语言文字的掌握

语文学科是基础工具学科，它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。学生由具体到抽象，由局部到整体，由表面到本质，由感性到理性循环往复的认识过程中，思维水平将逐步得到提高，阅读能力越来越强。

一、理解涵义读通文

词是语言的基础．词语是文章的组成部分。词语教学是伴随着阅读教学而出现的。十几年的语文教学实践告诉我，关键词语理解得越充分，课文理解也越深刻，语文课的性质体现也越充分：反之，就会出现“架空分析”，课文理解就肤浅、模糊，语文课就很容易走样、变味。尽管“低年级以字、词、句为重点，中年级以段为重点，高年级以篇章为重点”．但是学字词绝不是阶段性要求，而是贯穿小学六个年级语文学习的。学段、学篇，是随着学生思维的发展需要自然增加的内容，学段、学篇，不等于以段篇知识为重点．就忽视字词教学。从众多教育家提出的“淡化篇章、强化词句”的观点中，也不难看出词语教学的重要性。我们教学时抓住关键字词，理解关键词，由一词牵动全文脉络，疏通学生对文章的正确理解。学习《小珊迪》一文，要体会小珊迪生活穷困悲惨得通过“乞求”一词来理解。我在提问过“乞求”的意思后，紧接着问：“小珊迪为什么由‘请求’变为‘乞求’?”如果学生连“乞求”，(即那种低三下四、苦苦哀求)的意义都不懂，那么小珊迪向人乞求买他火柴的内在原因就体会不到了。通过让学生理清关键词“乞求”．这师道就能理解小珊迪怕失去卖出火柴的机会，为情势所迫，为生存所迫只能“乞求”人们买他的火柴的深层原因，也就理清了文章的脉络。显而易见．准确把握词义是理解课文内容的基础。

二、把握语感读懂文

所谓语感．就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。《晏子使楚》一文五次写“笑”，同为笑，却笑不同。在教学时，我抓住课文的“笑”设计了以下问题：课文中一共几次写到笑?这分别是谁的笑?这又是怎样的笑?为什么会这样笑?你从每次笑中看到了什么?一“笑”俘众心，学生兴味盎然，自主合作，层层深入，逐步把人物性格和心理提炼淋漓尽致。课文中的笑是变化的，曲折的。通过层层整理归纳，学生终于弄通了楚王之笑有三，一是“冷笑”，是因为他想在见面时占据气势的制高点，压晏子一头，挽回已失去的面子：二是“陪着笑”，这是尴尬的笑、无奈的笑：三是“笑嘻嘻”，“笑嘻嘻”比“冷笑”来得更阴险、更恶毒：笑容中显露出剑锋，充满了杀机。通过上面的分析．学生感觉到《晏子使楚》写每一次“笑”的涵义．每一次“笑”都是很有特色的，认识“笑”在文中的作用。接着通过教师指导朗读，让学生在一次次品读中准确定“味”，在一次次朗读中渐渐加深了对人物认识．更好地把握人物形象。由此可见，把握好语感的训练，学生要想读懂课文也非难事。

三、领悟精神读透文

语言是表情达意的工具，理解语言．特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。课文《落花生》中有这么一个关键句子：“做人要做有用的人，不要做只讲体面．而对别人没有好处的人。”在教学时，我采用了层层剥笋法，先问学生：“体面”是什么意思?“讲体面”是什么意思?我们要不要“讲体面”?“只讲体面”是什么意思?我们能不能“只讲体面”?我们应该做什么样的人?不该做什么样的人?这样紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，帮助学生理解了“体面”、“讲体面”、“只讲体面”的差别，不仅掀起教学高潮。训练学生的逻辑思维，而且有利于把握课文的中心。

四、拓展延伸运用文

成功的阅读教学，一定要掌握语言的特点．创造条件。创设情境，充满情趣地训练，将所感受的言语现象迁移、转化为“语用”的实践．让学生在听说中学会听说．在阅读中学会阅读，在“练笔”中学会“作文”，进而提高表达能力。在《晏子使楚》这课的教学中，我设计了这样的练习环节：今天的一位外交官却这样评价晏子：晏子的语言．虽给人的感觉是有理有据．但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话．谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。你在学习了课文之后怎么看?请再次默读，静静思考一下。是选择赞成或者不赞成，并要说明你的理由。抓住文章的中心、文章的主要矛盾等方法来拓展延伸练习，更有利于学生抓住文章的主旨。