开放教育体系专业责任教师工作探讨

教师国家开放大学是将教育与信息技术深度融合，实施远程开放教育的新型高等学校，其教学管理、课程建设、教学模式的特殊性、复杂性和创新性，使得开放教育体系教师扮演的角色、承担的任务与传统高校的教师存在差异[1]。目前，国家开放大学体系的教师队伍主要由专业主持教师、课程主讲教师、课程主持教师、专业责任教师、课程责任教师、课程辅导教师和导学教师等构成。不同类型的开放教育体系教师有不同的角色定位，各自承担着不同的任务。本文主要对开放教育体系专业责任教师的工作进行探析。

一、专业责任教师主要职责

在开放教育体系中，国家开放大学分部专业责任教师接受国家开放大学总部教师的指导，对分部课程责任教师、辅导教师和导学教师等进行培训与管理。具体来讲，开放教育体系专业责任教师的主要工作职责包括以下内容。1.制定分部专业培养方案。解读国家开放大学总部专业培养方案，根据方案要求，结合分部实际，制定分部实施性专业培养方案。实施性专业培养方案，是分部教学工作的总体规划，也是实施专业教学、规范专业教学管理、推进专业教学改革和落实专业培养目标的重要依据。2.专业教学组织与安排。专业责任教师根据实施性专业培养方案，进行教学整体设计并组织相关教师实施教学，对教学过程的落实进行指导和监督。专业责任教师要了解专业基本情况，包括每学期的招生情况、学生主要来源及特点、在籍生课程注册学体情况、预毕业生综合实践情况等；从宏观上安排每学期专业教学辅导活动、实践活动、教研活动；对教学资源的效果进行评价，对学生学习情况及教学质量做出分析，从中总结经验，找出问题，寻找解决办法[2]。3.专业教学团队组建与管理。牵头组建分部本专业教学团队，负责专业教学团队的运行，对团队中教师的工作进行指导、管理和监督。选聘本专业各门课程的分部责任教师，并对课程责任教师的工作进行指导。督促分院配齐课程责任教师，学习中心配齐导学教师、辅导教师，指导、监督教学单位落实好教学各项工作。参加国家开放大学总部组织开展的专业活动和师资培训，并负责分部本专业教师团队的二级培训。4.专业课程资源建设与管理。全面掌握本专业课程多媒体教学资源的基本情况，统筹分部教学资源建设、更新与管理。以现代教育理念为指导，以网络教学环境为基础，遵循远程开放教育教学规律，有组织有计划地组织建设、管理本专业课程资源。根据本地实际，基于学生需求，结合专业研究发展趋势，补充国家开放大学统设必修课程资源并上传至学习平台。组建课程组，统筹建设与管理分部非统设选修课程资源，逐步建立起内容丰富、特色鲜明的分部课程体系。5.组织专业教师开展教研、科研工作。定期组织专业教学团队开展本专业教研活动，探索如何更有效地进行教学，探讨教学实施过程中取得的成绩和存在的问题，总结专业教学经验，提出教学模式改革的新思路、新举措，研讨解决相关教学问题。组织本专业教师积极开展教学研究与创新，鼓励专业教师结合自身的教学与研究经验，积极参加本专业科研工作及相关教学改革课题研究工作。

二、专业责任教师工作存在的问题

由于开放教育体系的特殊性和教学对象的特殊性，专业责任教师开展工作时也面临着一些困境与问题。1.实施性专业培养方案制定方面。实施性专业培养方案，是分部开展专业教学、规范专业教学管理和落实专业培养目标的基础性教学文件。实施性专业培养方案中的“教学计划进程表”涉及专业名称、规则号、学生类型、专业层次、毕业学分、总部考试学分、专业设置的课程模块、课程名称及属性、课程建议开设学期等内容。由教学计划发展转变而来，与传统的教学计划相比，其设置立足于课程开放和学分制改革，基于开放教育学习的特点，体现了以课程为核心的教学改革思路，学生在学习时可以安排个性化学习计划，根据需要和兴趣自主选择课程、自主安排进度，所修学分满足要求即可[3]。这样的模式方便了学生的学习，同时也对制定者提出了较高的要求。学生在毕业时，所修学分要通过教务管理系统的审核，学生首先要修完规定的必修课程，同时每个模块的学分也要修满，达到毕业学分要求，满足其他毕业条件，才能顺利毕业。教师在为学生制定教学计划进程表时，必须要特别严谨，如果出现纰漏，会直接影响学生毕业。2.专业教学组织与安排方面。开放教育教学的组织实施，要做到过程规范、效果良好并非易事。分部专业责任教师在组织专业教学时实施难度较大。专业责任教师无法亲自辅导所有的学生，因此大部分课程的网上教学活动信息需要通过分校、教学中心的教务管理教师或辅导教师传达给学生，但即便事前联系好各教学单位的教师，学生参与度依然不高。不少学生对网上教学的认识理解有欠缺，对网上学习以应付为主，一般不会通过网上教学平台与其他学生和教师进行深层次的互动[4]。另一方面，网上教学对学生的约束力有限，教师无法有效监控学生的网上学习实际情况。3.专业教学团队组建与管理方面。构建开放教育专业教学团队，主要服务于专业培养目标的落实，专业结构的细化、优化和系列课程的开设，专业实践教学，专业中各课程建设的相互协调，专业成果的转化和专业团队成员的培养与提升等[5]。目前，开放教育专业教学团队组建也面临一些问题。首先，系统师资力量不强大。开放教育体系内部由于种种原因，师资队伍长期力量不足。在一些教学单位，有些专业责任教师要充当多种角色，身兼多职，分散了专业教学的精力。其次，专业教学团队凝聚力不强。分部专业教学团队的教师一般来自多个不同的教学单位，教师之间并不熟悉，只通过网络难以高效沟通。4.专业课程资源建设与管理方面。专业责任教师负责统筹分部教学资源建设、更新与管理。不少专业责任教师兼任所负责专业多门课程的责任教师，工作量较大。在建设选修课资源时，也面临着经费来源问题、课程调整问题等。有时分部花费人力、物力、财力等建设了部分课程资源，由于教学计划进程表整体的调整，无法继续使用该课程资源，这在一定程度上导致了资源的浪费。5.组织专业教师开展教研、科研工作方面。专业责任教师在组织专业教师开展教研、科研工作时，也面临着一些阻力。首先，开放教育的教师队伍不够稳定，人员流动性比较大，难以产出高质量的教研、科研成果。其次，由于开放教育体系办学的特点，专业责任教师在业务上与课程责任教师、辅导教师具有相关性，但是缺乏有效的机制用于激励、管理和监督各位教师。

三、总结

开放教育体系专业责任教师在体系教师中承担着重要的角色和任务。由于开放教育体系的特殊性，专业责任教师开展工作时，在实施性专业培养方案制定、专业教学组织与安排、专业教学团队组建与管理、专业课程资源建设与管理和组织专业教师开展教研、科研工作等方面还面临着一些困境与问题。专业责任教师在开展各项工作时，需要依据开放教育教学过程中出现的各种新情况、新问题，整合多方力量，积极探索教学改革的新思路、新方法。

参考文献

［1］刘永权,武丽娜,邓长胜.我国开放大学师资队伍建设研究—基于教师分类与角色定位的视角［J］.中国远程教育,2015(2):45-55+79.

［2］万金湖.论开放教育专业责任教师管理模式［J］.广州广播电视大学学报,2004(1):1-3+15.

［3］陈晓曦.从教学计划向专业规则转变谈教务管理网络化［J］.湖北广播电视大学学报,2010,30(8):24.

［4］乐艺.对课程责任教师组织网上教学的反思［J］.中国远程教育,2010(4):45-46.

［5］段庆华.开放教育工商管理本科专业教学团队建设探析［J］.湖北广播电视大学学报,2019,39(4):9-15.

作者:杨玉茗 单位:国家开放大学