体育专业术科翻转课堂理论与实践研究

摘要：教育信息化背景下，体育专业术科教学面临挑战与机遇。通过文献资料归纳，构建出基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学模型。结果表明：该教学模式能发展体育专业学生“乐学善学”“信息意识”等核心素养，尤其能有效提高学习成绩。该教学模式下教师应及时提高信息化教学素养，教学视频应聚焦教学设计，甄选适合翻转课堂的动作体系并加强课前自学安全意识，坚持“兴趣导向”的教学资源建设理念并建立多元化评价体系。

关键词：体育专业术科；SPOC；翻转课堂；教学模型

翻转课堂是将知识传授和知识内化两个阶段颠倒，让学生在课前观看新课程的视频和资料，在课堂上进行问题讨论、完成作业，达到对课程内容深入理解的一种教学模型[1]。SPOC是小规模限制性在线课程，基于SPOC的翻转课堂具有“知识获取、学习经验以及教学设计的深度融合”等优势[2]。体育专业肩负着培养我国中小学体育与健康课程教师的重任，其中尤以“动作技术与技能教学为主”的术科为主。当前我国体育专业术科翻转课堂研究仍处在探索阶段，尤其缺乏“大课程观”下对其翻转课堂教学范式的构建研究。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》明确提出：推进信息技术与教育教学深度融合，利用信息技术探索建立以学习者为中心的教学新模式。基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学模式的构建与实验研究，既是“互联网+教育”背景下的体育学科自律之举，也是改变传统教学模型、深化教学内涵，精准培养体育专业大学生核心素养的有效手段。

一、研究对象与方法

（一）研究对象。以基于SPOC的翻转课堂教学模式教学效果为研究对象。具体以温州大学体育学院2019级体操课程的79名学生为实验对象，其中实验组40名学生，对照组39名学生。实验组基于SPOC的翻转课堂教学模式进行教学活动，对照组按照传统教学模式进行教学活动。（二）研究方。法1.文献资料法。通过中国知网（CNKI）、万方数据库等进行检索，对所获文献进行整理、归纳，为本研究提供理论基础。2.教学实验法。（1）实验程序实验准备：a.制作体操课程教学资源；b.SPOC平台建课；c.实验组SPOC平台使用培训。正式实验：a.课前：教师在“罗山学堂在线”学习任务与教学资源。学生进入SPOC平台，观看学习资料完成作业，初步体验、认知动作技术；b.课堂：教师集中解决共性问题，结合讲解示范展开教学，随后引导学生制定学习策略展开合作式、探究式学习，促使学生技术内化；c.课后：教师提出学习要求，进一步强化学生对动作技术的整体构建。（2）实验控制实验组和对照组教师各1位，实验前进行沟通并对教学内容达成一致。实验组由于翻转课堂会对教学进度部分调整，但总体上与对照组一致，学期末同步测试。3.问卷调查法。制定《体育专业术科翻转课堂实施情况与效果调查问卷》，以重测法检验问卷信度（相关系数r=0.84）。重测后对实验组正式发放问卷40份，回收40份，有效率100%。4.数理统计法。对实验前后所得数据利用Excel、SPSS17.0等软件数据统计分析，并对实验组、对照组的测试结果进行独立样本t检验，观察实验效果。

二、结果与分析

（一）基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学模型的构建。“术科课程是根据体育院系专业教育培养目标和要求，结合体育学科领域不同运动项目的运动技术、技能和知识组织起来的，以实践性课程为主要特征的课程群”[3]。学科课程与术科课程尽管有共性，但术科课程个性更加明显，是一种动作技术与技能的学习与形成的过程，其技艺性是区别于学科课程的重要特征。体育专业术科是以技术学习为中心、以技能形成为任务、以身体练习为主要手段的实践性课程，而围绕动作技术与技能展开实践教学活动，则是体育专业术科最基本的特征。因此“围绕动作技术展开翻转课堂教学活动”是体育专业术科翻转课堂最基本的特征。1.教学模型构建。运动训练学理论把动作技能形成分为泛化、分化以及形成三个阶段，教师进行“示范讲解→纠正错误→检查评价”，学生进行“认知与模仿→改进与提高→熟练与自动化”，三段教学活动均发生在课堂中。翻转课堂是把教师的示范讲解与学生的认知与模仿翻转到了课前，在缩短教学课堂时间的同时，延长了教师指导纠错与学生合作探究、练习改进的时间，从而增强了教学有效性。据此根据SPOC平台和术科翻转课堂基本特征，结合动作技能形成规律，本研究构建出基于SPOC的“三阶段•三任务”的体育专业术科翻转课堂教学模型（见图1）。2.教学模型解读。（1）“三阶段•三任务”内涵“三阶段•三任务”是本教学模型的基础与核心，指向“课前阶段围绕教学资源完成自主学习”“课堂阶段围绕教学任务开展探究学习”以及“课后阶段围绕跟踪指导进行拓展学习”。a.课前阶段围绕教学资源完成自主学习：根据课内教学任务与目标，教师制作教学资源到SPOC教学平台，提示学生自主学习；通过教学资源，学生完成对动作技术的理论与实践认知，及时参与互动讨论并完成作业习题。b.课堂阶段围绕教学任务开展探究学习：教师首先针对动作技术精讲与示范，并针对线上学习存在问题做出回应。随后教师组织学生合作探究式学习，深度体验动作技术。在此过程中教师及时发现问题做到因材施教。最后学生根据学习任务进行个人或小组展示，检验学习效果，师生做出评价。c.课后阶段围绕跟踪指导进行拓展学习：拓展学习是课堂教学的延伸，是对课堂学习的补充与超越。拓展学习资料可以是技战术配合，可以是教法与手段介绍，也可以是常见错误提示等；呈现形式有视频、图片、文本和网络素材等。教师依托SPOC平台跟踪指导，学生进一步巩固了动作技术的整体建构，促使学习升华并促发实践创新。（2）教学任务程序任务导向下的探究学习阶段包括任务引入、启动、实施、评测等四个环节，从教学任务引入到完成测评，体现出解决任务的线性过程（见图2）。（二）实验结果分析。为验证基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学效果，对实验组进行问卷调查并辅以访谈。为重点说明产生的影响，主要选取价值认知、学习体验以及支持态度这3个内容进行分析，并对动作技评与理论成绩进行独立样本t检验。1.价值体现。翻转课堂重在学生课前自觉学习，要求具备较强的自我学习管理能力。调查显示，实验对象一致认为自主学习管理能力得到极大提高。访谈得知，最明显的表现是由初始的被动学习变成主动学习，不再需要教师多次强调而是在课程后自觉进入平台学习。“紧跟教育技术发展潮流”这一价值体现也被学生高度认同，说明实验组学生能够站位较高地放眼教育信息化发展趋势，认清教育信息技术发展的时代背景。另外进入SPOC学习平台界面并完成一系列配套学习任务，而这一过程可以有效“增强信息技术使用能力”，因此也就具备了相应的“跨学科选课能力”（各种价值体现详见表1所示）。“乐学善学”“信息意识”是中国学生发展核心素养中“学会学习”的基本要点，“乐学善学”是具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，自主学习，具有终身学习的意识和能力等。“信息意识”是能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息，具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”教育信息化发展趋势等[4]。在价值体现选项中，“提高自主学习管理能力”显然属于“乐学善学”的达成指标，而后面三项则与“信息意识”高度相关。因此本教学模式在发展体育专业大学生核心素养方面起到积极的作用。2.学习体验。较之传统教学模式，翻转课堂重在体现“以学生为中心”的学习过程，学生在学习中获得主体性体验，因此感到“学习形式新颖”并产生“激发学习兴趣”的学习体验。翻转课堂打破了学习的时空界限，学生可以充分利用“碎片化”时间随时随地通过电脑、手机APP等登陆平台，“学习更加方便”由此产生了“效果更加明显”的学习体验。翻转课堂中教师会加强与学生的日常联系，而学生也会主动与教师联系寻求帮助（包括APP操作）或在讨论区留言并@教师等，因此“师生互动频繁”从而产生“关系更加融洽”的学习体验。本教学模式的三阶段配套三任务，环环相扣，承前启后，学生对动作技术的学习始终处在一个闭合学习链中，因此“学习更加连贯”而有“参与度会更高”学习体验。SPOC学习平台包括大量的拓展学习资料，是课堂教学的有效延伸，学生可以获得更多的知识从而完成对动作技术的整体建构甚至创新，因此会感到“拓展资料丰富”从而产生“知识涵盖更广”的学习体验（各类学习体验详见表2所示）。3.学习效果。为进一步验证学习效果，对动作技评与理论成绩进行差异性检验，F检验的显著性小于0.05，故接受两组数据方差不等，采用“未假设方差齐性”的t检验结果，数据处理后见表3与表4所示。由表3可知：动作技评均值实验组83.00＞对照组74.46，差值为8.54，经独立样本t检验，t值为-3.904，p值＜0.01，实验组和对照组在动作技评成绩上的差异性非常显著。可得出：实施本教学模式比传统教学更有助于提高学生的动作技评成绩。由表4可知：理论成绩均值实验组79.90＞对照组74.49，差值为5.41，经独立样本t检验，t值为-3.65，p值＜0.01，实验组和对照组在理论成绩上的差异性非常显著。可得出：实施本教学模式比传统教学更有助于提高学生的理论成绩。4.支持态度。有85.0%的学生对体操课程实施翻转课堂教学模型持支持态度，但只有15.0%（6位）的学术对其他术科课程实施翻转课堂表示支持。访谈得知：学生普遍担心过多的术科实施翻转课堂，会减少课外自由时间。多门课程实施翻转课程是否增加学生作业时间的问题，乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆已给出答案：“学生用在观看视频上的时间和以往用在做作业上的时间差不多，而且很多情况下用的时间还会减少，因为在传统模式下，理解课程内容有困难的学生要完成不懂的作业题目需要花费大量的时间，我们班上要观看多门课程教学视频的学生并没有觉得花费的时间比以往要多”[5]。要改变学生的这一担心，显然需要任课教师进一步引导，尤其要加强学生对翻转课堂内涵的认知。

三、结论

1.基于SPOC的“三阶段•三任务”的体育专业术科翻转课堂教学模式，适合“围绕动作技术展开实践教学活动”的体育专业术科课程。2.实施基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学模式，在发展当前体育专业大学生“乐学善学”“信息意识”等核心素养方面起到积极的作用。3.较之传统课堂教学，基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学模式使学生有了更好的学习体验，与此同时可以有效提高学习成绩，由此获得学生的普遍支持。

四、建议

1.基于SPOC的翻转课堂教学活动，是高等教育信息化高度发展下的信息化教学活动，教师要及时转变教学观念，提高线上线下混合式教学的组织与管理能力。2.教学视频应坚持简洁与实用两大原则，教师要注重对动作技术重难点的讲解与示范，尤其是练习方法与手段的选择与使用，因此教学视频应聚焦于教学环节的精心设计上来。3.教师需对动作技术做出充分评估，并在导学方案或教学视频里重点指出其潜在危险，培养学生建立安全意识从而保证翻转课堂正常进行。4.教学资源的建设应坚持“兴趣导向”理念，并建立线上线下混合式的多元化学习评价体系，促使学生自主学习意识的养成。

参考文献：

[1]陈维维.MOOC、SPOC、微课、翻转课堂：概念辨析与应用反思[J].南京晓庄学院学报，2015（6）：117-121.

[2]薛云，郑丽.基于SPOC的翻转课堂教学模型的探索与思考[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

[3]刘斌.体育专业教育中的“术科”课程[J].体育学刊，2010（8）：64-67.

[4]中国学生发展核心素养基本要点[N].中国教育报，2016-09-14（9）.

[5]（美）乔纳森•伯格曼，亚伦•萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015：144.

作者:赵海波 单位:温州大学