乐于体验”的自己。1.解放教师思想，让自由落地。唤醒游戏精神的关键在于解放教师的思想，解放教师思想的关键在于转变管理模式，我们采取四大支持性策略，从根上解放教师思想，让自由落地。2.松开教师双手，让体验生根。教师游戏精神如何唤醒？除了解放思想，还得松开教师双手，让体验精神扎根到工作中。一是环境支持，减少教师无效劳动，把更多的时间用在儿童体验式学习上。二是资源支持，开发园本游戏课程，建立园所资源库，把多年来儿童喜欢的游戏等进行整理，形成了幼儿游戏课程、食育课程、亲子课程、社会实践课程，方便教师资源共享。三是贯彻“八字真经”，“睁眼、闭嘴、张耳、动腿”，教师在游戏中适当放手，适时指导，适宜介入。3.唤醒教师潜能，让创造萌芽。如何萌发教师的创造精神，无疑需要激活教师大脑，彻底唤醒教师内在潜能。一是鼓励创新思维，营造良好的精神环境，凡是教师的新点子，好办法，好建议一经采纳，精神物质双奖励；营造创新的工作常态，在传承的基础上讲创新，我园升学升班典礼每年都不同，家长会形式每年求新求变，教师也养成了“求新”“求变”的思维和行为模式。二是实施创新教育，教师注重对幼儿生活经验的积累，生活所积累的经验是儿童创造力发展的原动力，通过游戏帮助幼儿巩固生活经验。多开展创造性游戏，角色游戏、建构游戏、表演游戏等，让幼儿进行无中生有的创造和有中生意的创造。

在幼儿园，去“小学化”意味着让儿童按其自有的生命轨迹学习和发展，意味着教师具备“自由”“创造”“体验”“愉悦”的游戏精神，没有游戏精神，“压制”“约束”“灌输”“无聊”的生活和学习便会悄悄滋长，只有当老师唤醒了内心的游戏精神，成为一个游戏者、参与者和学习者，才能真正地走进儿童的世界，才能让游戏真正陪伴儿童的成长！

作者:邓雪梅 李倩 单位:重庆市渝北庆龄幼儿园